Особенности работы с родителями детей с ограниченными возможностями

Особенности работы с родителями детей с ограниченными возможностями

Н.Н. Михалева

Учитель МБОУ СОШ № 18 им. братьев Могилевцевых

Ключевые слова: ребенок с ограниченными возможностями, семья, методы воспитания ребенка, работа с родителями.

Воспитание здорового ребенка — достаточно сложный процесс, воспитание ребенка с ограниченными возможностями — это испытания для семьи, - это трудно и ответственно.

Когда в семье рождаются дети с нарушениями в развитии, жизнь делится на «до» и «после. Одни родители после этого стараются найти лучших врачей, выезжают за рубеж, идут на многие жертвы и усилия. Другие родители просто принимают ребенка со всеми его недугами и радуются каждому его самостоятельному шагу, наблюдая за ним с любовью. Семья является естественной средой, которая обеспечивает гармоничное развитие и социальную адаптацию ребенка.

Большинство из тех, кто прошел через горе, приспосабливаются к своей новой жизни без профессиональной помощи. Родители иногда реагируют слишком неадекватно на ограничения ребенка. Если у родителя появляются физические симптомы, если он испытывает очень сильное чувство вины и гнева, длительную депрессию или сильное отчаяние, которые не проходят, это может означать, что нужна профессиональная помощь. Если горе родителей совершенно не проявляется внешне, возможно, оно отрицается или накапливается внутри. В этом случае также может понадобиться помощь.

Родители, у которых есть дети с ограниченными возможностями, особенно остро сталкиваются с проблемами в решении материально-бытовых, жилищных, психологических проблем, а так же проблем связанных с медико-социальной реабилитацией ребенка. В результате чего, они, испытывают потребность в расширении своих социальных контактов со специалистами различных учреждений и организаций. Семьи с «особым» ребенком нередко испытывают отрицательное отношение со стороны окружающих, которые часто уклоняются от общения с таким ребенком. Дети с ограниченными возможностями практически не имеют возможности социальных контактов, достаточного круга общения, особенно со здоровыми сверстниками. Родители детей с ограниченными возможностями вначале не могут долго «отойти» от психологического шока, связанного с рождением ребенка с отклонениями. Затем, в некоторых случаях, они долго не могут внутренне согласиться с тем, что дефект может быть практически неизлечимым. Пройдя за первые годы жизни ребенка все доступные методы лечения, родители «остывают» к лечению, не приступив при этом к адаптации. Большинство родителей в первые годы не уделяют должного внимания психическому развитию ребенка и формированию у него знаний, умений и навыков, необходимых для самостоятельной жизни во взрослом периоде (с учетом специфики имеющегося дефекта). Упускаются наиболее драгоценные для развития психики первые годы жизни, когда формируются взаимоотношения ребенка с окружающей средой.

Обычно родители, узнавшие о нарушениях в развитии ребёнка, находятся в состоянии стресса. Этот стресс носит сначала острый характер, а затем переходит в хронический. Особенно тяжелый этап — это приспособление родителей и ребенка к жизни. И ребенка к маме, и мамы к ребенку. Занятия с психологом дают возможность снизить уровень стресса, сформировать положительные установки в сознании родителей.

Главное для детей с ограниченными возможностями — максимально овладеть навыками самообслуживания, научиться ориентироваться в окружающем мире и жить самостоятельно, насколько это возможно. Необходимо поднять на более высокий уровень все потенциальные возможности ребенка: психические, физические, интеллектуальные, т.е. те возможности, которые обеспечат ему самостоятельную жизнедеятельность в будущем.

Эта функция по воспитанию ребенка ложится прежде всего на семью, родителей, которые подчас не в состоянии обеспечить достойное воспитание и нуждаются в дополнительной помощи. В специальных (коррекционных) школах в этом отношении проводится много различных мероприятий для учащихся, включающих в себя подготовительную, коррекционную и социально-адаптационную работу. Школа выполняет здесь кооперативную роль. Она может давать родителям необходимые знания и рекомендации и оказать действенную помощь детям. Поэтому тесная совместная работа между родителями и школой является одной из важных сторон педагогической деятельности. Независимо от характера патологии для правильно организованного воспитания ребенка родители должны иметь отчетливое представление о причинах отклонения от нормального развития и о возможных последствиях. Тяжесть, которая ложится на плечи родителей, часто приводит к состоянию паники, трагической обреченности. Из-за дезорганизации они сами нуждаются в психотерапевтической помощи, без отсутствия которой оказываются не способными рационально помогать ребенку. Часть родителей отказывается признавать диагноз. Это может быть результатом неадекватного оценивания состояния ребенка. Эта социальная проблема связана с отношением общества к людям с ограниченными возможностями.

Если дети, требующие особого внимания, лишены правильного подхода родителей к их развитию, то недостатки углубляются, а сами дети нередко становятся тяжелым бременем для семьи и общества. Ситуация восприятия «особого» ребенка в семье характеризуется рядом особенностей:

— у родителей и детей имеется ряд потребностей, таких как потребность в общении, потребность в продолжение рода и т. д.;

— длительным и иногда хроническим состоянием тревоги, отчаяния, отсутствием перспектив на будущее, одиночеством, непониманием со стороны окружающих людей;

— проблемы сохранения семьи; опасение, что муж оставит семью;

— частые материальные трудности;

— проблемы в продолжении карьеры родителей;

— частые психотравмирующие ситуации, связанные с состоянием здоровья ребенка, социальными проблемами и т. д.;

— полная поглощенность проблемами, связанными с ребенком;

— изоляция от общества в целом.

Чтобы родительская любовь стала силой, формирующей характер и психическое состояние ребенка, родители детей с ограниченными возможностями должны:

— иметь веру в жизнь, внутреннее спокойствие, чтобы не заражать своей тревогой детей;

— строить свои отношения к ребенку на ожидании успешности, что определяется родительской верой в его силы и возможности;

— хвалить ребенка за малейшие достижения четко знать, что ребенок не может вырасти без атмосферы похвалы;

— развивать самостоятельность своего ребенка (сокращать постепенно свою помощь до минимума).

Ребенок с ограниченными возможностями требует больше механической работы, монотонного ухода и присмотра, а отклика со стороны ребенка, радостной удовлетворенности бывает гораздо меньше, это приводит к одностороннему утомлению, даже изнурению. Необходимо убедить родителей, что ребенок отличается от нас и внешне, и внутренне. Он не болен, он просто другой. У него другой язык, другая система восприятия, отличные от наших ценности и мотивы. Самым важным в работе с «особым» ребенком является принятие его самого. Как только мы отойдем от понятия «болезни» и сформируем восприятие ребенка как особого, отличающегося от нас человека, мы сможем наиболее эффективно работать с ним.

Важно научить родителей методам и методическим приемам, которые они смогут применять в процессе воспитания своего ребенка. Первый метод, который может применяться в процессе семейного воспитания «особого» ребенка — это метод моделирования различных бытовых ситуаций. Ребенок развивается, наблюдая за ежедневными событиями в доме (приготовление еды, стирка белья, разговор родителей по телефону и т. д.). Для того, чтобы «особый» ребенок усвоил эти ситуации, чтобы он чувствовал себя в них комфортно, родители могут создавать подобные ситуации и обучить ребенка элементарным действиям (как нужно брать телефонную трубку, куда нажимать, как вежливо ответить на звонок), что дает ребенку определенный опыт, который постепенно накапливаясь, готовит его к самостоятельной жизни. Второй метод — игровой различные сюжетно-ролевые игры, игры, моделирующие поведение, домашние спектакли, развивающие и подвижные игры. Игра является важнейшей самостоятельной деятельностью ребенка и имеет большое значение для его физического и психического развития, становления индивидуальности и формирования коллектива. Игра увлекает ребенка, доставляет ему радость, вызывает положительные чувства и переживания, удовлетворяет его интересы в творческом отображении жизненных впечатлений. Третий метод — это смена обстановки. Выезды на природу, прогулки в лес, на озеро и т п. Природа дает ребенку с ограниченными возможностями очень многое. Ребенок чувствует себя более раскрепощенными. В лесу можно и покричать, и побегать, а выплеск эмоциональной энергии необходим. Четвертый метод — доступные ребенку творческие задания: нарисовать, вылепить из пластилина или глины, вырезать из бумаги, раскрасить картинку, сделать аппликацию и пр. В настоящее время проводится большое количество конкурсов и выставок работ детей с ограниченными возможностями. Пятый метод — тесное сотрудничество специалистов и семьи. Некоторые специальные (коррекционные) образовательные учреждения практикуют совместные советы родителей и специалистов. Шестой метод. Действенным методом в работе с детьми является театр, спектакль в котором сосредоточено много важных моментов реабилитации, где ребенок приобретает знания через деятельность. Дети могут непосредственно взаимодействовать с героями в домашней обстановке. Если это кукольный спектакль (куклы могут быть изготовлены дома совместно с ребенком, что несложно), то это придает спектаклю необыкновенную волшебную силу. Работая таким образом, родители и сами начинают лучше понимать ребенка, искать творческое разрешение возникающих проблем.  

Основные формы работы с родителями:

1. Родительские собрания - 1–2 раза в квартал.

2. Индивидуальные беседы – по мере необходимости.

3. Консультации (индивидуальные и по группам) – 1 раз в неделю.

4. Организация совместной деятельности родителей и детей – 1 раз в четверть

– привлечение родителей к проведению праздников;

– привлечение родителей к организации экскурсий.

5. Организация работы родительского комитета.

6. Придумать поощрение родителей за сотрудничество.

Каждый человек должен иметь возможность получать необходимые знания, умения и навыки, обучаясь в школе или дома. Это относится ко всем детям, в том числе и к детям с ограниченными возможностями. Развитие ребенка во многом зависит от семейного благополучия, участия родителей в его физическом и духовном становлении, разнообразии воспитательных воздействий.

Раньше мы не могли видеть «особых» людей в театре, кино, на зрелищных мероприятиях и т. д., была полная изоляция от общества с рождения. Сейчас общество постепенно начинает принимать людей с ограниченными возможностями.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/340842-osobennosti-raboty-s-roditeljami-detej-s-ogra