Контроль знаний. разнообразие видов и форм опроса в коррекционной школе

КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ.

РАЗНООБРАЗИЕ ВИДОВ И ФОРМ ОПРОСА В КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЕ.

Учитель: Абдуллаева Ольга СИТОВНА

ГС(К)ОУ школа - интернат № 4 го Тольятти

СОДЕРЖАНИЕ:

1.Рольконтроля знаний, умений, навыков учащихся в учебном процессе.

2.Видыи формы опроса. Их роль и значение.

3.Комбинированныйопрос. Из опыта учителей России.

4.Рольуроков обобщения и систематизации в системе

Роль контроля знаний, умений и навыков учащихся в учебном процессе.

Контроль знаний является одним из важнейших элементов урока.

С его помощью устанавливается обратная связь, позволяющая учителю вести наблюдение за уровнем усвоения учащимися программного материала. Систематический учет знаний школьников помогает « своевременно обнаружить проблемы в осмыслении и запоминании, обобщении и систематизации знаний, действий, приме­нения их на практике, а также соответственно корректировать деятельность учащихся и способы руководства этой деятельностью.

Учитель при этом получает обратную информацию о ходе процесса усвоения и о его результатах и соответствующим образом вмешива­ется в процесс: дает индивидуальные задания учащимся, дополнительно объясняет, приводит вспомогательные примеры, в случае выявления ошибочных суждений сообщает факты, противоречащие неверному суждению, помогает выработать правильный способ суждений». (Онищук В.А. «Урок в современной школе».-М.,1986.- С.147).

Выявление результатов обучения необходимо также и для решения вопроса об эффективности используемой учителем методики и путях и способах ее совершенствования.

Создание системы эффективных форм и видов ежедневного контроля знаний, умений и навыков учащихся способствует выявле­нию уровня обученности школьников на каждом уроке, помогает успешной организации дифференцированного обучения, является одним из реальных путей нормализации учебной нагрузки школьни­ков.

Словом, учитель может только тогда правильно организовать обучение, когда хорошо представляет уровень знаний, умений и на­выков учащихся Неформальная система контроля является од­ним из резервов повышения эффективности обучения.

ВИДЫ И ФОРМЫ ОПРОСА.

В практике работы школы утвердились разные формы, методы и приемы проверки результатов учебной деятельности школьников.

Но какими бы они не были, они должны реализовать основные прин­ципы контроля:

целенаправленность, систематичность, объективность.Они должны обеспечить:

всестороннюю проверку усвоения знаний:

проверку умений и навыков познавательного и практического характера:

определение уровня усвоения знаний:

оперативность проверки и ее своевременность,

не только контролирующую, но также обучающую и воспитывающую функцию проверки.

Контроль знаний учащихся может быть итоговым и текущим.

В итоговую проверку включается и тематическая, которая проводится после изучения отдельного раздела курса, в конце усвоения наиболее важных тем. Проводится такая проверка на итоговом опросе, итоговых контрольных работах по теме, диктантах, на уроках повторения, уроках обобщения и систематизации изученного, зачетных уроках и срезах, диагностичес­ких контрольных работах, тестировании, программированном контроле, зачетах, смотрах, конкурсах, олимпиадах, итоговых аттестациях(экзаменах).

При текущем контроле в практике используются разнообразные формы опроса: индивидуальный и фронтальный, уплотненный и выборочный, по новому материалу или изученному ранее. Практика показывает, что в последние год учителя увлекаются фронтальным опросом. Он имеет ряд положительных сторон: достаточно эффективен в качестве умственной зарядки, помогает мобилизовать вниманиеучащихся, предупреждает забывание знаний, восстанавливает в памяти школьников ранее изученное. Однако, этот вид опроса имеет и слабые стороны. он не дает полного впечатления о глубине усвоения материала. Учащиеся как правило дают краткие, односложные ответы. Это приводит к тому, что на уроках исчезает монологическая речь, у школьников не вырабатывается умение строить, создавать связное высказывание на предложенную тему.

При фронтальном опросе фиксируется не уровень знаний школьников. а главным образом их активность на уроке.

Индивидуальный опрос может быть устным и письменным. Устный - для проверки усвоения формулировок понятий, законов, закономерностей, умения раскрывать внутреннюю сущностьизучаемогоявления, умения привести факты, потверждающие то или иное положение. Это может быть монологический ответ.

Индивидуальный письменный опрос состоит из выполнения небольших по объему самостоятельных и проверочных работ с заданием - графически объяснить выбор орфограмм и знаков препинания, работпо карточкам, индивидуальным перфокартам, раздаточному материалу и др.

Организация на уроке систематического индивидуального опроса учащихся дает возможность глубже оценить эффективность труда каждого ученика, повышает личную ответственность школьников за результаты своего труда.

Из форм коллективного контроля чаще других практикуются всевозможныевидыписьменныхпроверочных работ (предупредительные, объяснительные, словарные, итоговые и другие виды диктантов, грамматические контрольные работы и т. д.),работы с использованием элементов безмашинного программирования (перфокарты, перфоконверты, карточки контроля знаний),проверка с помощью заданий типа «Проверь себя» и т. д.

При организации индивидуального опроса особое внимание следует уделять монологическому высказыванию на лингвистическую тему. Это могут быть задание такого типа, как, напри­мер, составить устное монологическое высказывание о роли причастия в словосочетании; о правиле написания -н-,-нн- в суффиксах прилагательных и причастий и т.д.

Хорошее знание школьниками критериев оценки поможет постепенно овладеть умением самостоятельно оценивать свои знания и знания товарищей. Вот почему важно комментировать выставляемые на уроке отметки.

Методы опроса

КОМБИНИРОВАННЫЙ ОПРОС.

В настоящее время ученые- дидакты, учителя большое внимание уделяет вопросам повышения эффективности урока. Урок - это область, дающая возможность реализации творческих замыслов педагога на всех этапах ведения, будь то опрос, объяснение или закрепление материала. Везде можно применить творческий подход, везде можно найти резервы. А ведь проверка знаний дает возможность установить актуальный уровень знаний ученика и наметить дальнейший путь его обучения и развития. Кроме этого, опрос- это и повторение и закрепление знаний, и от того, насколько он будет эффективным, зависит дальнейшая перспектива обучения учащихся.

Так, взаимоопрос, например, осуществляется на уроке следующим образом. Учащимся первого ряда даются карточки с заданиями. Задания должны предполагать лаконичный ответ. Обычно предлагается выбрать правильный ответ, или ответы из нескольких предложенных заданий, или же указать неверный ответ, или же дописать определение и т. д. Вариантов может быть большое количество в зависимости от специфики предмета. Количество вопросов и их степень трудности должно быть одинаково в карточках вариантов.

Получивший карточку на отдельном листочке пишет свою фамилию, номер выбранного ответа, который он считает правильным, передает карточку и свой ответ на последующую парту по своему ряду. Получивший карточку должен ее проверить и оценить, поставив отметку. При этом он пишит на карточке примерно следующее «Такой-то (указывается фамилия ) оценил такого-то (фамилия) на ...»,ставит отметку и передает карточку и листок с оценкой на следующую по ряду парту, делая на листочке мотивировку ответа. Например, «Семенов оценивает Иванова на «5».

Все правильно». Или же Семенов оценил Иванова на «2».

Получивший карточку должен просмотреть и ответы первого учащегося и оценку второго, и оценить, но уже не первого учащегося, а второго, который проверил первого и поставил ему отметку. Если отметка, по его мнению, поставлена верно - он оценивает ее на «отлично», если не верно, то ставится отметка «2» и после этого пишется свой вариант и карточка с отметками передается дальше.

После проведения такого вида опроса учитель оценивает, проводя подробный анализ ответов и оценок. Задания лучше всего давать по вариантам. Вначале лучше брать два варианта, так как их легче анализировать.

Оценки наугад ни к чему хорошему не приведут. Учащиеся это быстро понимают и ориентируются не на отметку, которую поставил впереди сидящий товарищ, а на степень правильности выполнения задания, на имеющиеся у себя знания .На первых порах анализ должен быть очень подробным. Вначале учащиеся путаются при оценке и оценивают не тех, кого надо. Часто, вместо того, чтобы оценить своего соседа по ряду, они оценивают выполнившего задание первым. Нужно подробно и терпеливо разъяснять, кого и за что оценивать, мотивировать свою оценку. Через 2-3 занятия учащиеся хорошо усваивают этот метод опроса и уже не допускают ошибок. Необходимость подробного анализа отпадает. Учитель обращается к нему в случае грубых ошибок.

Ценность данного вида опроса и в том, что помимо того, что проявляются знания учащихся, у них вырабатывается умение оценивать своих товарищей объективно, без ложного чувства «товарищества» и взаимовыручки. Если из чувства товарищества ученик поставил своему другу «5»,когда ему положено «2»,то ему грозит, что следующий оценивающий поставит ему отметку «2».Этот вид опроса очень нравится учащимся, вызывает у них интерес и вырабатывает принципиальность и самокритичность.

При оценке лучше всего использовать две оценки «5», «2».Отметки «3», «4» вызывают у учащихся сомнение, как оценить, большие колебания, затягивают опрос, вызывают споры. Применение двух оценок снимает это негативное явление.

Первое время такой вид опроса занимает много времени, но потом он осуществляется очень быстро и карточка буквально «пролетает» по рядам. По мере усвоения этого опроса, его необходимо комбинировать с другими видами опроса, так как учащиеся, которые не задействованы, начинают отвлекаться, поэтому их также необходимо активизировать. Для этого можно использовать еще другие виды опроса: тихий опрос - это краткий опрос учащегося преподавателя у его стола. Эта краткая беседа по теме или разделу. Здесь возможны вопросы, на которые учащийся не смог ответить раньше, возможны задачи на решение некоторых житейских ситуаций или по материалу предыдущего урока.

Магнитофонный опрос - это разновидность «тихого опроса». Ученики самостоятельно берут билет с вопросом или заданием и отвечают на него на магнитофон. Магнитофонов иметь желательно два.

Чтобы не было путаницы на различных видах опроса, можно применить схему, которую вначале подробно объясняли учащимся. Схема в виде таблицы устанавливалась на доске, и ребята всегда могли правильно сориентироваться.

Ряды парт.Последовательность прохождения

опроса.

12 34

В- О - М - С

С-В-О-м

В - взаимоопрос (карточка); 0- «тихий опрос»; М - магнитофонный опрос; С - самоопрос.

Например, 1 -й ряд (ученик) получает карточку-задание. В это время 2-й ряд (ученик) идет на тихий опрос. З-й ряд (ученик) идет на магнитофонный опрос,4-й (ученик) - на самоопрос. Таким образом, учащиеся, закончившие один вид опроса переходят к другому виду. Такая последовательность дает за один урок пройти 4 вида опроса и получают 4 отметки, что позволяет объективно оценивать их уровень знаний. Отметки по всем видам опроса можно суммировать и выставлять общую итоговую.

При правильной организации этот вид опроса занимает более 20 минут,однако его лучше использовать на повторительных обобщающих уроках ,отводя на них все время, запланированное на данное занятие.

Данный опрос позволяет охватить целый раздел программы и даже несколько разделов. Лучше, недавно пройденный материал лучше проверять на «тихом опросе» ,где учитель может корректировать знания по ходу опроса, а материал, который был пройден раньше, лучше распределить на другие виды опроса.

Необходимо чередовать и ряды парт. Для демонстрации хода проверки знаний и конечного результата применяли альбомные листы опроса, на которых отмечались отметки по всем видам опроса. На листах по вертикали фламастером пишутся фамилии учащихся, а по горизонтали - выставляются отметки. Таким образом, учащимся видно, с какой эффективностью и скоростью проходит опрос. В конце опроса обязательно нужно сделать краткий анализ ответов, используя листы опроса, указывая, какие были недостатки, как в знании учащихся, так и в организации опроса, и обязательно отмечаются достижения.

Это комбинированный, массированный атакой вид опроса. Одним из существенных его недостатков является утомляемость учащихся, особенно при первых применениях всех четырех вариантов. Этот вид опроса можно применять не очень часто, чередуя его с другими.

Положительные стороны данного вида опроса состоит в том, что чередование различных форм опроса ведет к повышению активности обучаемых. Они чувствуют себя намного раскованнее, чем при обычном опросе: здесь можно ходить по классу, обращаться к преподавателю. Эта форма опроса снижает известную психологическую напряженность у учащихся опросом - напряженностью ожидания «вызовут или не вызовут». Эта форма опроса также облегчает труд учителю.

Во время проведения зачета задания могут быть даны как всему классу, так и отдельным учащимся. Следует учитывать и то, что школьники, которые в течение изучения темы успешно справлялись со всеми видами заданий и упражнений, могут быть освобождены от части предлагаемых на зачете заданий или выполнить индивидуальные задания.

На зачете целесообразно сочетать как письменные, так и устные формы опроса. Значимость такой проверки знаний, ответственность и учителя, и учащихся за результаты учения значительно повышается, если к проведению зачета привлекаются другие словесники, представители администрации. Оценка знаний школьников коллегами поможет учителю как бы со стороны увидеть своих учеников, убедиться в объективности оценки их знаний, поможет обнаружить и просчеты в своей работе.

Пример урока-зачета по теме «Обособление и уточняющие члены предложения»(разработка урока З.И.Дмитриевой, учителя школы №2 г.Мурманска), Учитель объявляет тему урока и знакомит учащихся с его задачами:

проверить: 1 )знание теоретического материала по теме;

сформированностьумения расставлять знаки препинания в предложениях с обособленными членами;

умениеиспользовать указанные конструкции в связной речи.

Урок может быть разделен на 3 этапа:

1-й этап. На этом этапе проверяется знание теоретического материала и проводится фронтальный опрос.

-С какими понятиями мы познакомились на предыдущих? Назовите их, дайте определение.

К доске вызываются три ученика .Двое вставляют недостающие знаки в записанных на доске предложениях. Третий ученик должен в научном стиле речи составить рассказ об обособленных и уточняющих членах предложения. Одновременно класс получает задание оценить ответ товарища. Затем к доске вызывается ученик, который должен не только проверить правильность выполнения задания №1 , и дать теоретическое обоснование поста­новки знаков препинания в предложениях. Кроме этого, он должен указать, какие случаи обособления не представлены в данных примерах, и рассказать о них.

2-й этап. На этом этапе работы проверяется, как учащиеся применяют теоретические знание на практике. Даются всевозможные задания (списать данный текст, расставив и графически объяснив недостающие знаки препинания и буквы, озаглавить текст, работа по карточкам - предлагается работа по редактированию текста с обособлениями.

Таким образом, постоянных высоких качественных результатов обучения русскому языку добиваются те учителя- словесники, которые правильно выбирают и сочетают различные виды и формы опроса.

Задания«пятиминуток»могут быть разнообразными: выделить словосочетанияиз предложения доставить словосочетания по схемам определить количество основ в предложении и т.д. Этот вид контроля является не только формой проверки синтаксических и пунктуационных умений и навыков, но и средством обучения способствует формированию системы знаний по этим разделам школьного курса.

В системе контроля значительное место занимают уроки обобщения и систематизации вместо традиционных уроков повторения. Систематизация и обобщение изученного предполагает решение более высокой степени трудности. На подобных уроках необходимо давать задания, проверяющие умения анализировать смешиваемые явления, упражнения классификационного характера, задачи, вызывающие, как говорят психологи, ситуацию интеллектуального затруднения. Решая эти задачи, школьники должны показать, научились ли они самостоятельно мыслить, проявлять грамотность и интерес к предмету.

Опыт показывает, что постоянных высоких качественных результатов обучения русскому языку добиваются те учителя, которые умело сочетают различные виды устного и письменного, индивидуального и коллективного опросов, текущего и итогового контроля, т.е. берут учет знаний, умений, навыков учащихся под постоянное наблюдение.

Литература.

Г. А. Богданова

«Опрос на уроках русского языка» Книга для учителя. Из опыта работы. Москва, «Просвещение»1989г.

Журнал«Народное образование» №6 2002г.

Журнал«Учитель» №1,2002г.

4.Журнал«Учитель» г.Набережные Челны.

Н. Миронов статья «Комбинированный опрос учащихся на уроке».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/34222-kontrol-znanij-raznoobrazie-vidov-i-form-opro