Эмоциональное благополучие ребёнка

Эмоциональное благополучие ребёнка.

Эмоциональная сфера, как сложно организованная система регуляции поведения человека, имеет большую значимость для психического развития дошкольника. Именно в дошкольном возрасте усложняется эмоциональная жизнь ребенка: обогащается содержание эмоций, формируются высшие чувства. Нарушения в этой сфере препятствуют свободному взаимодействию с окружающим миром, приводят к отклонениям в личностном развитии, стимулируют появление соматических расстройств.

В эти периоды психика ребенка наиболее сензитивна как к травмирующим воздействиям, так и к усвоению тех или иных способов эмоционального реагирования и поведения. Именно поэтому проблема эмоционального благополучия детей дошкольного возраста всё чаще и чаще привлекает внимание педагогов и психологов.

Многие специалисты по дошкольному образованию (Изотова Е.И., Котова Е.В., Летягина С.К., Неверовия Я.З., Ораничева Л.И., и др.) уделяют особое внимание эмоциональному благополучию дошкольников.

Современные дети менее отзывчивы к чувствам других, они не всегда способны осознать не только чужие, но и свои эмоции. Отсюда возникают проблемы в общении со сверстниками и взрослыми. К сожалению, эмоциональная недостаточность нередко оказывается причиной различных форм социально-психологической дезадаптации детей, что в свою очередь может привести к различным психоэмоциональным нарушениям, к которым относятся: Эмоциональная неустойчивость, или нестабильность и неадекватность эмоционального реагирования - поведение таких детей плохо организовано, неуправляемо, эмоциональное реагирование не адекватно ситуации. Эти дети не умеют ждать, нетерпеливы, несдержанны, вспыльчивы, раздражительны, упрямы; Заниженная самооценка – выражается в болезненном восприятии критики от окружающих, обвинении себя во многих неудачах, в боязни браться за новое, сложное задание, и как следствие - в низкой мотивации деятельности; Враждебность, агрессивность –проявляется в непослушании, раздражительности, жестокости, оскорблениях, клевете, угрозе, отказе от общения, актах насилия (укусы, удары); Тревожность – характеризуется повышенной возбудимостью, напряжённостью, скованностью, страхом перед всем новым, незнакомым; ожиданием неприятностей, неудач, неодобрением старших; Наличие страхов -страху детей с эмоциональным неблагополучием, как правило, не связан с какими-то предметами или ситуациями, а проявляется в форме беспричинного, беспредметного страха.

Согласно исследованиям Л.А. Абрамян, М.И. Лисиной, Т.А. Репиной, «эмоциональное благополучие» можно определить как устойчивое эмоционально-положительное самочувствие ребенка, основой которого является удовлетворение основных возрастных потребностей: как биологических, так и социальных.

А.Д. Кошелева, В.И. Перегуда, И.Ю. Ильина, Г.А. Свердлова, Е.П. Арнаутова определяют эмоциональное благополучие как устойчиво-положительное, комфортно- эмоциональное состояние ребенка, являющееся основой отношения ребенка к миру и влияющее на особенности переживаний, познавательную сферу, эмоционально-волевую, стиль переживания стрессовых ситуаций, отношение со сверстниками.

Ключевым словом для описания эмоционального благополучия является «гармония» или «баланс». Прежде всего, это гармония между эмоциональным и интеллектуальным, между телесным и психическим благополучием. Только согласованное функционирование этих систем, их единство может обеспечить успешное выполнение любых форм деятельности.

В эмоциональном благополучии можно выделить несколько составляющих, каждая из которых представляет собой континуум между положительным и отрицательным полюсами. В совокупности они представляют собой уровень общего эмоционального благополучия ребенка.

1. Эмоция удовольствия — неудовольствия как содержание преимущественного фона настроения.

2. Переживание успеха — неуспеха достижения целей.

3. Переживание комфорта как отсутствия внешней угрозы и физического дискомфорта.

4. Переживание комфорта в присутствии других людей и ситуации взаимодействия с ними.

5. Переживание оценки другими результатов активности ребенка.

Также, А. Маслоу в своей иерархии потребностей человека, выделяет потребность в безопасности, которая в раннем детстве обеспечивается родителями. Это безопасность от страха, защита от боли, гнева, неустроенности. Она относится к потребностям первого уровня и должна быть удовлетворена после удовлетворения потребностей нужды (физиологических). Удовлетворение потребности безопасности продуцирует чувство благополучия. Для его возникновения и закрепления необходимы стабильное окружение и уверенность в его стабильности. Это обеспечивается зависимостью ребенка от родителей, которая и стимулирует родителей такое окружение создавать и поддерживать .

Выделяются три основных уровня эмоционального благополучия: высокий, средний и низкий.

Высокий уровень эмоционального благополучия формируется при эмоционально-принимающем и поддерживающем типе взаимодействия.

Под высоким уровнем эмоционального развития принято понимать: желание вступать в общение, взаимодействовать длительное время; успешное участие в коллективных делах, успешное выполнение лидерских, и пассивных ролей, умение уладить конфликт, уступить или настоять на своем, признание и адекватное выполнение правил, предложенных взрослыми, заботливое отношение к миру чувств людей и предметному миру, умение занять себя, владение адекватными способами выражения своего внутреннего состояния и т.д.

Под низким уровнем эмоционального благополучия понимается несамостоятельность, тревога, чрезмерная агрессивная позиция по отношению к другому, эмоциональная неустойчивость, такие дети не принимают и не оценивают собственную ответственность .

Ребенок дошкольного возраста эмоционально легко возбудим, но эмоции обычно малоустойчивы.

Эмоциональное развитие ребенка дошкольного возраста очень связано, прежде всего, с появлением у него новых интересов, мотивов и потребностей. Интенсивно начинают развиваться социальные эмоции и нравственные чувства, в преддошкольном возрасте отсутствовавшие или наблюдавшиеся в зачаточном состоянии.

Чувства теряют ситуативность, становятся более глубокими по смысловому содержанию, возникают в ответ на предполагаемые мысленные обстоятельства (П. М. Якобсон).

У ребенка дошкольного возраста формируется эмоциональное предвосхищение, которое заставляет его переживать по поводу возможных результатов деятельности, предвидеть реакцию других людей на его поступки.

Наиболее яркие положительные эмоции ребенок испытывает в ситуации сравнения себя с положительным литературным героем, активно ему сопереживая. Такое сравнение дошкольник проводит лишь мысленно и с уверенностью, что в подобной ситуации он поступил бы так же. Поэтому негативные эмоции в адрес персонажа отсутствуют .

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/341978-jemocionalnoe-blagopoluchie-rebjonka