- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
КТП для 3 класса Английский в фокусе
1078
0
Администрация города Нижнего Новгорода
Департамент образования
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Школа № 135»
«Утверждаю»
Директор __________А.Е. Сарапкин
«____»______________20___ г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по_ английскому языку_ (базовый уровень)
(название курса)
_3_ класса
УМК: Английский в фокусе. Н.И.Быкова, М.Д.Поспелова, В.Эванс, Дж.Дули. учебник для 3 класса общеобразовательных учреждений. М.: Express Publishing: Просвещение, 2011.
Составитель:Чараева Екатерина Владимировна
(ФИО учителя, преподаваемый предмет)
2018/ 2019 учебный год
Пояснительная записка к рабочей программе по английскому языку для 3-х классов
Рабочая программа разработана на основе программы для общеобразовательных учреждений Быкова Н.И., Поспелова М.Д. Английский язык. Рабочие программы. 2-4 классы. М.: «Просвещение», 2012. – 78с.
Цели обучения
формирование умения общаться на английском языке, на элементарном уровне с учётом речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной (аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) формах;
приобщение детей к новому социальному опыту с использованием английского языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с детским зарубежным фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;
развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему овладению английским языком;
воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами английского языка;
формирование представлений об английском языке как средстве общения, позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими/пишущими на английском языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты;
расширение лингвистического кругозора младших школьников; освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на английском языке на элементарном уровне;
обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования английского языка как средства общения;
развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания, мышления, памяти и воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх, в ходе овладения языковым материалом;
развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием английского языка;
приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счёт проигрывания на английском языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового и учебного общения;
духовно-нравственное воспитание школьника, понимание и соблюдение им таких нравственных устоев семьи, как любовь к близким, взаимопомощь, уважение к родителям, забота о младших;
развитие познавательных способностей, овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, рабочей тетрадью, аудиоприложением, мультимедийным приложением и т. д.), умением работать в паре, в группе.
Общая характеристика учебного предмета
Иностранный язык (в том числе английский) входит в общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины. Изучение иностранного языка в общеобразовательных учреждениях страны начинается со II класса. Учащиеся данного возраста характеризуются большой восприимчивостью к изучению языков, что позволяет им овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с учащимися других возрастных групп.
В свою очередь, изучение английского языка способствует развитию речевых способностей младших школьников, что положительно сказывается на развитии речи учащихся на родном языке, в частности, умении слушать партнера, взаимодействовать с ним вербальными средствами, различать интонацию речевого партнера и моделировать собственную интонацию в зависимости от цели высказывания (утверждение, вопрос, отрицание), планировать элементарное монологическое высказывание. Помимо этого изучение английского языка позволяет расширить словарный запас младшего школьника на родном языке за счет так называемых "интернациональных слов" и т. д.
Одним из приоритетов начального образования признается развитие личностных качеств и способностей ребенка в процессе приобретения им опыта разнообразной деятельности — учебно-познавательной, практической, социальной.
Наряду с коммуникативными заданиями, которые обеспечивают приобретение учащимися опыта практического применения английского языка в различном социально-ролевом и ситуативном контексте, курс насыщен заданиями учебно-познавательного характера. Деятельностный характер предмета "Иностранный язык" позволяет сочетать речевую деятельность на английском языке с другими видами деятельности (игровой, познавательной, художественной и т. п.), осуществляя разнообразные связи с предметами, изучаемыми в начальной школе, и формировать общеучебные умения и навыки, которые межпредметны по своему характеру.
Обучение английскому языку на первой ступени (2 – 4 классы) обладает выраженной спецификой по сравнению с последующими ступенями. На первых годах обучения происходит интенсивное накопление языковых средств, необходимых для решения достаточно широкого круга коммуникативных задач. В дальнейшем на старших ступенях обучения учащиеся будут решать эти же задачи в других ситуациях общения, в рамках новых тем. Однако первоначальное накопление языковых и речевых средств происходит именно на первой ступени. При этом существенное влияние на эффективность процесса обучения оказывает динамика накопления языковых средств, последовательность, обоснованность и интенсивность их введения.
Описание места учебного предмета в учебном плане
Согласно базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ всего на изучение английского языка в начальной школе отводится 2ч в неделю в каждом классе. Программа рассчитана на 204 часа: во 2, 3 и 4 классах — по 68 ч (34 учебные недели).
Годовое количество учебных часов по английскому языку составляет в 3 классе - 68 часов.
Ценностные ориентиры курса
Ценностные ориентиры составляют содержание, главным образом, воспитательного аспекта. В предлагаемом курсе воспитание связано с культурой и понимается как процесс обогащения и совершенствования духовного мира учащегося через познание и понимание новой культуры. Факты культуры становятся для учащегося ценностью, то есть приобретают социальное, человеческое и культурное значение, становятся ориентирами деятельности и поведения, связываются с познавательными и волевыми аспектами его индивидуальности, определяют его мотивацию, его мировоззрение и нравственные убеждения, становятся основой формирования его личности, развития его творческих сил и способностей.
Будучи связанным с культурой, основанный на ней, воспитательный аспект вытекает из сущности коммуникативной технологии, которая основана на системе функционально взаимообусловленных принципов, объединённых единой стратегической идеей: принципов овладения иноязычной культурой через общение, речемыслительной активности, личностной индивидуализации, ситуативности, функциональности и новизны. Все эти принципы несут в атмосфере иноязычного общения воспитательный заряд и поэтому вовлекают учителя и учащихся в глубинное и духовное общение, которое, в сущности, и является воспитательным процессом.
Планируемые результаты изучения учебного предмета
В данной программе в соответствии с требования Стандарта в структуре планируемых результатов отдельными разделами представлены личностныеиметапредметныерезультаты, поскольку их достижение обеспечивается всей совокупностью учебных предметов.
Личностные результаты
общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе;
осознание себя гражданином своей страны;
осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми;
знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы, традиции);
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
формирование представлений о мире, как о многоязычном, поликультурном, разнообразном и вместе с тем едином сообществе, открытом для дружбы, взаимопонимания, толерантности и уважения людей друг к другу.
Метапредметные результаты
развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;
развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;
расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;
развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка;
овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, аудиодиском, рабочей тетрадью, справочными материалами и т. д.)
Предметные результаты
Предметными результатами изучения английского языка в начальной школе являются: овладение начальными представлениями о нормах английского языка (фонетических, лексических, грамматических); умение (в объёме содержания курса) находить и сравнивать такие языковые единицы, как звук, буква, слово.
Вкоммуникативной сфере (т. е. во владении английским языком как средством общения):
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:
В говорении:
вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций общения, диалог-расспрос (вопрос-ответ) и диалог-побуждение к действию;
уметь на элементарном уровне рассказывать о себе/семье/друге, описывать предмет/картинку, кратко характеризовать персонаж.
В аудировании:
понимать на слух речь учителя и одноклассников, основное содержание небольших доступных текстов в аудиозаписи, построенных на изученном языковом материале.
В чтении:
читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила чтения и нужную интонацию;
читать про себя тексты, включающие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, и понимать их основное содержание, находить в тексте нужную информацию.
В письменной речи:
владеть техникой письма;
писать с опорой на образец поздравление с праздником и короткое личное письмо.
Языковая компетенция (владение языковыми средствами):
адекватное произношение и различение на слух всех звуков английского языка, соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
соблюдение особенностей интонации основных типов предложений;
применение основных правил чтения и орфографии, изученных в курсе начальной школы;
распознавание и употребление в речи изученных в курсе начальной школы лексических единиц (слов, словосочетаний, оценочной лексики, речевых клише) и грамматических явлений;
умение делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого предложения.
Социокультурная осведомлённость:
знание названий стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей известных детских произведений, сюжетов некоторых популярных сказок, написанных на английском языке, небольших произведений детского фольклора (стихов, песен); знание элементарных норм речевого и неречевого поведения, принятых в англоговорящих странах.
В познавательной сфере:
умение сравнивать языковые явления родного и английского языков на уровне отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений;
умение опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли;
умение систематизировать слова, например по тематическому принципу;
умение пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;
совершенствование приёмов работы с текстом с опорой на умения, приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, иллюстрациям и др.);
умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики начальной школы;
умение пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;
умение пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией), компьютерным словарём;
умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику пределах.
В ценностно-ориентационной сфере:
представление об английском языке как средстве выражения мыслей, чувств, эмоций;
приобщение к культурным ценностям другого народа через произведения детского фольклора, через непосредственное участие в туристических поездках.
В эстетической сфере:
владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
развитие чувства прекрасного в процессе знакомства с образцами доступной детской литературы.
В трудовой сфере:
умение следовать намеченному плану в своём учебном труде;
умение вести словарь (словарную тетрадь).
Требования к уровню усвоения предмета
знать/понимать
алфавит, буквы, основные буквосочетания, звуки изучаемого языка;
основные правила чтения и орфографии изучаемого языка;
особенности интонации основных типов предложений;
название стран изучаемого языка;
имена некоторых персонажей детских литературных произведений стран изучаемого языка;
наизусть рифмованные произведения детского фольклора (доступные по содержанию и форме);
уметь
понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание облегченных текстов с опорой на зрительную наглядность;
участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство, поздравление, благодарность, приветствие);
расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы (кто? что? где? когда?) и отвечать на вопросы собеседника;
кратко рассказывать о себе, своей семье, друге, любимом животном, своем доме, повседневной жизни;
составлять небольшие описания предмета, картинки (в рамках изученной тематики) по образцу;
читать вслух текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
читать про себя, понимать основное содержание небольших текстов (не более 0,5 с.), доступных по содержанию и языковому материалу, пользуясь в случае необходимости двуязычным словарем;
списывать текст на английском языке, выписывать из него и (или) вставлять в него слова в соответствии с решаемой учебной задачей;
писать короткие сообщения по образцу;
писать краткое поздравление (с днем рождения,) с опорой на образец;
использовать приобретенные знания и коммуникативные умения в практической деятельности и для повседневной жизни:
устного общения с носителями английского языка в доступных младшим школьникам пределах; развития дружелюбного отношения к представителям других стран;
преодоления психологических барьеров в использовании английского языка как средства общения;
ознакомления с детским зарубежным фольклором и доступными образцами художественной литературы на английском языке;
более глубокого осознания некоторых особенностей родного языка.
Контроль и оценка деятельности учащихся
Виды контроля знаний: текущий, промежуточный и итоговый.
Формы контроля:
Письменные и устные задания в учебнике, обобщающие изученный материал
Игры на закрепление изученного языкового материала
Раздел в рабочей тетради на закрепление изученного языкового материала во всех видах речевой деятельности
Задания в учебнике, направленные на самооценку и самоконтроль знаний материала
Языковой портфель, включающий творческие работы
Тесты из сборника контрольных заданий
Проекты по темам
Критерии оценивания
Критерии оценки умений и навыков учащихся 3, 4 классов
Критерии оценивания говорения
Монологическая форма
Оценка | Характеристика ответа |
5 | Учащийся логично строит монологическое высказывание(описание, рассказ) в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры используются уместно. Ошибки практически отсутствуют. Речь учащегося понятна: практически все звуки в потоке речи произносятся правильно, соблюдается правильный интонационный рисунок. Объем высказывания - не менее 5 фраз (не менее 6 для 4 кл.). |
4 | Учащийся логично строит монологическое высказывание (описание, рассказ) в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Используемые лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Учащийся допускает отдельные лексические и грамматические ошибки, которые не препятствуют пониманию его речи. Речь учащегося понятна, учащийся не допускает фонематических ошибок. Объем высказывания – не менее 5 фраз (не менее 6 для 4 кл.). |
3 | Учащийся строит монологическое высказывание (описание, рассказ) в соответствии с коммуникативной задачей,сформулированной в задании. Но: - высказывние не всегда логично, имеются повторы, - допускаются лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Речь отвечающего в целом понятна, учащийся в основном соблюдает интонационный рисунок. Объем высказывания – менее 5 фраз (не менее 6 для 4 кл.) . |
2 | Коммуникативная задача не выполнена. Содержание ответа не соответствует поставленной в задании коммуникативной задаче. Допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Речь плохо воспринимается на слух из-за большого количества фонематических ошибок. |
Диалогическая форма
Оценка | Характеристика ответа |
5 | Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Учащийся демонстрирует навыки и умения речевого взаимодействия с партнером: способен начать, поддержать и закончить разговор. Используемый языковой материал соответствует поставленной КЗ. Лексические и грамматические ошибки практически отсутствуют. Речь учащегося понятна: он не допускает фонематических ошибок, практически все звуки в потоке речи произносит правильно, соблюдает правильный интонационный рисунок. Объем высказывания – не менее 3-4 (4-5 для 4 класса) реплик с каждой стороны. |
4 | Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Уч-ся в целом демонстрирует навыки и умения языкового взаимодействия с партнером: способен начать, поддержать и закончить разговор. Используемый словарный запас и грамматические структуры соответствуют поставленной КЗ. Могут допускаться некоторые л- г ошибки, не препятствующие пониманию. Речь понятна: нет фонематических ошибок, практически все звуки в потоке речи произносит правильно, в основном соблюдает правильный интонационный рисунок. Объем высказывания менее заданного: 3- 4 (4-5 для 4 класса) реплик с каждой стороны. |
3 | Учащиеся логично строит диалог в соответствии с КЗ. Однако не стремится поддержать беседу. Используемые ЛЕ и ГС соответствуют поставленной КЗ. Фонематические, лексические и грамматические ошибки не затрудняют общение. Но: - встречаются нарушения в использовании лексики, - допускаются отдельные грубые грамматические ошибки. Общеизвестные и простые слова произносятся неправильно. Объем высказывания менее заданного: 3- 4 (4-5 для 4 класса) реплик с каждой стороны. |
2 | КЗ не выполнена. Уч-ся не умеет строить диалогическое общение, не может поддержать беседу. Используется крайне ограниченный словарный запас, допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Речь плохо воспринимается на слух из-за большого количества фонематических ошибок. |
Критерии оценивания чтения учащихся
Отметка | Характеристика чтения |
5 | Хорошо владеет правилами чтения, практически не допускает ошибок. Темп чтения беглый, естественный (близкий к естественному). Ошибки делает незначительные и легко исправляет их сам. Демонстрирует освоенность всех изученных правил чтения. Учащийся полностью понял содержание текста и выполнил все задания к текстам. |
4 | Достаточно хорошо владеет техникой чтения, допускает 2-4 ошибки в пределах изученного материала, не препятствующих общему пониманию прочитанного, и сам может их исправить. Чтение в ровном темпе, с небольшими паузами. Учащийся понял содержание текста за исключением деталей и выполнив 2/3 заданий к тексту. |
3 | Темп речи невысокий, с заметными паузами. Допускает большое количество ошибок, иногда препятствующих пониманию прочитанного. Учащийся понял только основное содержание текста и выполнил 1/3 задания к тексту |
2 | Большое количество грубых ошибок, часто препятствующих пониманию смысла прочитанного. Не владеет правилами чтения, допускает большое количество грубых ошибок, препятствующих пониманию прочитанного. Темп чтения очень низкий. |
Критерии оценивания аудирования учащихся
Отметка | Характеристика ответов |
5 | Учащиеся полностью поняли содержание текста на слух и выполнили все задания по тексту. Полное понимание (90-100%). Максимально допустимое количество смысловых ошибок (искажение, опущение, добавление информации) при ответе на вопросы к прослушанному тексту – 1. Максимальное количество грамматических ошибок – 1. |
4 | Учащиеся поняли содержании текста без деталей на слух и выполнили 2/3 задания. Понято более 70% содержания Максимально допустимое количество смысловых ошибок (искажение, опущение, добавление информации) при ответе на вопросы к прослушанному тексту - 2. Максимальное количество грамматических ошибок – 2. |
3 | Учащиеся поняли только основной смысл текста на слух с небольшим искажением деталей содержания и выполнили 1/3 задания. Понято более 50% содержания. Максимально допустимое количество смысловых ошибок (искажение, опущение, добавление информации) при ответе на вопросы к прослушанному тексту – 2. Максимальное количество грамматических ошибок – 4. |
2 | Учащиеся не поняли содержания текста и выполнили задания по тексту не правильно. Понято менее 50% содержания. Максимально допустимое количество смысловых ошибок при ответе на вопросы к прослушанному тексту – более 3. Максимальное количество грамматических ошибок – 5. |
Критерии оценивания письменных развернутых ответов учащихся
Отметка | Характеристика ответов |
5 | Коммуникативная задача решена полностью, применение лексики адекватно коммуникативной задаче, грамматические ошибки либо отсутствуют, либо не препятствуют понимаю написанного |
4 | Коммуникативная задача решена полностью, но понимание текста незначительно затруднено наличием грамматических и/или лексических ошибок. |
3 | Коммуникативная задача решена, но понимание текста затруднено наличием грубых грамматических ошибок или неверным употреблением лексики. |
2 | Коммуникативная задача не решена ввиду большого количества лексико-грамматических ошибок или недостаточного объема текста. |
Критерии оценивания письменной работы учащихся
(тестовые задания)
Отметка | Объем правильно выполненных заданий |
5 | 90 и более баллов |
4 | 75-89 балла |
3 | 50-74 баллов |
2 | 49 и менее баллов (в этом случае неудовлетворительная оценка не выставляется, а учащимся после анализа ошибок предлагается написать другой вариант теста) |
Содержание учебного предмета
Название темы | Количество часов |
3 класс | |
Вводный модуль | 2 |
Школьные дни | 8 |
Семейные моменты | 8 |
Вещи, которые я люблю | 9 |
Приходи и играй | 9 |
Пушистые друзья | 8 |
Дом, милый дом | 7 |
Выходной | 8 |
День за днем | 9 |
Итого в 3 классе | 68 |
Календарно-тематическое планирование
3 класс
№ урока | Наименования разделов и тем | Количество часов | Плановые сроки прохождения | Скорректированные сроки прохождения | Характеристика основных видов деятельности ученика | Домашнее задание |
Вводный модуль | ||||||
1 | Добро пожаловать назад | 1 | Вспоминают главных героях УМК; Повторяют фразы приветствия и знакомства; Повторяют глагол to be и названия цветов; Выразительно поют песню (по изученному материалу). | Р.Т. с. 4, № 1, 2., повторить цвета | ||
2 | Добро пожаловать назад | 1 | Проводят беседу о каникулах; Повторяют лексику по темам «Одежда», «Дом», «Еда», «Каникулы»; Повторяют цифры (1-10), учаться называть имена по буквам. | уч.с. 7, №.4; Р.Т. с. 5, № 3, 4 | ||
Модуль 1. Школьные дни | ||||||
3 | Снова в школу | 1 | Научитьсяназыватьшкольныепринадлежности Ведут диалог-расспрос о вещах: What’sthis? – It’sa/an … Воспринимают на слух и понимают как основную информацию, так и детали. | уч.с. 10, № 1, 2, с. 11, № 4; Р.Т. с. 6, № 1, 2, 3. | ||
4 | Снова в школу | 1 | Выразительно поют песню (по изученному материалу). Научиться считать от 11 до 20. Научиться читать букву Eeв открытом и закрытом слогах | уч.с. 12, № 2; Р.Т. с.7, № 4, 5. | ||
5 | Школьные предметы | 1 | Научитьсяназыватьшкольныепредметы Ведут беседу о предметах в школе: Wehave…Wedon’thave… Ведутдиалог-расспросолюбимыхпредметах:What’s your favourite subject?What about you?I like… Отрабатывают употребление кратких форм глагола“to be”. Выразительно читают вслух и про себя небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале. Пишут сообщение о себе. | уч.с. 14, № 1, с. 15, № 6; Р.Т. с. 8, № 1, 2, 3 | ||
6 | Школьные предметы. Веселье в школе. Артур и Раскэл | 1 | Понимают на слух речь учителя Выразительно поют песню (по изученному материалу). Различают формы предметов | уч.с. 16, № 1; Р.Т. с. 9, № 4, 5 | ||
7 | Сказка «Солдатик» | 1 | Учатся понимать на слух знакомые слова. Выразительно читают вслух и про себя небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале. Находят значение отдельных незнакомых слов в двуязычном словаре учебника. Вербально или невербально реагируют на услышанное. Воспринимают на слух и понимают как основную информацию, так и детали. | уч.с. 18-19 | ||
8 | Школы в Великобритании. Начальные школы в России | 1 | Выразительно читают вслух и про себя небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале. | уч.с. 142, № 2 (проект о школе); Р.Т. с.10-11, № 1, 3. | ||
9 | Теперь я знаю | 1 | Закрепление лексики по теме «Школьные принадлежности» и количественные числительные от 10 до 20. Закрепление употребления глагольной конструкцииtohavegot. Ведут беседы о себе. Выразительно читают вслух и про себя небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале. | повторить материал модуля 1 к тесту | ||
10 | Тест по теме «Школьные дни» | 1 | Контроль усвоения пройденного материала. | |||
Модуль 2. Семейные моменты | ||||||
11 | Новые члены семьи | 1 | Научить учащихся называть и представлять членов семьи Рассказывают о членах своей семьи: Thisismy… Воспринимают на слух и понимают как основную информацию, так и детали. | уч.с. 26, № 1; с. 27, № 3; Р.Т. с. 14, № 1 | ||
12 | Новые члены семьи | 1 | Повторить употребление притяжательных местоимений. Рассказывают о членах своей семьи: Thisismy… Научиться читать букву Aaв открытом и закрытом слогах: [eɪ]-[æ] Ведутдиалог-расспросочленахсемьи:Who’s she? – She’s my…What’s her name? – Her name is… | Р.Т. с. 15, № 2; 3. | ||
13 | Счастливая семья | 1 | Закрепить пройденный грамматический материал (множественное число). Выразительно поют песню (по изученному материалу). Выразительно читают вслух и про себя небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале. | уч.с. 30, № 1; с. 31, № 5; Р.Т. с. 16, № 1, 2; | ||
14 | Счастливая семья. Веселье в школе. Артур и Раскэл | 1 | Закрепить пройденный грамматический материал (множественное число). Выразительно поют песню (по изученному материалу). Выразительно читают вслух и про себя небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале. | уч.с. 32, №.3; Р.Т. с. 17, № 3. | ||
15 | Сказка «Солдатик» | 1 | Учатся понимать на слух знакомые слова. Выразительно читают вслух и про себя небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале. Находят значение отдельных незнакомых слов в двуязычном словаре учебника. Вербально или невербально реагируют на услышанное. Воспринимают на слух и понимают как основную информацию, так и детали. | уч.с. 34-35; | ||
16 | Семьи заграницей. Семьи в России | 1 | Выразительно читают вслух и про себя небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале. | уч.с. 143, № 2 Р.Т. с. 19, № 3 | ||
17 | Теперь я знаю | 1 | Закрепление лексики по теме «Члены семьи», глаголаtobe, множественного числа имён существительных, притяжательных местоимений. Выразительно читают вслух и про себя небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале. | повторить материал модуля 2 к тесту | ||
18 | Тест по теме «Семейные моменты» | 1 | Контроль усвоения пройденного материала. | |||
Модуль 3. Вещи, которые я люблю | ||||||
19 | Он любит желе | 1 | Научиться беседовать о еде и напитках Ведутдиалог-расспросолюбимойеде:What’s your favourite food? – My favourite food is… What about you? Воспринимают на слух и понимают как основную информацию, так и детали | уч.с. 42, № 1, 2, с. 43, №3; Р.Т. с. 22, № 1, 2. | ||
20 | Он любит желе | 1 | Отрабатывают употребление глагола likeв утвердительной, вопросительной и отрицательной формах в PresentSimple. Ведут диалог-расспрос о еде: Doyoulike…?Yes, I do/No, I don’t. Does he like…? Yes, he does/No, he doesn’t. I like.../I don’t like… My favourite food is… Научитья читать букву Iiв открытом и закрытом слогах: [aɪ]-[ɪ]. | уч.с. 44, № 2; Р.Т. с. 23, упр. 3, 5, 6. | ||
21 | В моем ланчбоксе | 1 | Научить элементарным фразам этикетного диалога по теме «Еда» Знакомятся с употреблением some,any. Ведутдиалог-расспросоеде:Can I have some…, please? – Here you are. – Thank you. Выразительно читают небольшие тексты. Составляют свой список покупок. | уч.с. 46, № 1, с. 47, №5; Р.Т. с. 24, № 1, 2. | ||
22 | В моем ланчбоксе. Веселье в школе. Артур и Раскэл | 1 | Делят еду на группы: fruit,vegetable,drink. Выразительно поют песню (по изученному материалу). Ведут диалог-расспрос о еде. | Р.Т. с. 25, № 3, 4. | ||
23 | Сказка «Солдатик» | 1 | Учатся понимать на слух знакомые слова. Выразительно читают вслух и про себя небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале. Находят значение отдельных незнакомых слов в двуязычном словаре учебника. Вербально или невербально реагируют на услышанное. Воспринимают на слух и понимают как основную информацию, так и детали. | уч.с. 50-51 | ||
24 | Перекусим? Мороженое | 1 | Выразительно читают вслух и про себя небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале. | уч.с. 144, № 3 Р.Т.с. 26, 27, № 1, 3, 4. | ||
25 | Теперь я знаю | 1 | Закрепление лексики по теме «Еда», глагола tolike, неопределённых местоимений some/any. | повторить материал модуля 3 к тесту | ||
26 | Тест по теме «вещи, которые я люблю» | 1 | Контроль усвоения пройденного материала. | |||
Модуль 4. Приходи и играй | ||||||
27 | Игрушки для маленькой Бетси | 1 | Введение лексики на тему «Игрушки» Находят значение отдельных незнакомых слов в двуязычном словаре учебника. Ведут диалог-расспрос об игрушках и их принадлежности: Whoseisthis? – It’smum’s. Воспринимают на слух и понимают как основную информацию, так и детали. | уч.с. 58, № 1, с. 59, № 3; Р.Т. с. 30, № 1 | ||
28 | Игрушки для маленькой Бетси | 1 | Узнают употребление неопределённого артикляa/an. Знакомятся с указательными местоимениямиthis/that. Научатся читать букву Ooв открытом и закрытом слогах: [əʊ]-[ɒ]. | Р.Т. с. 30, 31 № 2, 3 | ||
29 | В моей комнате | 1 | Знакомятся с лексикой по теме «Моя комната» Знакомятся с множественным числом указательных местоимений this/that. Выразительно читают небольшие тексты. | уч.с. 62, № 1, с. 63, № 5; Р.Т. с. 32, № 1, 2. | ||
30 | В моей комнате. Веселье в школе. Артур и Раскэл | 1 | Повторяют предметы мебели Выразительно поют песню (по изученному материалу). Ведут диалог-расспрос о комнате. | Р.Т. с. 33, № 3, 4. | ||
31 | Сказка «Солдатик» | 1 | Учатся понимать на слух знакомые слова. Выразительно читают вслух и про себя небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале. Находят значение отдельных незнакомых слов в двуязычном словаре учебника. Вербально или невербально реагируют на услышанное. Воспринимают на слух и понимают как основную информацию, так и детали. | уч.с. 66-67 | ||
32 | Супермаркет Тэско. Все любят подарки | 1 | Выразительно читают вслух и про себя небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале. | уч.с. 145, №1 Р.Т. с. 34, 35, упр. 1, 3, 4. | ||
33 | Теперь знаю | 1 | Закрепление лексики по теме «Предметы мебели», указательных местоимений this/that | повторить материал модуля 4 к тесту | ||
34 | Тест по теме «Приходи и играй» | 1 | Контроль усвоения пройденного материала. | |||
35 | Резервный урок | 1 | ||||
Модуль 5. Пушистые друзья | ||||||
36 | Забавные коровы | 1 | Введение новой лексики по теме «Внешность» Находят значение отдельных незнакомых слов в двуязычном словаре учебника. Описывают внешность животных: It’sgot… Рисуют любимых животных и пишут небольшой о рассказ о них. Воспринимают на слух и понимают как основную информацию, так и детали. Знакомятся с глагольной конструкцией tohavegot. | уч.с. 74, № 1; стр. 75, № 5; Р.Т. с. 38, № 1. | ||
37 | Забавные коровы | 1 | Закрепляют употребление глагольной конструкцииtohavegot. Изучают исключения множественного числа имён существительных Знакомятся с правилами чтения Yy в открытом и закрытом слогах: [aɪ]-[ɪ]. Знакомятся с основными принцами рифмовок и составляют стихотворение самостоятельно. | уч.с. 76, № 2; Р.Т. с. 38, 39, № 2, 3. | ||
38 | Умные животные | 1 | Введение новой лексики по теме «Животные» Находят значение отдельных незнакомых слов в двуязычном словаре учебника. Говорят о животных и их умениях, используя модульный глагол can. Выразительно читают вслух и про себя небольшие тексты, построенные на изученном материале. Пишут о своём питомце или питомце друга. | уч.с. 78, № 1; стр. 79, № 4; Р.Т. с. 40, №2. | ||
39 | Умные животные. Веселье в школе. Артур и Раскэл | 1 | Знакомятся с количественными числительными от 20 до 50. Ведут диалог-расспрос о возрасте: How old is he/she? – He’s… She’s… Поют песню, сопровождая действиями. Введение новой лексики по теме «Животные» Находят значение отдельных незнакомых слов в двуязычном словаре учебника. Учатся разделять животных на рептилий и млекопитающих. | уч.с. 80, № 1; Р.Т. с. 40, №1, с.41, №3, 4. | ||
40 | Сказка «Солдатик» | 1 | Учатся понимать на слух знакомые слова. Выразительно читают вслух и про себя небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале. Находят значение отдельных незнакомых слов в двуязычном словаре учебника. Вербально или невербально реагируют на услышанное. Воспринимают на слух и понимают как основную информацию, так и детали. | уч.с. 82-83 | ||
41 | Страусы. Страна чудес дедушки Дурова | 1 | Закрепление лексики по теме«Внешность». Выразительно читают вслух и про себя небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале. | уч.с. 146, №2 Р.Т. с. 42, 43, упр. 1, 3 | ||
42 | Теперь я знаю | 1 | Описывают внешность животных: It’sgot… Закрепление лексики на темы «Животные. Исключения множественного числа имён существительных» и количественных числительных от 20 до 50. Закрепляют употребление глагольной конструкцииtohavegot. Выразительно читают вслух и про себя небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале. | повторить материал модуля 5 к тесту | ||
43 | Тест по теме «Пушистые друзья» | 1 | Контроль усвоения пройденного материала. | |||
Модуль 6. Дом, милый дом | ||||||
44 | Бабушка. Дедушка | 1 | Введение новой лексики по теме «Мой дом» Находят значение отдельных незнакомых слов в двуязычном словаре учебника. Ведут диалог-расспрос о местонахождении комнат и людей в них: Isshe/heinthe…? – Yes,she/heis./No, she/ he isn’t. Where’s she/he? She’s in the bedroom./ He’s in the car. Воспринимают на слух и понимают как основную информацию, так и детали. | уч.с. 90, № 1, с. 91, № 3; Р.Т. с. 46, № 1, 2. | ||
45 | Бабушка. Дедушка | 1 | Знакомятся с правилами чтения Uu в открытом и закрытом слогах. Знакомятсяспредлогамиместа Ведут диалог-расспрос о местонахождении комнат и людей в них: Isshe/heinthe…? – Yes,she/heis./No, she/ he isn’t. Where’s she/he? She’s in the bedroom./ He’s in the car. | Р.Т. с. 47, № 3, 4. | ||
46 | Мой дом | 1 | Введение новой лексики по теме «Мебель» Находят значение отдельных незнакомых слов в двуязычном словаре учебника. Ведут диалог-расспрос о местонахождении предметов: Where’syour…? – It’sunderthe… Знакомятся с множественным числом имён существительных после -ss, -x, -sh, -f, -y и оборотом thereis/are. Пишут о своём доме/квартире. | уч.с. 94, № 1; стр. 95, № 6; Р.Т. с. 48, № 1 | ||
47 | Мой дом. Веселье в школе. Артур и Раскэл | 1 | Ведут диалог-расспрос о количестве предметов:Howmany…arethere? Выразительно поют песню (по изученному материалу). Выразительно читают вслух и про себя небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале. | Р.Т. с. 49, упр.2,3, 4. | ||
48 | Сказка «Солдатик» | 1 | Учатся понимать на слух знакомые слова. Выразительно читают вслух и про себя небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале. Находят значение отдельных незнакомых слов в двуязычном словаре учебника. Вербально или невербально реагируют на услышанное. Воспринимают на слух и понимают как основную информацию, так и детали. | уч.с. 98-99 | ||
49 | Британские дома. Дома-музеи в России | 1 | Выразительно читают вслух и про себя небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале. | Р.Т. с. 50, 51, упр. 1, 3, 4. | ||
50 | Теперь я знаю | 1 | Закрепление лексики по теме «Мебель». Закрепляют употребление оборота thereis/are и множественного числа имён существительных. | повторить материал модуля 6 к тесту | ||
51 | Тест по теме «Дом, милый дом» | 1 | Контроль усвоения пройденного материала. | |||
Модуль 7. Выходной | ||||||
52 | Мы замечательно проводим время | 1 | Введение новой лексики по теме « Занятия» Ведут диалог-расспрос о занятиях: Whatareyoudoing?I’m making a sandwich. Воспринимают на слух и понимают как основную информацию, так и детали. | уч.с. 106, №1 стр. 107 № 4; Р.Т. с. 54, № 1, 2. | ||
53 | Мы замечательно проводим время | 1 | Знакомятся с настоящим длительным временем. Знакомятся с правилами чтения n и -ing окончания: [n]-[ɪŋ]. Ведутдиалог-расспросозанятиях:What is he doing? – He is playing a game. / He is not (isn’t) drawing. Is he running? – Yes, he is. / No, he isn’t. Are they singing? – Yes, they are. / No, they aren’t. | Р.Т. с. 55, № 3, 4, 5. | ||
54 | В парке | 1 | Введение новой лексики по теме «Занятия» Выразительно читают вслух и про себя небольшие тексты, построенные на изученном материале. Пишут о своём дне в парке и рисуют картинку по тексту. | уч.с. 110, № 1, с. 111, № 4; Р.Т. с. 56, № 1 | ||
55 | В парке. Веселье в школе. Артур и Раскэл | 1 | Выразительно поют песню (по изученному материалу). Узнают слова по картинкам. | Р.Т. с. 57, № 3, 4. | ||
56 | Сказка «Солдатик» | 1 | Учатся понимать на слух знакомые слова. Выразительно читают вслух и про себя небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале. Находят значение отдельных незнакомых слов в двуязычном словаре учебника. Вербально или невербально реагируют на услышанное. Воспринимают на слух и понимают как основную информацию, так и детали. | уч.с.114-115 | ||
57 | На старт, внимание, марш! Веселье после школы | 1 | Выразительно читают вслух и про себя небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале. | уч с. 148 №2 Р.Т. с. 58, 59, упр. 1, 3 | ||
58 | Теперь я знаю | 1 | Закрепление лексики по теме «Занятия». Ведутдиалог-расспросозанятиях:What is he doing? – He is playing a game. / He is not (isn’t) drawing. Is he running? – Yes, he is. / No, he isn’t. Are they singing? – Yes, they are. / No, they aren’t. | повторить материал модуля 7 к тесту | ||
59 | Тест по теме «Выходной» | 1 | Контроль усвоения пройденного материала. | |||
Модуль 8. День за днем | ||||||
60 | Веселый день | 1 | Введение новой лексики по теме «Дни недели». Находят значение отдельных незнакомых слов в двуязычном словаре учебника. Ведутдиалог-расспросодняхнедели:What do we do on Mondays? – We play games. Воспринимают на слух и понимают как основную информацию, так и детали. | уч.с. 122, №1, стр. 123, № 3; Р.Т. с. 62, № 1, 2. | ||
61 | Веселый день | 1 | Составляют расписание занятий на неделю. Знакомятся с настоящим простым временем. Знакомятся с правилами чтения Cc и буквосочетаний ch,ck: [k], [s], [ʧ]. Играют в «угадалку», закрепляя использование настоящего простого времени и употребления дней недели: WhatdoIdoonMondays? – Doyouplaytennis? | Р.Т. с. 63, № 3, 4. | ||
62 | По Воскресеньям | 1 | Введение новой лексики по теме «Занятия» Находят значение отдельных незнакомых слов в двуязычном словаре учебника. Ведутдиалог-расспросозанятиях:What do you do in the morning? – I have a shower, then I have breakfast. Ведутдиалог-расспросовремени:What’s the time? – It’s 9 o’clock. Выразительно читают вслух и про себя небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале. Пишут о своих занятиях на выходных. | уч.с. 126, №1, стр. 127, № 6; Р.Т. с. 64, № 1. | ||
63 | По Воскресеньям. Веселье в школе. Артур и Раскэл | 1 | Закрепляют использование лексики «Дни недели» и «Время». Выразительно поют песню (по изученному материалу). | Р.Т. с. 65, № 2, 3. | ||
64 | Сказка «Солдатик» | 1 | Учатся понимать на слух знакомые слова. Выразительно читают вслух и про себя небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале. Находят значение отдельных незнакомых слов в двуязычном словаре учебника. Вербально или невербально реагируют на услышанное. Воспринимают на слух и понимают как основную информацию, так и детали. | уч.с. 130-131 | ||
65 | Любимые мультфильмы. Время мультфильмов | 1 | Выразительно читают вслух и про себя небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале. | уч. с. 149 №2Р.Т. с. 66, 67 , упр. 1, 3. | ||
66 | Теперь я знаю | 1 | Закрепление лексики по теме «Занятия». Закрепляют всевозможные грамматические конструкции. Ведут диалог-расспрос о занятиях. | повторить материал модуля 8 к тесту | ||
67 | Тест по теме «День за днем» | 1 | Контроль усвоения пройденного материала. | |||
68 | Резервный урок | 1 |
Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса:
Н.И.Быкова, М.Д.Поспелова, В.Эванс, Дж.Дули. Английский в фокусе. Книга для учителя к учебнику 3 класса общеобразовательных учреждений. М.: Express Publishing: Просвещение, 2011. 144 с.
Н.И.Быкова, М.Д.Поспелова, В.Эванс, Дж.Дули. Английский в фокусе. Контрольные задания. 3 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. М.: Express Publishing: Просвещение, 2013. 56 с
Н.И.Быкова, М.Д.Поспелова, В.Эванс, Дж.Дули. Английский в фокусе. Рабочая тетрадь. 3 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. М.: Express Publishing: Просвещение, 2013. 96 с
Н.И.Быкова, М.Д.Поспелова, В.Эванс, Дж.Дули. Английский в фокусе. Учебник для 3 класса общеобразовательных учреждений. М.:Express Publishing: Просвещение, 2013.178 с
Буклет с раздаточным материалом и плакаты
CD для работы в классе
Программа для интерактивной доски InteractiveWhiteboardSoftware
«Рассмотрено на МО»
Протокол от «___» ________ 20__г. №
«Согласовано»
Зам. директора______________
«___» ______________20 ____ г.
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/337547-ktp-dlja-3-klassa-anglijskij-v-fokuse
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Профилактика и устранение буллинга в СПО в соответствии с современными требованиями»
- «Технология развития критического мышления в образовательном процессе в соответствии с ФГОС»
- «Теоретические и практические аспекты дефектологической работы с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата»
- «Преподавание фортепиано в детской музыкальной школе и школе искусств»
- «Обучение по оказанию первой помощи пострадавшим»
- «Организация образовательного процесса по ОРКСЭ в контексте ФГОС»
- Содержание и организация профессиональной деятельности педагога-дефектолога
- Русский язык и литература: теория и методика преподавания в образовательной организации
- Английский язык: теория и методика преподавания в образовательной организации
- Секретарь учебной части. Делопроизводство в образовательной организации
- Содержание и организация тьюторского сопровождения в образовании
- Организационно-методическое сопровождение педагогов. Наставническая деятельность в образовательной организации
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.