Программа спецкурса по литературе

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – средняя общеобразовательная школа №4 город Асино Томская область

Рабочая программа

Спецкурса по литературе

«Образность поэтической речи»

9 Б класс

учитель:

Калинина Л.И.

высшая квалификационная категория

Асино 2017г.

Содержание

Пояснительная записка ……………………………………2-5
Учебно-тематический план ………………………………6-10 
Список литературы для обучающихся……………………11
Список литературы для учителя ………………………….11
Приложение ………………………………………………12-20

Пояснительная записка к программе спецкурса по литературе

«Образность поэтической речи»

(Развитие теоретико-литературных понятий. Обучение творческому письму) предназначена для обучения учащихся 9-х классов общеобразовательных школ; рассчитана на 34 часа (1 час в неделю).

Цель курса:

-приобщение учащихся к необычайной красоте и выразительности русской поэзии, ее неисчерпаемым богатствам, заложенным во всех областях языка;

- формирование умений творческого чтения и письма, анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по теории и истории литературы;

- развитие речи учащихся (умения строить высказывание, воспринимать семантику языковых единиц); развитие логического и образного мышления (умения анализировать, сравнивать, обобщать, начального умения интерпретировать текст); развитие    исследовательских    навыков и творческих способностей.

Задачи курса:

формирование духовно богатой, высоконравственной творческой личности через приобщение учеников к глубине и красоте поэтических текстов русских поэтов 19-20 веков;

развитие эмоционального восприятия художественного текста, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции;

формирование потребности в самостоятельном чтении и интерпретации  поэтических текстов;

развитие устной и письменной речи учащихся в процессе обучения творческому письму;

развитие умения постигать содержание  художественного  произведения  на различных уровнях через языковые средства создания литературных образов, впечатлений, ассоциаций;

формирование навыка интерпретации теоретико-литературных понятий при анализе поэтического текста;

развитие умения создавать собственные образцы творческого письма (мини-сочинения) по результатам восприятия, истолкования и оценки поэтического произведения;

развивать потребность учеников к речевому самосовершенствованию.

Актуальность программы состоит в том, что в основной школе материал по данному направлению представлен эпизодически, что приводит учеников к трудностям при анализе текстов и написании сочинений. Поэтому необходимо научить школьников максимально полной интерпретации поэтического текста и поддержать их интерес к этому виду деятельности на примере стихотворений разных поэтов. Такие знания, умения и навыки необходимы учащимся не только при подготовке к выпускным экзаменам, но и помогают им чувствовать себя грамотными.

Новизна программы заключается в опоре на психологические аспекты восприятия текста (теория Л.С. Выготского «эстетическая реакция»), а также в четком пошаговом алгоритме, созданном по принципу «от формы к содержанию», а не наоборот, как это делается традиционно. При таком подходе анализ поэтического текста становится не самоцелью, а средством эстетического и творческого развития ученика, его воображения, образного, ассоциативного мышления.

Практическая значимость данного спецкурса объясняется тем, что в школьники получат возможность на каждом занятии на более высоком уровне понимать художественные тексты, интерпретировать их и создавать свои, используя различные изобразительно-выразительные средства языка. Данный курс способствует подготовке учащихся для сдачи ОГЭ по предмету, преподающемуся на базовом уровне, а также помогает при подготовке к олимпиадам.

Требования к уровню освоения содержания курса

На занятиях данного элективного курса  предпочтительны формы работы, расширяющие классно-урочную систему: творческие мастерские, лабораторные занятия, практикумы, уроки-размышления, уроки-семинары, диалог с текстом, цветовой эксперимент, погружение в текст и другие.

Практика показывает, что с большей пользой проходят уроки общения, на которых учащиеся высказывают свою точку зрения, спорят, доказывают, и творческие мастерские, где ребята могут попробовать себя в роли исследователя и творца. На таких занятиях каждый ученик может побывать в роли учителя и ученика и оценить свой опыт и ответ одноклассника.

В технологии проведения занятий присутствует этап самопроверки, который предоставляет учащимся возможность самим проверить, как ими усвоен изученный материал. В свою очередь, учитель может провести обучающие самостоятельные работы, которые позволят оценить уровень усвоения изученного материала.

Формой итогового контроля может стать обучающая самостоятельная работа, собеседование, творческая работа или защита проекта учащегося по теме курса.

Практическая направленность курса проявляется в том, что теоретический материал постигается учащимися через опыт анализа материалов (языка художественных произведений), при этом особое внимание уделяется развитию устной и письменной речи. Исследуя текст, ученик идет путем логического осмысления поэтического произведения, а, создавая в процессе исследования образ, он выявляет индивидуально-личностное понимание текста, что дает возможность приступить к созданию собственного текста.

Выполняя анализ стихотворения, учащиеся опираются на семантику слов, чтобы выделить среди них особенно важные для понимания смысла текста, они ищут слова-ключи, с помощью которых автор выражает свои идеи. Затем школьник определяют связи между ключевыми словами, выстраивают образную, смысловую структуру текста. Таким образом, к пониманию того, что хотел сказать автор, ученики приходят, извлекая информацию из текста. Кроме того, в процессе исследовательской деятельности, ученик приобретет прочные знания по теории литературы, навыки исследователя. А главное – ученик получит практическую возможность на более высоком уровне познать тайны текста.

Вопросы, рассматриваемые в данном курсе, тесно примыкают к обязательному содержанию образования по литературе. Поэтому данный элективный курс будет способствовать совершенствованию и развитию важных литературоведческих знаний и умений, предусмотренных школьной программой, поможет учащимся оценить свои возможности по литературе и более осознанно выбрать профиль дальнейшего обучения.

В содержании программы отсутствует дублирование тем, изучаемых в девятом классе, поэтому данный курс может быть предложен как в общеобразовательном, так и в предпрофильном (гуманитарном) классе.

Применяемые технологии:

- технологии исследовательской деятельности учащихся;

- технологии проблемного обучения;

- технологии критического мышления;

- ИКТ.

Формы организации учащихся на занятии:

- групповые;

- индивидуальные;

- фронтальные.

К концу 9 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:

Выявлять роль изобразительно-выразительных средств языка в произведениях разных жанров.

Определять, вычленять и оценивать структуру текста; самостоятельно анализировать тексты, показывая индивидуальность писателя.

Идти при лингвистическом анализе от гипотезы идейно-тематического содержания к конкретному анализу языковых средств  и  снова возвращаться к высказанной гипотезе.

При анализе произведения  на  различных  языковых  уровнях  (лексическом, фонетическом, комплексном и др.) отмечать обусловленность авторского отбора тех или иных языковых средств.

Владеть специальной терминологией словесности; работать со словарями разных видов.

Видеть и анализировать стилистические возможности языковых средств,  средства  художественной  изобразительности.

Понимать композицию как систему динамического развертывания словесных рядов в сложном словесно-художественном единстве.

Уметь интерпретировать теоретико-литературные понятия при анализе поэтического текста.

Анализировать форму и содержание исходного текста, ориентируясь на творческие задания к нему.

Создавать собственные образцы творческого письма (мини-сочинения) по результатам восприятия, истолкования и оценки поэтического произведения.

Формы контроля по освоению ЭК

Контроль уровня сформированности по освоению ЗУН осуществляется на трёх уровнях:

текущий (коэффициент успешности выполнения заданий на каждом уроке);

промежуточный (проводится в форме лабораторной или творческой работы);

итоговый (проводится в форме зачетной письменной работы или защиты проекта.

Учебно – тематический план

3. Литература для учащихся

1. Беленький Г.И., Хренова О.М. Читаем, думаем, спорим: Книга для самостоятельной работы учащихся по литературе. 8 класс. -  М.: Просвещение, 1995.

2. Граник Г.Г., Шаповал Л.А. и др. Литература. Учимся понимать художественный текст: Задачник-практикум. 8-11 классы. – М.:  «Образование от А до Я», 1999.

3. Коровина В.Я. Читаем, думаем, спорим. Вопросы и задания по литературе: Учебное пособие по литературе для учащихся 7 класса. -  М.: Просвещение, 1996.

4. Пахнова Т.М. Готовимся к устным и письменным экзаменам по русскому языку. 9-11 классы. -  М.: Просвещение, 1997.

5.  Фогельсон И.А. Литература учит. 9 класс: Книга для учащихся. -  М.: Просвещение, 1990.

6. Шапиро Н.А. Учимся понимать и строить текст. 5-9 классы: Педагогический практикум. -  М.:  «Первое сентября», 2002.

7. Штильман С.Л. Учимся читать классику от заглавия до последней строки: Пособие для учителей и учащихся. -  М.: «Школьная пресса», 2002.

4. Литература для учителя

1. Альбеткова Р.И. Интерпретация художественного произведения. // Русский язык и литература для школьников. -  2002.- №2; 2003.- №1-4.

2. Альбеткова Р.И. От слова – к словесности. Проблемы и размышления. // Русская словесность.- 2002.- №4.- С. 44-52.

3. Анализ художественного произведения. Художественное произведение в контексте творчества писателя: Пособие для учителя.// Под  ред. М.Л.Семановой.- М.: Просвещение, 1987.

4. Антонова Е.С. «Тайна текста» и секреты методики. // Русский язык в школе. -2002.- №2.- С.3.

5. Каганович С.Л. Новые подходы к школьному анализу поэтического текста. // Литература: Приложение к газете «Первое сентября».- 2004.- №6.- С.2-6.

6. Перепелкина Н.А. Работа над образными средствами языка на уроках грамматики. // Русский язык в школе.- 1999.- №4.- С.26.

7. Шафранская Э.Ф. Работаем со стихотворным текстом. // Русский язык и литература для школьников.- 2002.- №1, 2; 2003.- №1-3.

8. Шафранская Э.Ф. Анализ лирического текста. В помощь учителю и ученику. // Русская словесность.- 2002.- №3.- С.38-43.

5. Приложение

Творческие задания по теории литературы

1.Найдите в текстах повторяющиеся ударные звуки. Какие звуковые образы создают эти повторения?

А) О, весна, без конца и без краю –

Без конца и без краю мечта!

Узнаю тебя, жизнь, принимаю… (А.А. Блок)

Б) Тиха украинская ночь. Прозрачно небо.

Звезды блещут. (А.С. Пушкин)

В) И веют древними поверьями

Ее упругие шелка. (А.А. Блок)

Ответ:

В первом примере повторение широкого, открытого гласного звука (а) как бы подчеркивает безграничность, бескрайность, открытость души поэта, устремленной к весне и мечте.

Во втором примере повторение (а) передает спокойное, умиротворенное дыхание украинской ночи.

В третьем примере повторение узкого, закрытого гласного (е) усиливает таинственность, загадочность героини стихотворения. [1; 37]

2. Найдите в текстах повторяющиеся согласные. Какие звуковые образы создают эти повторения?

А) Люблю грозу в начале мая,

Когда весенний, первый гром,

Как бы резвяся и играя,

Грохочет в небе голубом. (Ф. И. Тютчев)

Б) Тяжело-звонкое скаканье

По потрясенной мостовой. (А.С. Пушкин)

В) Свищет ветер, серебряный ветер,

В шелковом шелесте снежного шума… (С.А. Есенин)

Ответ:

В первом отрывке повторяются сочетания звуков (р), (з), (г). Эти повторения помогают воспроизвести звучание громовых раскатов, создают звуковой образ начинающейся грозы.

Во втором отрывке повторение звонкого согласного (н) напоминает звучание подков скачущего по булыжной мостовой коня.

В третьем примере скопление шипящих (ж), (ш), (щ) передает шум ветра, шелест сухого снега, создает звуковой образ вьюги, которая не пугает, а манит. [1; 38]

3. Найдите в тексе тропы. Объясните их выразительную роль.

А) Как лебедь молодой, луна среди небес

Скользит и свой двойник на влаге созерцает. (А.А. Фет)

Б) А сосны гнутся, как живые,

И так задумчиво шумят…

И, словно стадо птиц огромных,

Внезапно ветер налетит

И в сучьях спутанных и темных

Нетерпеливо прошумит. (И.С. Тургенев)

Ответ:

В первом примере луна сравнивается смолодым лебедем, плывущим по озеру: отражение луны скользит по водной глади так же плавно, как лебедь.

Во втором примере в сравнении сосны гнутся, как живые подчеркивается, что сосны гибкие, молодые, высокие, находятся в постоянном движении под порывами ветра. Порыв ветра сравнивается с тем шумом, который вызывает большая стая птиц, когда она внезапно срывается с места, и затем еще какое-то время слышится постепенно затихающий шелест их крыльев. [1; 57]

4. Найдите оксюморон в следующих текстах. Объясните его значение и выразительную роль.

А) Таинственно шумит лесная тишина,

Незримо по лесам поет и бродит осень…

Темнеет день за днем, - и вот опять слышна

Тоскующая песнь под звон угрюмых сосен. (И.А. Бунин)

Б) С того часу начались для Ильи сладостные мучения, светло опаляющие душу. (И.С. Шмелев)

В) В первый раз я от месяца греюсь,

В первый раз от прохлады согрет… (С.А. Есенин)

Ответ:

В первом примере сочетание несовместимых понятий – тишина шумит – усиливает то таинственное ощущение, которое возникает в пустом осеннем лесу, когда каждый легкий шорох на фоне молчания леса приобретает особое значение, наполняется загадочным смыслом.

Во втором примере сочетание сладостные мучения подчеркивает сложность и многоплановость чувства, соединяющего в себе муки и радость, показывает возможность получения радости через муки, сопутствие мучений сладостным ощущениям.

В третьем случае (от прохлады согрет) подчеркивается общее эмоциональное состояние, при котором поэт ощущает тепло даже от холодных предметов. [1; 81]

5. Какие средства художественной выразительности использованы автором в данном фрагменте?

А. Эпитеты

Б. Олицетворения

В. Гиперболы

«О ветер, ветрило! Зачем, господине, враждебно веешь? Зачем мечешь хановские стрелочки на своих легких крыльицах на воинов моего лады?..»

Приведи свои примеры эпитетов, олицетворений, гипербол на тему «Поле боя»

6. К какому идейно-эстетическому направлению в литературе 18 века принадлежат перечисленные произведения?

«Бедная Лиза» А. Классицизм

«Разговор с Анакреонтом» Б. Сентиментализм

«Недоросль» В. Просветительский реализм

Составь предложения в манере писателя-классициста, сентименталиста

7.Соотнести приведенные понятия с определениями:

А. Способ проявления комического в искусстве, состоящий в уничтожающем осмеянии явлений, которые представляются автору порочными.

Б. Один из видов комического, сочетающий насмешку и сочувствие к предмету смеха.

В. Художественный прием, намеренное искажение чего-либо или кого-либо, нарушение пропорций изображаемого мира или его части; причудливое соединение фантастики с реальностью.

Юмор____

Гротеск_____

Сатира_____

Составь портретную характеристику литературного героя в гротесковой манере.

8. Что такое рифма? Какие бывают рифмы и способы рифмовки?

Поиграем в Буриме: на заданные рифмы придумайте стихотворные строчки, вложив в них смысл:

Небесный – окрестный

Река – облака

9. Что такое метафора? Придумайте несколько метафор, которые можно использовать для описания зимней, осенней, весенней природы.

10. Определи стихотворный размер строк:

В чужбине свято наблюдаю

Родной обычай старины:

На волю птичку выпускаю

При светлом празднике весны.

Придумай свое двустишие такого же размера.

11. Какой литературный метод является предшественником романтизма?

А. Сентиментализм

Б. Классицизм

В. Реализм

Приведи примеры предложений из сентиментальных произведений (или составь свои в подобной манере)

12. Выберите определение жанра элегии

А. Лирический жанр, жалоба, выражение печали или эмоциональный результат философского раздумья о смысле жизни.

Б. Лирический жанр, торжественное лирико-ораторское произведение, написанное возвышенным стилем.

В. Лирический жанр, сюжетное стихотворение, основанное чаще всего на историческом, фольклорном материале.

Приведи примеры словосочетаний, которые можно встретить в элегическом произведении.

13. Соотнесите литературоведческие понятия с определениями

А. Один из тропов, перенесение свойств одного предмета или явления на другой на основе общего для обоих признака

Б. Образное определение, дающее дополнительную художественную характеристику предмета или явления

В. Один из тропов, сопоставление предметов и явлений по внешнему сходству, присущим им качествам или по вызываемым ими сходным чувствам

Г. Художественное противопоставление обстоятельств, понятий, положений, образов

Антитеза______

Метафора______

Эпитет_______

Сравнение_____

Придумай свои метафоры, эпитеты, сравнения, антитезы на тему «Весенний пейзаж»

14. Соотнесите определение с соответствующим термином

А. Определенный повторяющийся ритм стихотворения

Б. Звуковое совпадение последних слогов

В. Одна строка в стихотворном произведении

Г. Регулярное сочетание ударного и безударного слога

Д. Группа стихов, объединенная определенной системой рифмовки

Метр____

Строфа_____

Рифма_____

Стих______

Стопа______

15. Буриме.Определите размер стихотворения:

А) Мороз и солнце; день чудесный.

Б) Буря мглою небо кроет,

Вихри снежные крутя…

Попробуйте сами придумать стихотворение (размер такой же)

16. Какой троп обозначен в поэтическом отрывке подчеркнутыми словами?

Беспокойная ласковость взгляда,

И поддельная краска ланит,

И убогая роскошь наряда –

Все не в пользу ее говорит.

а) Эпитет

б) Метафора

в) Оксюморон

Приведи примеры подобных тропов на тему «Разлучница-любовь»

17. В творчестве какого поэта первой половины ХХ века отчетливо представлены символистские тенденции?

а) Маяковский

б) Есенин

в) Блок

г) Ахматова

Приведи примеры предложений из произведений символистов (или составь свои в подобной манере)

18. Определите вид рифмовки в приведенной строфе.

В чужбине свято наблюдаю

Родной обычай старины:

На волю птичку выпускаю

При светлом празднике весны.

а) Смежная рифма

б) Перекрестная рифма

в) Опоясывающая рифма.

19. Закончите  рассуждение, вставив пропущенные слова  (литературоведческие термины)

 В основе эпических, лироэпических, драматических произведений обычно лежит __________________,.     

Причем его элементы _________________,  _______________________ ,  __________________________________,

     __________________________   могут сочетаться самыми разнообразными

    способами.

20. Назовите тип композиции, характеризующийся финальным возвращением к

исходной мысли, образу. Составьте словарную статью для литературоведческого словаря, раскрыв в ней значение данного понятия (типа композиции). Приведите примеры названий произведений, в которых используется данный вид композиции.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/338678-programma-speckursa-po-literature