Начальный этап дирижерской техники

МЕТОДИЧЕСКИЙ ДОКЛАД «Первичные навыки в дирижировании , начальный этап дирижерской техники.»

ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ХОРОВОГО КЛАССА МКУДО «КАЛАЧЕВСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ»

МАНГУШЕВОЙ МАРГАРИТЫ ЮРЬЕВНЫ.

Зачитан на методическом совете школы

Декабрь 2018г.

Первичные навыки в дирижировании, начальный этап дирижерской техники.

Под техникой дирижирования понимается целенаправленность, своевременность (ритмичность), рациональность (отсутствие лишних движений) и отточенность дирижерских жестов. Другими словами такое владение дирижерским аппаратом, когда дирижер достигает максимальной точности исполнения при наименьшей затрате физической энергии. От степени владения техникой дирижирования во многом зависит действенность восприятия дирижерских жестов коллективом. Под постановкой дирижерского аппарата подразумевают положение рук, головы, корпуса и ног дирижера как в момент подготовки к исполнению, так и в самом процессе дирижирования. Правильная постановка обеспечивает дирижеру свободу и естественность движений, что облегчает общение с коллективом исполнителей на концерте и в репетиционной работе, расширяет его выразительные возможности. Особое значение приобретает вопрос постановки дирижерского аппарата в период начального обучения, когда закладываются основы умений и навыков.

Принято считать, что положение головы дирижера дает ему возможность непрерывного зрительного контроля. «Взгляд должен охватывать, в общем, весь исполняющий коллектив и одновременно – наблюдать за каждым певцом. Дирижер должен чувствовать все исполнительские действия отдельных певцов». (К.Птица «Очерки по технике дирижирования хором»). Необходимость зрительного контакта дирижера обусловливает обязательное знание партитуры музыкального произведения наизусть.

Артикуляция ртом позволяет установить характер звука и дикции. Другое важное средство артикуляции – показ дыхания ртом перед вступлением всего хора или отдельных хоровых партий («дышать» вместе с поющими).

Корпус следует держать прямо, не сутулясь, свободно раздвинув плечи. Он должен сохранять устойчивость и относительную неподвижность, но не скованность. В музыке яркой, насыщенной в кульминациях, в резкой смене динамики корпус дирижёра не может оставаться неподвижным. Под относительной неподвижностью подразумевается отказ от лишних качаний корпуса, частые наклоны и повороты.

Ноги создают корпусу прочную и устойчивую опору. Их не надо широко расставлять; одну ногу можно выдвинуть чуть вперед. Во время исполнения запрещается какое-либо хождение по сцене.

Руки - главное средство общения дирижера с исполнителями. Приступая к постановке, обязательно надо ознакомить ученика со строением руки и той ролью, которую части рук выполняют в процессе дирижирования. При объяснении важен практический показ педагогом различных движений, где выявляется значение поочередно каждого элемента руки. Основное требование к постановке рук - их мышечная свобода, удобство и естественность. На начальном этапе обучения в процессе постановки рук недопустимы:

- неправильное положение локтей (слишком поджаты или широко расставлены) вызывает напряжение и скованность всей руки, которое приводит к быстрой утомляемости, руки теряют выразительность; если локти слишком низко опущены, то поднимается предплечье, в результате чего пропадает ощущение наполненности звука; локти прижаты или отодвинуты назад - дирижерский жест теряет широту и выразительность;

- неправильное положение кисти приводит к тому, что она становится скованной и невыразительной. Если кисть слишком повернута, это мешает выполнению рисунка дирижерской схемы; если пальцы широко расставлены, то кисть лишена собранности, в ней ощущается напряжение, а пальцы теряют музыкальную выразительность;

- зажатость и скованность могут быть причиной физической неразвитости, плохого владения дирижерским аппаратом.

Первые уроки дирижерской техники я советую посвятить именно раскрепощению и правильной постановке аппарата. В дирижерской практике широко используются различные упражнения. Их желательно выполнять на музыкальном материале. Существует опасность механического выполнения, поэтому учащийся должен точно знать, какая цель поставлена в данном конкретном упражнении. При выполнении упражнения обучаемый должен ориентироваться на мышечно-слуховые и зрительные ощущения.

Упражнение 1. Ученик встаёт спиной к косяку двери, как можно плотнее. В таком положении у шейного позвонка и поясничной части образуется просвет в 1-2 сантиметра. Грудь при этом несколько приподнята, плечи разворачиваются, осанка приобретает естественное положение. Голова держится прямо, руки свободно висят. В корпусе не должно ощущаться напряжение.

Упражнение 2. Исходное положение тоже, что и в упражнении 1, только без опоры о косяк. Ноги расставлены на ширину стопы, с немного выдвинутой вперёд правой ногой. В этом упражнении необходимо добиваться максимальной мышечной свободы:

а) освобождаются мышцы плечевого пояса – плечи свободно поднимаются и опускаются, круговые движения плечами вперёд и назад;

б) освобождаются мышцы рук – лёгкие повороты свободно висящей рукой, поднимать и бросать руки вниз, как плети (внизу должны качаться как маятники);

в) убирается мышечное напряжение в ногах – перенос центра тяжести с одной ноги на другую;

г) освобождение мышц шеи – плавные повороты и наклоны головы;

д) свобода мышц лица – не морщить лоб, не поднимать и не сдвигать брови, не сжимать зубы, не кривить рот.

Также существуют не только физические, но и психологические причины «зажатости» дирижерского аппарата и движений. В этом случае я могу посоветовать использовать дыхательные упражнения. Согласно представлениям китайских философов и врачей, такие упражнения позволяют восстановить размеренность мышления, снять напряжение, волнение и раздражение. Дыхательные упражнения помогают лучше подготовиться к выполнению работы, связанной с определённой психоэмоциональной нагрузкой. Кроме того, они быстро восстанавливают силы после физической или психологической нагрузки.

Для регулирования дыхания применяются такие общеизвестные приемы, как задержка дыхания, форсированные вдох или выдох, произнесение определённых звуков или мысленное проговаривание фраз на вдохе и на выдохе, а также изменение ритма, частоты, глубины и напряжённости дыхания в разных комбинациях.

Технические упражнения следует начинать с упражнений как для обеих рук одновременно, так и для каждой в отдельности, так как во время дирижирования они, как правило, не должны дублировать друг друга. Дирижерской практикой определено разделение функций правой и левой рук. Правой рукой дирижер производит тактирование в обозначенном метрическом рисунке, указывает темп и характер движения. Левая рука – музицирует, показывает выдержанные звуки, дополняет выразительность правой руки. Для техники дирижирования важна независимость рук друг от друга. Но, в любом случае, выразительные функции должны нести обе руки дирижёра.

В методике обучения дирижированию существует приём, в основе которого лежит коллективное дирижирование. Оно оправдано по следующим причинам:

Специфика первых уроков по дирижированию такова, что все обучаемые независимо от природных данных и индивидуальных особенностей должны приобрести одинаковые элементарные двигательные навыки.

В группе обеспечивается большая наглядность и возможность взаимонаблюдения и взаимоконтроля: каждый может учиться на ошибках своих товарищей и старается их не повторять, учится воспринимать хорошие и верные, координированные движения при выполнении различных упражнений.

Появляется элемент соревновательности и заинтересованности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/340612-nachalnyj-jetap-dirizherskoj-tehniki