Развитие технического творчества студентов ОГБПОУ «Ульяновский строительный колледж» на уроках курсового проектирования по предмету «Архитектура зданий и сооружений»

Развитие технического творчества студентов ОГБПОУ «Ульяновский строительный колледж» на уроках курсового проектирования

по предмету «Архитектура зданий и сооружений»

Лушникова Фарида Яковлевна-Преподаватель архитектуры

Технология учебного проектирования- это система обучения, при которой обучаемые приобретают не только знания и умения в процессе планирования и выполнения проектов, но и развивают свои творческие способности.

Проектировать - это значит составлять в уме образ целого объекта. Главным принципом проектирования является ориентация не только на овладение каким-либо видом деятельности, но и на те отношения, которые возникают в контексте этой деятельности. Общение, обмен мыслями, взаимопонимание, актуализация личностного потенциала студента и преподавателя. – вотконтекст проектного обучения.

В основе технологии учебного проектирования лежит развитие познавательных навыков студентов, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления

Технология учебного проектирования ориентирована на самостоятельную деятельность студентов – индивидуальную, парную или групповую, студенты выполняют в течении определённого отрезка времени. Технология учебного проектирования всегда предлагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой – интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть «осязаемыми» т.е. если это теоретическая проблема, то конкретное её решение, если практическая – конкретный результат готовый к использованию. Технология учебных проектов предлагает определённую совокупность исследовательских, поисковых .проблемных методов, творческих, которые помогают решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий обучаемых и предлагают презентацию этих результатов.Курсовой проект является важнейшим элементом самостоятельной работы студентов. Основной целью курсового проекта является создание и развитие навыков исследовательской работы, умения работать с научной литературой, делать на основе его изучения выводы и обобщения. Курсовой проект является самостоятельной разработкой конкретной темы в ходе обучения и овладения студентами определенных знаний по специальности, Курсовой проект состоит из графической части и пояснительной записки, где обозначены теоретические подходы к поставленной проблеме. Курсовой проект выполняется в сроки, соответствующие учебным планам. Курсовой проект должен показать умение студента самостоятельно работать с нормативно-технической и информационной литературой, изложить проблему, выявить наиболее приоритетные вопросы, применить элементы творчества, используя новые строительные материалы или конструкции, или собственные, или современные конструктивные решения. Курсовой проект, должен выполнять каждый обучающийся, в согласованной с руководителем форме и в строго обозначенные сроки. Между тем, проблематика курсового проекта может быть использована в устном выступлении на семинарском или практическом занятии.Курсовой проект не может быть простым по конструктивным решениям и состоять из фрагментов различных решений. Он должен быть, завершенным материалом, иметь факты и данные, раскрывающие взаимосвязь между конструктивными решениями, содержать нечто новое:, в которых появляется авторское видение проблемы и ее решение. Этому общетеоретическому положению подчиняется структура курсового проекта, его цель, задачи, методика исследования и выводы.Выполнение курсового проекта способствует приобретению будущими техниками-строителями достаточно глубоких знаний в области архитектурно -конструктивной структуры современных жилых и общественных зданий, их ограждающих конструкций, конструктивных деталей и узлов, изучаемых в неразрывной связи с функциональными и художественными сторонами архитектуры.Студенты выполнившие курсовой проект должны с лёгкостью читать архитектурно-конструктивные чертежи, понимать планировочные решения, а также .объёмную композицию, конструктивную структуру и форму здания, взаимосочетание отдельных элементов, приобрести навыки проектирования и закрепить знания полученные на теории.Студенты на курсовом проекте знакомятся и работают с альбомами, каталогами, нормативными, техническими условиями и другой производственно- технической литературой, в которой они найдут детальные чертежи с необходимыми размерами и другие справочные данные, относящиеся к частному случаю решаемой творческой задачи.Студенты при выполнении курсового проекта не должны пользоваться устаревшими данными и иметь механический подход к решению зданий и их конструктивных элементов.

Основанием для выполнения курсового проекта является задание и паспорт к проекту.

Выдача задания производится строго индивидуально с учётом освоения теоретического курса по предмету и навыков графической работы. К проекту выполняется пояснительная записка. На занятиях курсового проекта студент имеет возможность творчески работать для этого ему разрешается взять любую творческую тему, даже с элементами реального проектирования, например : офис, здание технического творчества, спортивную площадку с элементами спортивного оборудования, детскую площадку и т.д.

На уроках курсового проектирования , получив разрешение на индивидуальное задание, студент проявляет все свои способности: он может принимать любые решения к своему проекту, фантазировать, придумывать, проявлять любое творчество, но в конце срока выполнения проекта студент должен проект обосновать, проанализировать и сделать выводы. Такие проекты студенты любят брать, активно с ними работают и, как правило, ,выходят с ними на открытую защиту и защищают на отлично. Открытая защита для студентов это праздник, рассказывая о своих проектах ,они чувствую себя уже настоящими специалистами. Число студентов желающих проектировать собственный проект с каждым годом растёт, а это результат того, что у студентов на 3 курсе уже основательно развивается профессиональное, творческое мышление .и он уже осознано подойдёт к дипломному проектированию и к сдачи профессиональных модулей. В группе из 25 человек 10 человек получают курсовой проект на свободную тему –это 40%.

Курсовой проект выполняется в 3 этапа:

1. Подготовительный этап включает:

1.1.Получение задания.

1.2.Определение основных конструктивных характеристик.

1.3.Подбор основных конструктивных элементов здания.

2. Рабочий этап выполнения курсового проекта. Он включает:

2.1.Разработку графической части проекта.

2.2.Уточнение выбранных конструкций и конструктивных решений.

2.3. Составление таблиц и ведомостей согласно ГОСТа:

Графическая часть состоит.

Чертежи АС- архитектурно –строительный раздел..

Чертежи КЖ – конструктивный раздел.(железобетонные конструкции)

Чертежи КД – конструктивный раздел (деревянные конструкции).

Чертежи ГП- генеральный план, разбивочный план с организацией рельефа местности инженерными сетями.

3. Заключительный этап

3.1.Доработка графической части.

3.2. Окончание подготовка пояснительной записки .

3.3 .Защита курсового проекта.
Динамика развития технического творчества студентов колледжа на основе технологии учебного проектирования достигается:

1.учебное проектирование рассматривается как личностно-ориентированная технология, реализуемая в учебно - профессиональной деятельности;

2. разработка учебных проектов обучаемыми осуществляется на основе научно –обоснованного алгоритма их построения.

3. введение в образовательный процесс учебных проектов с последовательным увеличением элементов самостоятельной творческой деятельности студентов от учебных проектов к элементам реального проектирования.

4. диагностика уровня сформированности творческих умений используется как средство и как результат развития творческого технического мышления.

Был обобщён опыт моей работы на методическом совете УСК

Студентами 3-го курса были выполнены творческие курсовые проекты которые были представлены на областных, межрегиональных и международных мероприятиях.

«Офис компьютерной графики» автор Карпова А. гр 32.

«Дом детского творчества». автор Полудянов Дмитрий , проект занял 1-ое место на Межрегиональной олимпиаде профессионального мастерства для студентов выпускных групп «Ковылкинский аграрно- строительный колледж» Республика Мордовия.

«Детский сказочный городок» – авторы- творческая группа студентов 3-го курса , проект получил диплом 1-ой степени 3-й Международной выставки- ярмарки инновационных образовательных проектов. и 2-ое место на конференции «Инавационные технологии 21 века».

«Детский сказочный городок» – авторы- творческая группа студентов 3-го курса , проект получил диплом 1-ой степени 3-й Международной выставки- ярмарки инновационных образовательных проектов. и 2-ое место на конференции

«Инавационные технологии 21 века».

«Детская архитектурная академия» авторы студенты 3-го курса Кривашеева Ю Сербукова А гр С42 Проект получил 1-е место в открытой научно-практической конференции «Исследовательская деятельность студентов: от идеи к результатам» Диплом 1-ой степени в Областной студенческой научно-практической конференции «Перспективы интеграции науки и практики» Диплом 1-ой степени в 111 Межрегиональной научно-практической конференции «одарённые дети в системе художественно-этетического образования: традиционные подходы и инновационные технологии».

«Бизнес-центр» авторы Черняева М. гр. С32 Пышный А. гр. С42. Проект был представлен на Международной конференции в номинации «Информационные технологии в образовании» .

Социальный проект « Экология строительства. Ульяновск 21век- чистый город» занял 1-ое место в областном фестивале Арт-Профи Слёт «Профессии будущего».

«Архитектурная бионика», «Каким должен быть инженер», «Архитектура Петербурга 18-19век». «Сады и парки России 17-19 век» .

Видеофильмы: «Сказка про учеников храма науки строительной», фильм « Жизнь, учёба и работа группы С43» ,

видеолекции «Фундаменты» (2)

Работая со студентами, я работаю и над собой: выполняю методические пособия и разработки по предмету и курсовому проекту.

1.5.Внеурочная работа со студентами.

Роль этого вида учебной деятельности особенно возрастает в настоящее время, когда учебные заведения переходят на стандарты нового поколения, в рамках которых реализуется компетентностный подход, когда появилась необходимость выработать у студентов навыки и способности к самостоятельной учебной деятельности.

Работа во внеурочное время оказывает значительную помощь в осуществлении некоторых учебно-воспитательных задач и в достижении дидактических целей:

закрепление, углубление, расширение и систематизация знаний, получаемых на аудиторных занятиях, самостоятельное овладение новым учебным материалом;

формирование профессиональных умений;

формирование умений и навыков умственного труда;

мотивирование регулярной целенаправленной работы по освоению специальности;

развитие самостоятельности мышления;

формирование убежденности, волевых черт характера, способности к самоорганизации;

овладение технологией самообразования

Достижение поставленных целей обучения анализируется с помощью контроля за качеством усвоения учебного материала. Но иногда контроль знаний – тесты, диктанты, контрольные и самостоятельные работы разного вида – показывает, что часть студентов с трудом справляются с предложенными заданиями, а это обязательно влечет за собой дальнейшие трудности.

На уроке у преподавателя ограничены возможности для проведения индивидуальной работы с каждым студентом. Выход из этого положения – внеаудиторная работа со студентами.   Внеаудиторная работа преподавателя по сути начинается с первых дней проведения занятий. Сначала это ответы на вопросы, которые студенты задают на перерывах. Обычно они посвящены отдельным сторонам учебной деятельности. Иногда спрашивают о содержании учебной дисциплины, ее связи с другими  дисциплинами, о значение для практики тех или других положений и т.п. На все эти вопросы преподаватель должен дать по возможности полные и глубокие ответы. Ни в коем случае нельзя отвечать общими словами, а тем более уклоняться от ответа, или обнаружить равнодушие к вопросам спрашивающих.

Приступая к изучению новой для него учебной дисциплины каждый студент имеет о ней свое личное мнение, которое формируется под влиянием разнообразных факторов и может быть положительным, отрицательным или нейтральным. Уже на первых занятиях возникает невольное желание убедиться в своих мыслях. В связи с этим важное значение в формировании взглядов на учебную дисциплину имеет вступительная лекция которой характеризуется содержание и место материала  данной дисциплины в общей системе знаний. Задавая вопросы на перерывах студенты стремятся уточнить и глубже понять роль и место дисциплины.

Преподаватель должен это хорошо сознавать, правдиво, глубоко и по сути отвечать на вопросы. От того, как поведет себя при этом преподаватель, зависит отношения студентов как к учебной дисциплине, так и к самому преподавателю. Известно, что в значительной мере любовь или, наоборот, пренебрежение к учебной дисциплине определяет лицо педагога, который ее преподает. Большое значение здесь имеет педагогическое мастерство, которое в полной мере проявляется во время проведения занятий. Вместе с тем, важную роль играет и поведение преподавателя во внеучебное время. В первую очередь, даже самый факт неофициального общения педагога со студентами, оказывает на последних большое воспитательное влияние. Вместе с тем с этим нельзя забывать и о завоевание делового авторитета. Полные, правдивые, глубокие ответы на вопрос, заинтересованность в делах студентов и уважительное отношение к ним, любовь к материалу, который преподается– прямой путь к завоеванию первоначального авторитета.

В то же время, общение со студентами на перерывах – замечательное средство изучения их запросов и интересов. Можно полностью согласиться с мнением известного советского педагога А.П.Минакова, который отмечал, что в процессе бесед с студентами во время перерывов он узнает о них в много раз больше, чем при проведении занятий.

Очень часто во время перерывов задаются вопросы, не связанные непосредственно с учебной деятельностью – про внешнюю и внутреннюю политику, культуру и спорт,  о достижение науки и техники и т.п.

Умелые и грамотные ответы на такие вопросы существенным образом оказывают содействие повышению авторитета преподавателя. Конечно, такие ответы возможные лишь в том случае, когда преподаватель сам активно занимается самообразованием, следит за жизнью страны, имеет достаточно твердые убеждения. С течением времени характер вопросов изменяется. Интересуются разнообразными деталями, способами доказательства тех или других положений, особенностями проведения экспериментов и т.п. Естественно, преподаватель должен давать на все эти вопросы глубокие и исчерпывающие ответы. Однако нужно постепенно, не обижая любознательности студентов, взять в свои руки инициативу проведения таких бесед. К этому нужно специально готовиться, продумать те вопросы, которые необходимо задать студентам, их возможную реакцию и, самым главным, четко определиться с целевым направлением своих вопросов. Поставленная при этом цель может быть разнообразной: выявления трудности в работе, воспитательное воздействие с целью усиления положительной мотивации обучения, критический анализ содержания задач, которые выносятся на групповые занятия, степень заинтересованности в изучении того или другого материала, самоконтроль своей деятельности, эффективность консультаций, которые проводятся и т.п.

Вопросы, которые задаются преподавателем, не должны относиться к конкретному обучающемуся, хотя бы в малой  степени затрагивая его права и задевая интересы, носить характер контроля знаний. Одной из наиболее приемлемых форм выяснения вопросов, которые интересуют преподавателя, является условная форма обращения. Например: " Не считаете ли Вы, что материал, вынесенный на предыдущее групповое занятие, слишком простой и его следует усложнить?" После этого, если студенты считают, что материал можно было бы усложнить, можно задать вопрос о том, которой конкретно материал лучше бы вынести на занятие. Ответы на такие вопросы дадут богатый материал для размышлений преподавателя, позволят оперативно реагировать на вопросы студентов, учитывать уровень их подготовленности и благодаря этому поднять эффективность обучения.

Постепенно осознается тот факт, что внеаудиторная работа такая же составная часть деятельности преподавателя, как и проведения занятий по расписанию. Как только данный факт будет глубоко осознан, а это состоится рано или поздно, возникает ряд вопросов о роли и месте внеаудиторной работы, ее организации и планировании, методике проведения, о взаимном влиянии аудиторной и внеаудиторной работы и их соотношении.

При кабинете в обязательном порядке есть расписание проведения консультаций со студентами. В нем выделено специальное время для проведения внеаудиторной работы, то есть тот минимум, который отводится преподавателю для ее проведения. Это совсем не означает, что данными консультациями ограничивается внеаудиторная работа. Здесь и выдача задания на курсовые работы, тем для проведения конференций, семинаров, видеофильмов и предварительное знакомство с необходимой литературой, и методический инструктаж перед проведением групповых занятий, и посещения собраний студентов, и индивидуальные и коллективные беседы и многое другое. Понятно, что внеаудиторная работа носит системный характер и, также, как другие работы, она должна быть соответствующим образом спланирована и организована.Прежде всего, проводя внеаудиторную работу, преподаватель должен хорошо понимать, что именно здесь наиболее ярко проявляются его личные качества и особенности. Поэтому, нужно тщательно контролировать свое поведение, используя достоинства и не проявляя отрицательные черты своего характера. Важнейшим элементом внеаудиторной работы являются индивидуальные консультации.

Внеаудиторная работа может быть как индивидуальной, так и проводиться с группой студентов: коллективные консультации, инструктажи и т.п. Перед каждым из таких мероприятий преподаватель должен четко определить их цель, которая должна быть достигнута эффективно и за минимальное время.

Внеаудиторная работа преподавателя выступает как вспомогательный, обеспечивающий компонент процесса приобретения знаний и умений, самостоятельной работы по освоению учебного материала Главная особенность работы этого вида состоит в высокой степени ее индивидуализации. Хорошо известно, что индивидуализация обучения – один из  наиболее эффективных средств повышения его качества. Поэтому, пренебрегая внеаудиторной работой, преподаватель лишает себя мощных средств влияния на обучающихся.

На старших курсах внеаудиторная работа приобретает другой характер. Больше внимания отводится глубокому усвоению не только программного материала, но и приобретению знаний, которые выходят за его пределы, развитию самостоятельного мышления, привитию навыков   критического анализа, умению работать с научной литературой . Единым критерием сбалансированности разнообразных видов деятельности преподавателя может быть мнение студентов, который высказывается в личных беседах, на собрании, в результате проведения анкетирования. Поэтому весьма важно, чтобы преподаватель систематически изучал пожелания и запросы обучающихся, анализировал их и делал для себя соответствующие выводы.

Таким образом, по мере приобретения педагогического опыта преподаватель наглядно убеждается, что внеаудиторная работа -  мощное средство индивидуализации и воспитательного воздействия на обучающего.

2.Заключение

Человек, увлечённый творчеством, преуспевает в жизни, известны тысячи случаев, когда человек, получивший диплом по одной специальности, работая по ней, не может преуспеть, зато преуспевает в другом деле, не связанном с дипломом, например, в деле, основанном на своем студенческом хобби.

Вывод? Наличие образования – формальный признак профессионализма, второстепенный. Это не гарантия качества профессионала.. А гарантия качества профессионала – это только факты: способность организовать, создать, заработать, подкрепленная мотивацией, саморазвитием, независимостью, решимостью.

Мы все живем под одной социальной крышей и понимаем, что «корочки», диплом, образование – это всего лишь код доступа к профессии, дополнительный шанс. Без гарантии успеха.

И все же, пусть образование – это формальность. Все равно должны быть способы извлечь из него максимум выгоды для будущих дел. Они есть –педагогические методы в образовании. Хорошее образование дает возможность человеку почувствовать профессиональную почву под ногами, возможность включиться в деятельность уже на этапе овладения навыками, почувствовать вкус дела. Поэтому всё в обучении должно быть по-настоящему. Оптовым обучением профессионала не воспитать, должен быть индивидуальный, творческий подход к каждому обучающемуся. Активная работа студентов в творческих кружках, участие в студенческих конференциях, олимпиадах, в конкурсах, рекламах, в создании видеофильмов- это залог успешной работы будущего профессионала.

Творчество – это блестящая возможность для молодых людей показать себя, выразить свой замысел, свою собственную идею. и получить заслуженную награду.

Используемая литература:

Педагогические справочники

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/337987-razvitie-tehnicheskogo-tvorchestva-studentov-