Статья «Применение технологии проблемного обучения на уроках истории и обществознания в старших классах»

« Применение технологии проблемного обучения на уроках истории и обществознания в старших классах».

Автор: Пашинская Марина Владимировна, учитель истории и обществознания

Технология проблемного обучения позволяет наиболее успешно решать многие педагогические задачи современной педагогики, открывает возможности для творческого подхода учащихся к учебному процессу, создает мотивацию к самообразованию.

Основными этапами урока является:

Создание проблемной ситуации и определение познавательной задачи.

Активный мыслительно-познавательный поиск учащихся под руководством учителя

Самостоятельный подход к выводам

Примером применения технологии проблемного обучения является изучение в 11

классе темы «Начало Великой Отечественной войны». Учащимся задается проблемная ситуация: СССР перед началом войны обладал достаточным военным и техническим потенциалом, созданным в ходе первых пятилеток, но в первые месяцы войны Красная Армия отступает и несет огромные потери. Ставится проблемная задача: выявить весь комплекс причин, которые привели к трагическому началу войны. На этапе активного мыслительно-познавательного поиска учащиеся выдвигают собственные предположения на основе нового и ранее пройденного материала. На этапесамостоятельного подхода квыводам учащиеся делают окончательный выбор тех причин, которые, по их мнению, объясняют сложившуюся проблемную ситуацию.

Формами решения проблемных ситуаций могут быть: проблемные задачи и задания, проблемная лекция, задачи исследовательского характера, дискуссии, работа с историческими документами. Проблемная задача – это форма организации учебного материала с заранее заданными условиями и неизвестными данными. Поиск этих данных предполагает от учащихся активную мыслительную деятельность, анализ фактов, выяснение причин происхождения явлений, событий и их причинно-следственных связей. Проблемные задачи требуют от учащихся глубокого объяснения «почему?», «как же так?», «но ведь должно быть по-другому?», «не могли же они не понимать этого?», «получается, что знали, а делали наоборот?». Примеры проблемных задач на уроках истории и обществознания в 10-11 классах, которые я применяю на уроках:

Почему монголо-татары, захватив всю Северо-Восточную Русь, не стали захватывать Великий Новгород?

В Европе крепостное право в XVI-XVII веках практически исчезает, а в России окончательно устанавливается в 1649 году. Объясните, почему?

На историческом примере докажите, что командная экономическая система имеет большую мобилизационную способность, чем рыночная.

Большой интерес у учащихся вызывают биографические задачи. Они требуют от учащихся выяснения «кто есть кто». Учащемуся даётся объём информации о конкретной личности, не называя её: когда родился, как учился, чем занимался, что делал, чем прославился. Учащийся, проанализировав эту информацию, приходит к определённому решению - кто эта личность. Примером такой задачи является описание сразу двух исторических личностей: « Оба деятеля родились во второй половине 19 века в Поволжье, проживали в одном городе, получили юридическое образование, были членами социалистических партий, руководителями государства (в разный период), при этом были политическими противниками». Проанализировав всю информацию, учащиеся должны придти к выводу, что речь идет о В.И. Ульянове (Ленине) и А.Ф.Керенском.

Проблемные задания выполняются в формах поиска, сочинительства, изобретательства, эксперимента, моделирования и других формах. Проблемное задание может быть в виде задания на уроке для каждого ученика и для группы. При изучении в 10 классе темы «Средневековая европейская цивилизация» каждой из групп («крестьяне», «феодалы», «горожане», «духовенство») было предложено доказать, что именно их социальная группа – основная в средневековой Европе. Выполняя такое «провокационное» задание, учащиеся анализируют учебный материал, учатся аргументировать свои выводы, на основе полученных знаний отстаивают свою позицию. Такой метод позволяет повысить мотивацию учащихся к изучению материала, развивает аналитические, коммуникативные, информационные компетентности. Проблемный подход также помогает увидеть учащимся прогрессивные и реакционные тенденции в развитии общества, в государственной политике, в деятельности правителей. Например, при изучении в 10 классе темы «Внутренняя политика Александра III» перед классом ставится задача определить, какие мероприятия способствовали дальнейшему развитию крестьянской реформы, а какие тормозили развитие российской деревни. При решении подобных задач учащиеся учатся выстраивать логические цепочки, анализировать и систематизировать информацию. Умение выполнять такие задания формируют у ребят историческое мышление, объективность взглядов.

На уроках истории и обществознания метод проблемного обучения применяется

практически на каждом уроке. В обществознании большое затруднение у

старшеклассников вызывает задание по определению проблемы, заложенной в высказывании. Поэтому на уроках уделяю большое внимание формированию умения у учащихся выявлять проблему по заданной теме или высказыванию. Для закрепления этого умения учащиеся самостоятельно заполняют таблицу, которая им позволяет создать алгоритм написания эссе.

На уроках истории умение видеть проблему, правильно ее формулировать и предлагать собственные способы решения формирует способность писать грамотное, аргументированное эссе об исторических личностях.

Применение технологии проблемного обучения повышает эффективность образовательного процесса. Учащиеся не только более активно усваивают знания, но и овладевают способами и приемами обучения, у них формируются коммуникативная, информационная и предметная компетентности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/33742-statja-primenenie-tehnologii-problemnogo-obuc