- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Внутренняя политика Алексея Михайловича
1984
0
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя школа № 2 р.п. Тумботино
Павловский район Нижегородская область
606130, р.п. Тумботино, ул. Школьная, д. 17А, тел. 8 (83171) 6-86-11
МУНИЦИПАЛЬНЫЙ ФЕСТИВАЛЬ ОТКРЫТЫХ УРОКОВ
«К ВЕРШИНАМ МАСТЕРСТВА»
УРОК ИСТОРИИ
Внутренняя политика царя Алексея Михайловича
7 класс
Выполнила: учитель истории и обществознания
МБОУ СШ № 2 р.п. Тумботино
Чашина Наталья Александровна,
квалификационная категория – высшая
стаж работы – 25 лет
Тумботино, 2018
Тема урока: «Внутренняя политика царя Алексея Михайловича» - 7 класс
Цель:создать условия для совершенствования развития навыка анализа через формирование умений устанавливать причинно – следственные связи, внутреннюю политику в период правления Алексея Михайловича
Задачи:
Научить получать, осмысливать, анализировать информацию, полученную из исторических источников;
Развивать учебно – познавательную компетенцию (навыки поиска нужной информации в исторических документах и перевода её из одной знаковой системы в другую – из текста в таблицу; умения сравнивать, устанавливать причинно – следственные связи, используя элементы анализа исторической информации); коммуникативную компетенцию (умение работать в парах); информационно – коммуникативную компетенцию (умение формулировать и выражать свои мысли);
Воспитание уважительного отношения к историческому прошлому страны
Планируемые результаты:
Личностные:
познавательный интерес к учебному материалу по теме и способам выполнения заданий
осмысление событий прошлого, их значимости
коммуникативная компетентность в общении со сверстниками в образовательной деятельности
уметь высказать свое мнение.
Метапредметные:
сформированность целеполагания в учебной деятельности
уметь выделять в тексте главное (причины, состав, итоги выступлений)
уметь устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы;
уметь формулировать свое мнение;
систематизировать материал в виде сравнительной таблицы;
уметь решать проблемные вопросы
Предметные:
усвоить основы знаний о личностных характеристиках Алексея Михайловича; характерных чертах внутренней политики в период его правления; установления самодержавия в Российском государстве
уметь систематизировать информацию из различных исторических источников, выделять основную;
понимать причинно – следственные связи конкретных исторических событий эпохи «бунташного века»;
применять приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий прошлого;
освоить базовые понятия по теме (бунт, бунташный век, городские восстания)
уместное употребление данных понятий в адекватной ситуации
Используемое оборудование:
ПК учителя;
Презентация «Внутренняя политика царя Алексея Михайловича»
Раздаточный материал;
Карта «Россия 17 века»
Учебник;
Используемые технологии:
Личностно – ориентированная
Проблемного обучения
Информационно - коммуникативные
Тип урока:
Урок изучения нового материала
ХОД УРОКА
№ этапа | Этап урока | Цель этапа | Содержание этапа | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Формы, методы инновационных технологий |
1 | Организационный (мотивация к учебной деятельности) | Включение обучающихся в деятельность на личностно – значимом уровне | Приветствие учителя; вступительное слово к уроку; Настрой обучающихся на урок. | Здравствуйте ребята! Я рада видеть вас на моем уроке! В.О. Ключевский писал: «В истории мы узнаем больше фактов и меньше понимаем смысл явлений». Давайте представим, что история, это еще и машина времени, которая позволяет совершать путешествие в прошлое, совершив которое узнаем новые факты, попытаемся понять смысл явлений. А в конце урока определим свое отношение к высказыванию Ключевского. На прошлых уроках мы с вами говорили о Мих. Федор. Романове и сейчас снова отправляемся в 17 век. | Демонстрируют свое настроение после приветствия учителя. Записывают число в тетради. | Планирование учебного сотрудничества |
2 | Актуализация знаний | Повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося | Работа в группах | Учитель выдает задания по группам: 1группа. Найдите в тексте слова, которые могут быть непонятны нашим современникам и запишите их на листе. Дайте им объяснение. 2 группа. Выделите фразы и предложения, которые больше всего запомнились или произвели впечатление (не более 5 фраз) и запишите их на листе. 3 группа. Сформулируйте вопросы для своих одноклассников и запишите их на листе. Итак, подведем итог. Попробуйте дать оценку периоду правления Михаила Федоровича Романова и его влияния на последующий период истории. | Обучающиеся выполняют задания по группам 1 группа. Находит в тексте слова, записывают их на листе. Дают им объяснение. 2 группа. Выделяют фразы и предложения, которые больше всего запомнились или произвели впечатление и записывают их на листе. 3 группа. Формулируют вопросы и записывают их на листе, например: Какие задачи стояли перед М.Ф. Романовым? Что было им сделано для подавления очагов Смуты Составьте исторический портрет царя. Дают оценку периоду, формулируют собственные выводы. | Поиск и выделение информации; синтез как составление целого из частей; подведение под понятие; выдвижение гипотез и их обоснование; самостоятельное создание способа решения проблемы поискового характера. Аргументация своего мнения и позиции в коммуникации; учёт разных мнений. |
3 | Изучение новой темы: - определить тему урока | Изучение новой темы Определение темы урока, | Работа с презентацией | Эпоха Михаила Федоровича оказала большое влияние на последующие события. А что происходило дальше в истории нашего государства. Какова тема нашего сегодняшнего урока? Подсказка 1. Посмотрите на слайд 3 и ответьте, по какому принципу образована представленная схема? Почему вы так решили? | Обучающиеся самостоятельно определяют тему урока при помощи подсказок учителя. (Символы царской власти) (Принцип: отец, сын) (Алексей Михайлович) Обучающиеся самостоятельно формулируют тему урока «Царь Алексей Михайлович Романов» | Анализ объектов с целью выделения признаков; подведение под понятие; целеполагание Выполнение пробного учебного действия; фиксирование индивидуального затруднения; саморегуляция в ситуации затруднения Выражение своих мыслей; аргументация своего мнения; учёт разных мнений |
Определяем проблему сегодняшнего урока: | Первичное осмысление нового материала | Формулирование проблемы урока | Сегодня на уроке мы познакомимся со вторым царем династии Романовых – Алексеем Михайловичем, который правил с 1645-1676 гг. План урока 1. Начало правления Алексея Михайловича 2. Московское восстание 3. Накануне Земского собора 4. Псковское восстание 1650 г. Скажите, на какие составные части можно разделить политическую деятельность царя? Посмотрите на план урока, и определите задачу на данный урок, какую политику мы будем рассматривать? Что включает в себя понятие «Внутренняя политика»? А сейчас давайте познакомимся с Алексеем Михайловичем. | Записывают тему урока в тетрадь Записывают план урока в тетрадь -На внутреннюю политику. - На внешнюю политику. Внутреннюю политику Деятельность царя внутри государства. | ||
3 | Проблемное объяснение нового знания | Обеспечение восприятия, осмысления и первичного закрепления учащимися знаний | Интервью, работа в парах с историческим документом, заполнение таблицы, работа с учебником | Мы сегодня с вами услышим интервью с царем и его воспитателем. Я представляю вам участников данного интервью: журналист газеты «Новая жизнь», царь Алексей Михайлович Романов и его воспитатель Борис Иванович Морозов. Дополнение учителем. А.М. Романов – красивый мужчина около 6 футов (180 см) ростом, хорошо сложен, светловолосый. К 10 годам обучился чтению, письму, церковному пению. В одном человеке сочетались набожность, вспыльчивость, сопровождающаяся обидой и бранью. Мы с вами прослушали интервью с Алексеем Михайловичем и Борисом Ивановичем Морозовым. Скажите, кто, на ваш взгляд, реально управлял государством в первые годы правления Ал. Мих.? Все ли мероприятия, проводимые им в государстве, вызывали одобрение народа? Что не понравилось народу? Да, вы правы, недовольство политикой Морозова привело к Московскому восстанию, известному как Соляной бунт. Прочитайте документ и заполните таблицу. Да начало правления Алексея Михайловича было не самым удачным. Восстание показало, что необходимы перемены, нужно новое законодательство. Обратимся к учебнику. п. 3 – работа с учебником в парах. Ответить на главный вопрос урока. Восстание в Москве положило начало череде городских восстаний. Вслед за Москвой они прокатились и по другим городам. И завершилась данная эпоха мятежами в Новгороде и Пскове. П. 4 – работа с учебником, заполнить табличку и сравнить московское и псковское восстание. | «Интервью с героем». (3 уч-ся: один в образе А.М. Романова, а второй в образе Б.И. Морозова, третий - журналист, который задает вопросы, составленные им самим) Борис Иванович Морозов Нет Повышение цен на соль Заполняют таблицу по Соляному бунту Отвечают на главный вопрос урока Заполняют табличку и сравнивают два восстания |
4 | Первичное закрепление | Проговаривание и закрепление нового знания; выявить пробелы первичного осмысления изученного материала | Повторение и закрепление изученного материала | Итак, мы узнали сегодня на уроке много новых фактов, постарались понять смысл явлений. Давайте вспомним, о чем мы сегодня говорили. И вернемся к словам Ключевского: «В истории мы узнаем больше фактов и меньше понимаем смысл явлений» - так можно понять смысл явлений или нет? | Обучающиеся работают с тестовыми заданиями на экране. Отвечают на вопросы, делают выводы | Анализ объектов, подведение под понятие; выдвижение гипотез и их обоснование |
5 | Итог урока (рефлексия деятельности) | Осознание уч-ся своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего класса | Рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности Самооценка | Исследование какой темы вели на уроке? Какие получили результаты? Подведение итогов урока. Оцените свою работу на уроке. Работу класса Выставление оценок за урок. | Дают ответы. Ребята дают оценку своим знаниям. | |
6 | Инструкция по выполнению дом. задания | Домашнее задание – параграф 19, стр. 153 документ, письменно ответить на вопросы к документу | Записывают домашнее задание в дневник |
Раздаточный материал.
Михаил Фёдорович Романов (12.VII.1596 - 13.VII.1645) - русский царь, родоначальник династии Романовых. Сын Р. Н. Романова (позднее патриарха Филарета), двоюродный племянник царя Федора Ивановича. После изгнания из Москвы польских интервентов избран по инициативе боярства на престол Земским собором 21 февраля 1613 года. Кандидатура 16-летнего Михаила Романова была поддержана также духовенством, дворянами, так как Романовы принадлежали к нетитулованному боярству, верхушкой казачества, знавшей его отца по Тушинскому лагерю, и представителями городов. В царствование слабовольного и болезненного Михаила Романова решающую роль в управлении государством играли его близкие родственники (в 1619-1633 годы фактическим правителем государства был его отец патриарх Филарет).
При Михаиле Романове упрочилась и получила дальнейшее развитие крепостническая система, расширилось феодальное землевладение и возросло налоговое обложение тяглого населения, что привело к усилению классовой борьбы. Правительство Михаила Романова, чтобы вывести разоренную страну из войны, заключило Столбовский мир 1617 года и Деулинское перемирие 1618 года. В 1632-1634 годы оно вело войну с Польшей, начатую по инициативе патриарха Филарета, за возврат Смоленска и других русских земель. Частые вторжения татар в южные районы страны помешали ведению войны с Польшей и потребовали восстановления старой и создания новой засечных черт; расширение территории государства происходило за счет дальнейшего присоединения Сибири. Михаил Романов был дважды женат: в 1624 году на Марии Владимировне Долгоруковой (умерла через 4 месяца), в 1626 году - на Евдокии Лукьяновне Стрешневой.
В. И. Сергеев.
О Соляном бунте
«25 мая 1648 года царь возвращался от Троицы: толпа остановила его, некоторые схватили за узду его коня; поднялся крик, требовали, чтобы царь выслушал народ: жаловались на Плещеева, просили сменить его и назначить на его место другого... Молодой царь испугался такой неожиданности, не сердился, но ласково просил народ разойтись, обещал разведать всё дело и учинить правый суд. Народ отвечал ему громкими изъявлениями благодарности и провожал желаниями многолетнего здравия.
Может быть, дело этим бы и кончилось, но тут некоторые из подручников Морозова, благоприятелей Плещеева, бросились на толпу с ругательствами и начали кнутьями бить по головам тех, которые, как они заметили, выступали вперёд к царю с жалобами.
Толпа пришла в неистовство и начала метать камнями. Приятели Плещеева бросились опрометью в Кремль. Народ с криком — за ними. Они едва успели пробраться во дворец. Стрельцы, стоявшие на карауле в Кремле, с трудом могли удержать толпу от вторжения во дворец.
Толпа всё более и более разъярялась и кричала, чтобы ей выдали Плещеева на казнь.
Тогда попытался выйти на крыльцо всемогущий боярин Морозов, но вид его только более озлобил народ… Морозов поспешно удалился во дворец. Неистовая толпа бросилась на дом Морозова, в котором оставалась его жена. Народ разломал ворота и двери, ворвался в дом; всё в нём было перебито, изломано; из сундуков вытаскивали золотные ткани, меха, жемчуг; всё было поделено; сорвали с икон богатые оклады и выбрасывали на площадь. Ограбивши дом, москвичи ограбили все боярские службы, разбили богатую карету, окованную серебром, подаренную царём на свадьбу Морозову, добрались и до погребов, где стояли бочки с мёдом и винами, разбили их, разлили, так что по колено ходили в вине, и перепились до того, что многие тут же умерли.
Кремль между тем затворили, а народ, учинивши свою расправу, опять бросился к Кремлю требовать выдачи своих лиходеев. Царь выслал к мятежникам своего двоюродного дядю Никиту Ивановича Романова, которого народ любил; но на все его увещания толпа твердила одно: выдать на казнь Морозова, Плещеева и Траханиотова. Романов обещал доложить об этом царю, но заметил народу, что Морозова и Траханиотова нет в Кремле. Тогда во дворце решили пожертвовать Плещеевым и вывели его из Кремля в сопровождении палача. Народ не дал палачу исполнить казни, вырвал у него из рук Плещеева и заколотил палками до смерти. Его голова была разбита, так что мозг брызнул некоторым в лицо. «Вот как угощают плутов и воров!» — кричал народ».
Н. И. Иловайский. «История России»
Критерии для сравнения | Соляной бунт | Псковское восстание |
Дата | ||
Причины | ||
Состав | ||
Итоги |
Список литературы
1. Малов А.В. Московские выборные полки солдатского строя в начальный период своей истории 1656 - 1671 гг. - М.: Древлехранилище, 2006. - С. 47.
2. Малов А.В. Московские выборные полки солдатского строя. - С. 47-48.
3. Орленко С.П. Выходцы из Западной Европы в России XVII века (правовой статус и реальное положение). М., 2004. С. 135.
4. Седов П.В. Закат Московского царства: Царский двор конца XVII века. СПб., 2006. С. 139.
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/338561-vnutrennjaja-politika-alekseja-mihajlovicha
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Профессиональная деятельность мастера производственного обучения»
- «Содержание и методы преподавания общеобразовательной дисциплины «Литература» по ФГОС СПО»
- «Психологическая реабилитация и абилитация инвалидов и детей-инвалидов»
- «Кураторская деятельность в системе СПО»
- «Особенности логопедической работы при нарушениях интеллектуальной деятельности, сенсорных и двигательных дефектах»
- «Логопедия: теоретические и практические аспекты работы с детьми с речевыми нарушениями»
- Педагог-библиотекарь в образовательной организации
- Организационно-педагогическое обеспечение воспитательного процесса в образовательной организации
- Ведение педагогической деятельности в образовательной организации
- Педагогическое образование: теория и методика преподавания биологии
- Организация работы классного руководителя в образовательной организации
- Педагогика и методика преподавания физики
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.