Развитие критического мышления учащихся на уроках технологии труда

Сержантова Наталья Ивановна

учитель технологии

КГУ «Средняя школа №2 города Тайынша»

СКО, Казахстан

РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ

НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ ТРУДА.

“ Результатом обучения школьников должно стать овладение ими навыками критического мышления, самостоятельного поиска и глубокого анализа информации”. Н. Назарбаев ( Послание “ Казахстанский путь – 2050: единая цель, единые интересы, единое будущее”.)

Перед нынешней школой стоит задача подготовить выпускников, свободных:

Самостоятельно критически мыслить, уметь увидеть возникающие в реальной действительности проблемы и искать пути рационального их решения, использую современные технологии;

Чётко осознавать, где и каким образом приобретённые ими знания смогут быть применены в окружающей деятельности;

Быть способными, генерировать новые идеи, творчески мыслить;

Быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, уметь работать сообща в различных областях, в различных ситуациях, предотвращая или умело выходя из любых конфликтных ситуаций;

Самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллектуальности, культурного уровня;

“ Труд развивает чувство познания, закрепляет в сознании услышанное ”. ( Абай Кунанбаев).

На своих уроках работаю по методике И.П. Волкова “ Системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности”. После прохождение курсов по КМ, стала совмещать эти две технологии вместе. Говорят, что технология труда – это путь от вопроса “Как” к ответу “ Умею и знаю как”. Общая цель современного образования тесно переплетается и способствует правильно организованному трудовому обучению через образовательную область «Технология труда». Сегодня каждый квалифицированный специалист должен хорошо знать свои профессиональные обязанности, уметь принимать важные решения, творчески подходить к своему делу.

Развитие критического мышления тесно связанно предметом технологии труда.

«Технология» - это преобразующая человеческая деятельность, направленная на удовлетворение нужд и потребностей людей, решение их проблем. Это рациональный способ деятельности по достижению целей, путем научных знаний на практике.

Главная цель обучения технологии – подготовка учащихся к самостоятельной трудовой деятельности через:

- совершенствование практических умений и навыков;

- развитие художественной инициативы;

- развитие навыков рациональной организации учебной деятельности;

- формирование в сознании учащихся технико – технологической картины;

- развитие у школьников преобразующего мышления и творческих способностей.

Из целей вытекают задачи обучения технологии:

- освоение учащихся технологических знаний, технологической культуры на основе включения их в разнообразные виды технологической деятельности;

- развитие когнитивных, креативных качеств личности;

- формирование этнической толерантности, как морального качества личности;

- воспитание, уважение к национальной культуре и открытости к другим культурным истокам;

- формирование эстетического вкуса.

Поэтому в школе на уроках технологии изделия и процессы рассматриваются, как технологические системы. Современная жизнь требует всеобщий технологической грамотности, которая базируется на развитие трудовых умений. Особое значение приобретает подготовка учащихся к преобразующей деятельности с использованием знаний из различных областей, их творческое развитие.

Эта деятельность состоит из двух компонентов – проектирование и изготовление (дизайн и технология), создания условия для достижения хорошего качества обучения, профессиональной и уровневой дифференциации. Этому способствует проектный метод обучения, который и использую в каждом классе в IV четверти, отвожу (9-5часов).

Проектный метод на уроках технологии способствует

- повышение мотивации к обучению;

- развитие интеллекта и творческих способностей учащихся;

- способствует освоению основных представлений о научном методе исследования и овладению основами технологической и проектной культуры, а так же дела и делового общения.

Для своего проекта учащиеся на уроках технологии используют следующие разделы ДПИ: изготовление корпе, прихватки, утвари казахской национальной юрты, изготовление самой юрты, пошив мягкой игрушки – верблюд, вязание крючком и спицами, лоскутная мазайка, коллажи, аппликации, работа с бисером, в старших классах изготовление национальных сувениров, куклы, торсыки, пошив казахского национального костюма.

Таким образом необходимо перейти к определению, что же такое критическое мышление? Трактовок много, но суть одна. Критическое мышление(англ.слово) – система суждений, которые используют для анализа вещей и событий с формированием основных выводов и позволяет выносить обоснованные оценки, интерпритации, а так же корректно применять полученные результаты к ситуации и проблемам.

Цель критического мышления – развитие мыслей, навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни, т.е. умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явления и другое.

Основная идея – создать такую атмосферу учения, при которой учащиеся совместно с учителем активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающем мире.

Основа технологии критического мышления – трёх фазовая структура урока: стадия вызова, стадия осмысления, стадия рефлексии.

Технология критического мышления представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией через чтение и письмо. Эта совокупность разнообразных приёмов, направлениях на то, чтобы сначала заинтересовать ученика( пробудить в нем исследовательно – творческую активность), затем представить ему условия для осмысления материала и наконец помочь ему обобщить приобретенные знания.

На своих уроках в стадии вызова цель урока формируют учащихся в начале урока или в конце. Использую приемы « выглядит как, звучит как?» Например: «поясные изделия. Юбка». Дети пишут юбка – круг, трапеция, представляют в виде юлы – ось. «Верные и неверные утверждения». Раздел «Знакомство с тканями».

Шерсть, шерстяная ткань:

- мягкая

-лёгкая

- непылеёмкая

- не растягивается

- драпируется

- легко стирается

- напитывает воду (гипроскопичность)

- блестящая

Один мудрый человек, как то сравнил знак. С крючком, на который ловятся идеи. Мы закидываем этот крючок и некоторое время ждем – вдруг, что то выловим?

Искусству задавать вопросы в прошлые времена уделялось пристальное внимание. Уровень развития адепта определяется по тому, насколько хорошо он умеет спрашивать. Каждый тип вопроса актуализирует, вовлекает в работу какую – сторону мышления. Классификация вопросов – тип задействует одну из сторон мышления, мы учителя управляем своим мышлением и мышлениям учеников, чтобы реализовать интеллектуальный потенциал обеих сторон в полной мере.

« Тонкие и толстые вопросы». Раздел «Одежда и требования к ней»

Я использую в стадии вызова такой прием « Мозговой штурм» или «Аэробика для ума» по теме «Знакомства с тканями»

Упражнение: Произнесите 20 терминов и пронумеруйте их по порядку (1 – шерсть, 2 – волокно, 3 – веретено,…)

Чтобы настроить мозговую деятельность ребенка на рабочий лад, активизировать и обострить умственные возможности, научить мозг учащихся быстрее справляться с любыми проблемами.

Часто в начале урока использую загадки, пословицы, мифы, легенды, кроссворды, исторические сведенья, в мире интересного и прекрасного.

Пример тема урока: « Технология приготовления блюд из круп» пословица гласит: « Хлеб ржаной – отец наш родной, гречневая каша – матушка наша».

Дети в сообщениях рассказывают приготовления каш у разных народов с сопровождением различных обрядов.

Стадия осмысления – основная, в которой учащиеся учатся запоминать новый материал, а мы учителя отслеживаем понимание учащихся изучаемого материала.

Составление сиквейна со словом « Сервировка».

Сервировка

красивая, необходимая

вызывает, настраивает, удовлетворяет

лучше усваивается пища организмом

залог здоровья.

Самостоятельная работа с текстом по микро – группам, а я называю на своем уроке – по бригадам.

Собрать рассыпанный текст «Одежда должна быть и в тоже время красивой и нарядной, чтобы за ней легко было ухаживать, простой по покрою.

Работа с текстом, где учащиеся отмечают «+», «-», «?»

И спользуя на своих уроках в стадии осмысления - кластер по теме: « Молоко и молочные продукты».

Хорошие результаты дают следующие приёмы: пропущенные понятия, ассоциации по картинкам, выделение. В тексте главного и второстепенного, техника – учение. «Арабская грамота»(например: кнстррвн – конструированние). По теме: « Снятие мерок» - выполнение эскиза и описание модели, снятие и запись мерок, работа в парах. Игра «Ателье» заказчик – измеряемый, закройщик – измеряющий. Потом меняются ролями. Запись мерок на заранее заготовленных листах, они нужны будут при работе на компьютерах.

Стадия рефлексии – закрепляющая, дающая понятия на сколько ученик усвоил материал, а ты как учитель смог этому научить, закрепляющая.

Мои уроки технологии чередуются теория – практика. Применяю следующие вопросы: уточняющие «правильно ли я тебя поняла?»

Творческие вопросы. Многие считают, что творчество – удел избранных, весьма ошибаются. Творить – значит уметь хорошо рисовать, петь, танцевать, вышивать или строить замки. Нет, творчество – это особый склад ума. Вы можете с абсолютной точностью исполнять на арфе итальянские мелодии, но в то же самое время быть совершенно не творческим человеком.

Задавая творческие вопросы, можно изменить течение урока. Дело в том, что фантазия по определение не бывает правильной или неправильной – каждый волен придумывать все, что захочется. Побуждая детей к подобной игре воображения, мы автоматически оказываемся с ними на равных. Их фантазии имеют точно такую же ценность, как и наши! Разумеется в своей области мы – эксперты, но в мире предложений и вымыслов, каждый сам себе специалист.

Творчество – это способность взглянуть на проблему со стороны. Благодаря творчеству мы, используя не большие условия, достигаем впечатляющих результатов.

Пример: Что будет, если я к красному платью одену белый шарфик, а потом белые туфли и браслет?

Практические вопросы, требуют от учащихся каких то действий.

Пример: Как мы можем изменить юбку прямого покроя?

Закончи фразу:

« Я узнала …, что состав продуктов имеет большое значение для развития и роста человеческого организма. Поэтому…»

Составление схемы – « паучка»

Домашнее задание задаю творческое, например

Рецепт блюда, где присутствует молоко в тетради с рецептами.

Составить рекламный слоган со словом «молоко», например: « Пейте, дети, молоко будете здоровы!» и т.д.

Принести лоскуты шерстяных и шёлковых тканей.

Подготовить картину – коллаж, используя ткани, бумагу, краски.

Подводя итог всему сказанному, следует понять, что мы педагоги должны в течении урока следовать трём глаголам: научиться, объяснять и уметь. Поставленная ученикам цель, заинтересует, актуализирует работу на весь урок.

Педагог занимает пассивную роль, направляет, контролирует, организует. Ученик занимает активную роль – научиться и уметь свои знания применять в жизни. На моих уроках качество знаний 80% (средний балл по всем классам).

Критически мыслить человек начал с первых шагов, когда осознал себя человеком, когда стал носителем и творцом своей культуры. Педагог – творец знаний. Как научит ребенка, так тот себя в жизни покажет.

Умение мыслить критически, мы должны научить ребят – это не выискивание недостатков, а объективная оценка положительных и отрицательных сторон в познаваемом объекте.

Учитель – мыслящий наперёд учит, как учить дальше.

А.С. Пушкин говорил: « Где нет любви к искусству, там и нет критики!»

Работая над своими картинами художники любят замечать, что лучше немного недоделать, чем переделать.

«Единственный путь к знаниям – это деятельность» Б.Шоу.

Литература:

Послание президента Республики Казахстан Н.А. Назарбаева. Казахстанская правда, №3 17.01.2014г., стр 2.

Количенко А.К. Энциклопедия об искусстве. Алматы, Орнер, 1991г., стр.72.

И. О. Загашев, С.И. Заир – Бек, И.В. Муштавинская. Учим детей мыслить критически. СПб издательство Речь. 2003г.

И. О. Загашев, С.И. Заир – Бек. Критическое мышление – технология развития. СПб издательство Скифия. 2003г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/34038-razvitie-kriticheskogo-myshlenija-uchaschihsj