Адаптация детей из семей мигрантов в общеобразовательной школе

Опыт работы социального педагога, уполномоченного по защите прав участников образовательного процесса МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №1»

Мариинского муниципального района Кемеровской области

Тимоновой Е.С. по адаптации детей из семей мигрантов в общеобразовательной школе. (Программа)

( В рамках проведения областной акции «Детство без обид и унижений»)

С одержание

1.Пояснительная записка…………………………………………………………3

2. Направления социально- педагогической поддержки детей – мигрантов….5

3.Этапы реализации программы…………………………………………………5

4.План мероприятий на год с детьми из семей мигрантов…………………….8

5.Предполагаемые результаты………………………………………………….12

6. Список литературы……………………………………………………………13

7.Приложение…………………………………………………………………….14

Пояснительная записка

Актуальность исследования проблем развития теории и практики миграционной педагогики, педагогической поддержки детей-мигрантов и беженцев обусловлена процессами распада СССР, локальными конфликтами, что породило тенденцию национальной нетерпимости и разобщенности. Развитие процессов миграции, появление вынужденных переселенцев, детей-мигрантов, беженцев, обострили проблемы их адаптации в инокультурной среде. Актуальность исследования проблем миграционной педагогики и педагогической поддержки и защиты детей-мигрантов подтверждается современными реалиями геополитической социально-педагогической ситуации, связанной с вынужденной миграцией.

Нынешняя ситуация в стране актуализировала ряд новых педагогических проблем, направленных на решение задач педагогической поддержки и адаптации. С конца 90-х годов в отечественной педагогике  происходит развитие новой области педагогической науки – миграционной педагогики. Впервые она была сформулирована в отечественной научной школе Е.В.Бондаревской (И.В.Бабенко, О.В.Гукаленко, Л.М.Сухорукова и др.). В разработке этой области знания исследователи опираются на труды отечественных педагогов А.В. Луначарского, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко В.А. Сухомлинского и других, в которых обосновывается важность педагогической поддержки в развитии личности. 

Определить причины увеличения  миграции довольно просто: притеснение представителей некоренных национальностей в бывших союзных республиках; введение в действие дискриминационных законов, ущемляющих гражданские права некоренных жителей; вооруженные конфликты, особенно в Закавказье, на Северном Кавказе, Молдове, Таджикистане; ухудшение криминогенной обстановки; резкое понижение экономического благосостояния людей; желание попасть на историческую родину. Усиливающаяся миграция привела к появлению большого количества детей беженцев, мигрантов, переселенцев, испытывающих огромные материальные, социальные и образовательные трудности в адаптации к иной среде и культуре. 

И если ребенок негроидной расы в наших школах редкость, то выходцы из бывших республик СССР встречаются практически в каждом классе. В связи с этим возникла настоятельная необходимость в разработке теоретических основ социальной педагогики работы с детьми-мигрантами, обосновывающей содержание, значимость и инновационные практические технологии педагогической поддержки и защиты учащихся-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве.

Ребенок - мигрант, живущий под влиянием мигрантской субкультуры и наталкивающийся ежедневно на культуру большинства, находится в сложной кризисной ситуации: независимо от того, решила ли (и имеет ли возможность) его семья окончательно поселиться в этой стране, является ли он вторым и даже третьим поколением иностранцев, для здорового развития его личности необходимо достижение им позитивной этноидентичности и на этом фоне становление этнотолерантности.

Актуальность проблемы адаптации и педагогической поддержки детей мигрантов на территории Кемеровской области также очевидна и обусловлена большим притоком мигрантов, что вызвало повышение уровня социальной напряжённости, конфликтности, национальной нетерпимости и разобщённости.

На примере образовательного учреждения МБОУ СОШ № 1 (Мариинского района), на 2012-2013 учебный год, значительно увеличилось число учащихся из семей мигрантов, в основном дети слабо владеют русским языком, что ведет к тому, что они плохо понимают или вовсе не понимают речь учителя, не усваивая по этой причине не только русский язык, но и другие школьные предметы учебного плана. Педагогами образовательных учреждений разрабатывается и реализуется программа по адаптации мигрантов к жизни в новых социально - территориальных условиях.

Для успешной адаптации детей мигрантов в новых условиях обучения, ведется систематизированный учет учащихся, составлены планы индивидуальной работы (приложение 2) и карты социально педагогического сопровождения (приложение 1). В образовательном учреждении решается вопрос об организации обучения детей, слабо или вовсе не владеющих русским языком, без ущерба для образования других учащихся, социальной и психологической службой ведутся занятия, обеспечивающие координирование личности в новом коллективе, облегчающие коммуникативный процесс; воспитательная служба организует досуговую деятельность детей (рекомендует посещение кружков, спортивных секций, клубов по интересам и пр.); классные руководители обеспечивают максимальное общение такого ребенка со всеми членами классного коллектива, по мере возможности или необходимости вовлекают его во внеклассную и внешкольную деятельность, работники библиотеки обеспечивают ребенка из семьи мигрантов необходимыми учебниками, рекомендуют посещение в свободное от учебы время библиотеки, помогают сориентироваться в выборе заинтересовавшей или необходимой литературы. В школе организуется бесплатное горячее питание, для категорий учащихся имеющих на это льготы

Данная программа разработана в соответствии с уставом и положениями образовательного учреждения.

Программа рассчитана на учащихся детей-мигрантов 1-11 классов.

Цель программы: Социально-психологическая адаптация учащихся, из семей мигрантов, к новым социально – экономическим условиям жизни.

Для достижения поставленной цели нужно решить следующие задачи:

включение мигрантов в процесс активной жизнедеятельности образовательного учреждения;

осуществление и защита прав учащихся;

социологические исследования в окружающем социуме;

изучение и корректировка межличностных отношений;

изучение состояния и корректировка психического развития ребёнка;

представление интересов ребёнка в государственных и общественных структурах;

координация в образовательном учреждении социально-значимой деятельности;

Для осуществления педагогической поддержки и защиты детей мигрантов определены условия, предполагающий высокий уровень профессионально-личностной культуры педагога, его педагогическую компетентность, атмосферу сотрудничества в педагогическом коллективе, наличие реальной связи семьи, школы и социума. Для этого выделены конкретные направления социально-педагогической поддержки детей данной категории.

Направления социально- педагогической поддержки детей – мигрантов

Направление

Содержание

1

Педагогическая поддержка и защита самого процесса формирования и развития личности ребёнка-мигранта

2

Социально- педагогическая поддержка и защита среды формирования и развития личности ребёнка-мигранта, решение социальных, образовательных, нравственных и адаптационных проблем поликультурного образовательного пространства.

3.

Целевая социально-педагогическая защита и правовая поддержка учащихся мигрантов.

Этапы реализации программы:

1 этап – Подготовительный.
Срок реализации этапа – сентябрь.

1. Данный этап включает в себя

*выступление социально – психологической службы образовательного учреждения на педагогическом совете,

*представление программы педагогическому коллективу.
2.Организуются индивидуальные встречи с классными руководителями, учителями - предметниками, в ходе которых собирается первичная информация, отражающая личностные особенности учащихся из семей мигрантов, их окружения.
3.Социально – психологическая служба школы принимает участие в родительских собраниях, где знакомят родителей с целью и задачами школы, получают согласие на проведение диагностической работы с детьми.

4. Проводятся индивидуальные встречи психолога с учащимися данной категории с целью мотивации на продуктивную дальнейшую совместную деятельность.
5. Проводятся индивидуальные беседы, консультации социального педагога с учащимися и их родителями.

2 этап – Диагностический (Входная диагностика).
Срок реализации этапа – сентябрь – октябрь.
Проводится диагностика учащихся с целью выявления уровня их адаптации, тревожности, агрессивности, толерантности, характера межличностного взаимодействия. Диагностика уровня самооценки. Анкетирование родителей.
Для этой цели используются следующие методики:

1. Социометрия. (Приложение 4)
1.Адаптация (социально - психологический опросник К. Роджерса.) (Приложение 3.)
3. Самооценка школьника (Лонг Б., Зиллер Р., Хенжерсон Р.)
4. Тревожность. (Методика Кондаш - Прихожан)
5. Анкета для родителей.

3 этап – Основной.
Срок реализации этапа:
1-4 блоки- с октября по май .
5-6 блоки- с сентября по январь.
Для достижения поставленной цели проводятся следующие занятия:

Тематическое

1.Для повышения уровня адаптации, социализации – «Портрет нашего класса», «Я верю в себя», «Лицом к однокласснику», «Умей быть другом», «Школа – это целый мир» (знакомство с уставом школы, традициями и правилами) и др.

2.На развитие коммуникативных и организаторских способностей - «Портрет нашей группы», «Точка опоры», «Мы одна команда».

3.На повышение самооценки – «Мои слабости», «Точка опоры», «Я верю в себя», «Мои сильные стороны», «Самопринятие», «Учись сказать – Нет», «Отношение к людям» и др.

4.Для коррекции уровня тревожности - «Мои слабости», «Я верю в себя», «Мои сильные стороны», «Учись сказать – Нет», «Отношение к людям», «Мой автопортрет», «Мои проблемы», «Я верю в себя», «Как справиться с обидой» и др.

5.Профилактика и пропаганда здорового образа жизни – «Конкурс здорового человека», «Здоровье начинается с семьи» и др.

По итогам каждого занятия проводится рефлексия, осуществляется обратная связь с участниками группы. По итогам реализации блока занятий составляется аналитическая справка.

Методы реализации программы:

1. Методы исследования личности;

2.Экспрессивные методы творческого самовыражения в рисунках и письменных работах;
3.Метод анализа конкретных ситуаций

4.Метод наблюдения

4 этап - Повторная диагностика (Выходная диагностика).
Срок реализации этапа – май.
Проводится диагностика учащихся с целью выявления уровня их адаптации, тревожности, агрессивности, толерантности, характера межличностного взаимодействия. Диагностика уровня самооценки. Анкетирование родителей.
Для этой цели используются следующие методики:

1.Социометрия.
2.Адаптация (социально психологический опросник К. Роджерса.), (приложение №1)
3. Самооценка школьника (Лонг Б., Зиллер Р., Хенжерсон Р.)
4. Тревожность. (Методика Кондаш-Прихожан)
5. Анкета для родителей.

5 этап – Завершающий.

Проводится консультативная, методическая и психолого-просветительская работа с учащимися, педагогами и родителями. По итогам реализации программы занятий составляется аналитический отчет о реализации программы и представляется на педагогическом совете школы. Разрабатываются методические рекомендации по работе с детьми из семей мигрантов. Выпуск памяток и методичек по работе с детьми из семей мигрантов. Осуществляется представление опыта работы на конференциях, конкурсах.

Программа социальной адаптации детей из семей мигрантов предназначена для социально-психологической работы с детьми школьного возраста. И может рассматриваться как программа, направленная на адаптацию учащихся к жизни школы и класса.

Программа состоит из 6 блоков, каждый блок осваивается с позиции различных социальных ролей учащихся

Блок

Название

Содержание блока

Привлекаемые специалисты

1

«Какие мы все разные».

Задачей этого блока является показать обучающимся, что каждый человек индивидуален и уникален.

На занятиях обучающиеся рисуют «Портрет класса, проводятся тренинговые занятия: «Точка опоры», «Мы одна команда» «Медицинская карта класса»

Классный руководитель, психолог школы

2

«Я – это я. И я – это замечательно»

Занятия начинаются с познания самого себя. Проводятся дискуссии по следующим вопросам: Что я знаю о себе? Как ответить на вопрос «Кто я?».

Психологи диагностического центра, школьный психолог.

3

«Я и мои одноклассники».

На занятиях подросткам предоставляется возможность осознать самого себя и окружающую действительность. Научится строить свои отношения со сверстниками.

Классный руководитель,

психолог школы, социальный педагог

4

«Я и мои учителя».

Помогает ответить на вопросы: Как установить взаимопонимания с учителями? Какой предмет тебе нравится и почему? Научится разрешать конфликты.

Уполномоченный по защите прав участников образовательного процесса,

Классный руководитель,

психолог школы, социальный педагог

5

«Я и моя семья».

Что такое психологический климат в семье? Семейные традиции.

Классный руководитель, психолог школы, социальный педагог

6

«Здоровье – залог будущей жизни»

формирование физически и нравственно здоровой личности.

Специалисты МУЗ ЦГБ,

Учитель физкультуры

Классный руководитель,

Тематическое планирование

Взаимодействие с другими службами:
В ходе реализации программы привлекаются так же специалисты внешних служб:

-миграционный центр, паспортно-визовая служба,
- специалисты социальной защиты населения, центра Социальной помощи семье и детям, психологи психологической службой ПМСС.
Материально-техническое обеспечение:
- отдельное помещение для проведения индивидуальных и групповых бесед;
- спортивный зал;
- проектор;
- компьютер;
- диски с музыкой, презентациями, фильмами и др;
-канцелярские принадлежности(бумага, ватман, ножницы, ручки, карандаши, фломастеры, краски, картон, цветная бумага, клей ПВА, бейджики, булавки, скотч, кнопки, нитки) и др.
Предполагаемые результаты

Методы и средства оценки результативности программы

(критерии оценки)

Список литературы

Алиева, С. В. Социально-педагогическая поддержка детей мигрантов и их семей [Текст] / С. В. Алиева, М. В. Лазарева, В. А. Николаев // Социальная педагогика. – 2001. - № 2. – С. 65-80.

Букатов, В. Этническая самоидентификация в образовательном пространстве [Текст] / В. Букатов. – М. : Чистые пруды, 2009. – 120 с.

Дюжакова, М. В. Актуальные проблемы образования России в контексте миграционных процессов [Текст] / М. В. Дюжакова // Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И.Герцена. «Общественные и гуманитарные науки». - 2008. - № . 12 (88). – С.122-131.

Дюжакова, М. В. Миграция населения как источник проблем образовательной политики [Текст] / М. В. Дюжакова // Вестник Тамбовского университета. Сер. Гуманитарные науки. - 2008. – Вып.6(62). – С. 265-270.

Жундрикова, М. В. Формирование социально уверенного поведения у детей мигрантов [Текст] / М. В. Жундрикова // Социальная педагогика. – 2011. - № 1. – С. 120-122.

Иванов, А. В. Базовые ориентиры помощи детям мигрантов [Текст] / А. В. Иванов // Социальная педагогика. – 2011. - № 1. – С. 115-119.

Любезнова, Л. Дети разных народов в современной школе [Текст] / Л. Любезнова // Социальная педагогика. – 2010. - № 1. – С. 74-75.

Маланцева, О. Интеграция детей эмигрантов в систему образования [Текст] / О. Маланцева // Социальная педагогика. – 2009. - № 1. – С. 76-79.

Поддубная, Т. Н. Управление системой социальной защиты детства [Текст] / Т. Н. Поддубная. – Ростов н/Д : Феникс, 2005. – 210 с.

Хлюпин, В. Работа с детьми мигрантов в школе [Текст] / В. Хлюпин // Социальная педагогика. – 2009. - № 1. – С. 75-76.

Приложение 1

Социально-педагогическая карта учащегося

Ф.И.О. учащегося________________________________________________

Дата и место рождения______________________________________________

Адрес проживания(регистрация)______________________________________

Национальность____________________________________________________

Ф.И.О. родителей, место работы______________________________________

__________________________________________________________________

Внеурочная занятость ______________________________________________

Социальный статус семьи____________________________________________

Приложение 2

План индивидуальной работы с учащимся из семьи мигрантов.

Отметка о проделанной работе______________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Приложение 3

Методика диагностики социально-психологической адаптации
К. Роджерса и Р. Даймонда.

Инструкция. В опроснике содержатся высказывания о человеке, о его образе жизни – переживаниях, мыслях, привычках, стиле поведения. Их всегда можно соотнести с нашим собственным образом жизни.

Прочитав или прослушав очередное высказывание опросника, примерьте его к своим привычкам, своему образу жизни и оцените, в какой мере это высказывание может быть отнесено к вам. Для того чтобы обозначить ваш ответ в бланке, выберите, подходящий, по вашему мнению, один из семи вариантов оценок, пронумерованных цифрами от «О» до «6»:

«0» – это ко мне совершенно не относится;

«1» – мне это не свойственно в большинстве случаев;

«2» – сомневаюсь, что это можно отнести ко мне;

«3» – не решаюсь отнести это к себе;

«4» – это похоже на меня, но нет уверенности;

«5» – это на меня похоже;

«6» – это точно про меня.

Выбранный вами вариант ответа отметьте в бланке для ответов в ячейке, соответствующей порядковому номеру высказывания.

Опросник ДПА.

1. Испытывает неловкость, когда вступает с кем-нибудь в разговор.
2. Нет желания раскрываться перед другими.
3. Во всем любит состязание, соревнование, борьбу,
4. Предъявляет к себе высокие требования.
5. Часто ругает себя за сделанное.
6. Часто чувствует себя униженным.
7. Сомневается, что может нравиться кому-нибудь из лиц противоположного пола.
8. Свои обещания выполняет всегда.
9. Теплые, добрые отношения с окружающими.
10. Человек сдержанный, замкнутый; держится от всех чуть в стороне.
11. В своих неудачах винит себя.
12. Человек ответственный; на него можно положиться.
13. Чувствует, что не в силах хоть что-нибудь изменить, все усилия напрасны.
14. На многое смотрит глазами сверстников.
15. Принимает в целом те правила и требования, которым надлежит следовать.
16. Собственных убеждений и правил не хватает.
17. Любит мечтать – иногда прямо среди бела дня. С трудом возвращается от мечты к действительности.
18. Всегда готов к защите и даже нападению: «застревает» на переживаниях обид, мысленно перебирая способы мщения.
19. Умеет управлять собой и собственными поступками, заставлять себя, разрешать себе; самоконтроль для него не проблема.
20. Часто портится настроение: накатывает уныние, хандра.
21. Все, что касается других, не волнует: сосредоточен на себе; занят собой.
22. Люди, как правило, ему нравятся.
23. Не стесняется своих чувств, открыто их выражает.
24. Среди большого стечения народа бывает немножко одиноко.
25. Сейчас очень не по себе. Хочется все бросить, куда-нибудь спрятаться.
26. С окружающими обычно ладит.
27. Всего труднее бороться с самим собой.
28. Настораживает незаслуженное доброжелательное отношения окружающих.
29. В душе – оптимист, верит в лучшее.
30. Человек неподатливый, упрямый; таких называют трудными.
31. К людям критичен и судит их, если считает, что они этого заслуживают.
32. Обычно чувствует себя не ведущим, а ведомым: ему не всегда удается мыслить и действовать самостоятельно.
33. Большинство из тех, кто его знает, хорошо к нему относится, любит его.
34. Иногда бывают такие мысли, которыми не хотелось бы ни с кем делиться.
35. Человек с привлекательной внешностью.
36. Чувствует себя беспомощным, нуждается в ком-то, кто был бы рядом.
37. Приняв решение, следует ему.
38. Принимает, казалось бы, самостоятельные решения, не может освободиться от влияния других людей.
39. Испытывает чувство вины, даже когда винить себя как будто не в чем.
40. Чувствует неприязнь к тому, что его окружает.
41. Всем доволен.
42. Выбит из колеи: не может собраться, взять себя в руки, организовать себя.
43. Чувствует вялость; все, что раньше волновало, стало вдруг безразличным.
44. Уравновешен, спокоен.
45. Разозлившись, нередко выходит из себя.
46. Часто чувствует себя обиженным.
47. Человек порывистый, нетерпеливый, горячий: не хватает сдержанности.
48. Бывает, что сплетничает.
49. Не очень доверяет своим чувствам: они иногда подводят его.
50. Довольно трудно быть самим собой.
51. На первом месте рассудок, а не чувство: прежде чем что-либо сделать, подумает.
52. Происходящее с ним толкует на свой лад, способен напридумывать лишнего. Словом – не от мира сего.
53. Человек, терпимый к людям, и принимает каждого таким, каков он есть.
54. Старается не думать о своих проблемах.
55. Считает себя интересным человеком – привлекательным как личность, заметным.
56. Человек стеснительный, легко тушуется.
57. Обязательно нужно напоминать, подталкивать, чтобы довел дело до конца.
58. В душе чувствует превосходство над другими.
59. Нет ничего, в чем бы выразил себя, проявил свою индивидуальность, свое Я.
60. Боится того, что подумают о нем другие.
61. Честолюбив, неравнодушен к успеху, похвале: в том, что для него существенно, старается быть среди лучших.
62. Человек, у которого в настоящий момент многое достойно презрения.
63. Человек деятельный, энергичный, полон инициатив.
64. Пасует перед трудностями и ситуациями, которые грозят осложнениями.
65. Себя просто недостаточно ценит.
66. По натуре вожак и умеет влиять на других.
67. Относится к себе в целом хорошо.
68. Человек настойчивый, напористый; ему всегда важно настоять на своем.
69. Не любит, когда с кем-нибудь портятся отношения, особенно – если разногласия грозят стать явными.
70. Подолгу не может принять решение, а потом сомневается в его правильности.
71. Пребывает в растерянности; все спуталось, все смешалось у него.
72. Доволен собой.
73. Невезучий.
74. Человек приятный, располагающий к себе.
75. Лицом, может, и не очень пригож, но может нравиться как человек, как личность.
76. Презирает лиц противоположного пола и не связывается с ними.
77. Когда нужно что-то сделать, охватывает страх; а вдруг – не справлюсь, а вдруг – не получится.
78. Легко, спокойно на душе, нет ничего, что сильно бы тревожило.
79. Умеет упорно работать.
80. Чувствует, что растет, взрослеет: меняется сам и отношение к окружающему миру.
81. Случается, что говорит о том, в чем совсем не разбирается.
82. Всегда говорит только правду.
83. Встревожен, обеспокоен, напряжен.
84. Чтобы заставить хоть что-то сделать, нужно как следует настоять, и тогда он уступит.
85. Чувствует неуверенность в себе.
86. Обстоятельства часто вынуждают защищать себя, оправдываться и обосновывать свои поступки.
87. Человек уступчивый, податливый, мягкий в отношениях с другими.
88. Человек толковый, любит размышлять.
89. Иной раз любит прихвастнуть.
90. Принимает решения и тут же их меняет; презирает себя за безволие, а сделать с собой ничего не может.
91. Старается полагаться на свои силы, не рассчитывает на чью-то помощь.
92. Никогда не опаздывает.
93. Испытывает ощущение скованности, внутренней несвободы.
94. Выделяется среди других.
95. Не очень надежный товарищ, не во всем можно положиться.
96. В себе все ясно, себя хорошо понимает.
97. Общительный, открытый человек; легко сходится с людьми.
98. Силы и способности вполне соответствуют тем задачам, которые приходится решать; со всем может справиться.
99. Себя не ценит: никто его всерьез не воспринимает; в лучшем случае к нему снисходительны, просто терпят.
100. Беспокоится, что лица противоположного пола слишком занимают мысли.
101. Все свои привычки считает хорошими.

Приложение 4

Социометрия

Цель: изучить состояние эмоционально-психологических отношений в подростковой общности и положение в них каждого из ребят.

Необходимо для проведения следующее.

Каждый подросток должен иметь бланк с таким текстом: «Ответь, пожалуйста, на следующие вопросы:

1. Если бы у тебя была возможность пригласить кого-либо из учащихся твоего  класса  к  себе  на  день  рождения, то кого ты пригласил(а) бы? (Здесь и к следующим трем вопросам укажи фамилию и имя этого человека.)

2. А кого пригласил(а) бы на день рождения в последнюю очередь?

3. Кому ты доверишь свою тайну?

4. Кому никогда не доверишь свою тайну? Спасибо!»

Ход опроса

Исследователь задает поочередно четыре вопроса, которые являются критериями выбора (два положительных и два отрицательных выбора). Каждый из испытуемых, отвечая на них, записывает на бланке ниже предлагаемого вопроса фамилии трех человек, которым он отдает свои выборы. При этом первым указывается тот, кому испытуемый отдает свои наибольшие симпатии (антипатии – при отрицательных критериях-вопросах), затем записываются фамилии тех, кому отдается предпочтение во вторую и третью очередь. При ответе на разные вопросы фамилии выбранных одноклассников могут повторяться (об этом следует сказать испытуемым). После выполнения задания исследователь и испытуемые должны проверить, названы ли после каждого вопроса фамилии трех человек. Правильное выполнение задания облегчает обработку результатов эксперимента.

Обработка полученных данных

На основании полученных результатов составляется матрица. Матрица состоит: по вертикали – из списка фамилий учащихся (студентов), расположенных в алфавитном порядке и сгруппированных по половому признаку; по горизонтали – из номера, под которым испытуемые обозначены в списке.

Напротив фамилии каждого испытуемого заносятся данные о сделанных им выборах. Например, если Александров П. отдал свой первый выбор в эксперименте по первому критерию Иванову А., то цифра 1 ставится на пересечении первой строки и второго столбца. Второй выбор Александров отдал Беглиеву А., поэтому цифра 2 записывается в квадрате на пересечении первой строки и третьего столбца. Если испытуемые сделали взаимные выборы, то соответствующие цифры этих выборов обводятся кружочками. Внизу матрицы подсчитывается количество выборов, полученных каждым испытуемым (по вертикали сверху вниз), в том числе и взаимных выборов. Таким же образом составляется матрица отрицательных социометрических выборов (см. табл.).

Далее можно вычислить социометрический статус каждого подростка, который определяется по формуле:

С = М / (n – 1),

где С – социометрический статус подростка; М – общее число полученных испытуемым положительных выборов (если учитывать отрицательные выборы, то их сумма вычитается от суммы положительных); n – число испытуемых.

Например: социометрический статус Иванова А. будет равен частному, полученному от деления: 7 : 9 = 0,78.

В зависимости от количества полученных социометрических положительных выборов можно классифицировать испытуемых на пять статусных групп.

Матрица социометрических положительных выборов

Классификация испытуемых 
по итогам социометрического эксперимента

Среднее число полученных выборов одним испытуемым (К) вычисляется по формуле:

К = (Общее число сделанных положительных выборов)/(Общее количество испытуемых)

Для нашего примера К= 60 : 10 = 6.

В соответствии с данными матрицы испытуемых можно отнести к следующим группам:

«Лидеры» – Китаева А.;

«Предпочитаемые» – Маратбек кызы Г.,

«Принятые» – Иванов А., Беглиев А., Ильченко И., Кислова М., Нурлан кызы А. ;

«Непринятые» – нет;

«Отвергнутые» – Абдыкалык кызы Н., Покровская Д.

Одним из показателей благополучия складывающихся отношений является коэффициент взаимности выборов. Он показывает, насколько взаимны симпатии в детской общности. Коэффициент взаимности (KB) вычисляется по формуле:

КВ = (Количество взаимных выборов)/(Общее число выборов)

В нашем случае KB = (40:60) * 100 % = 66,7 %. Данный показатель свидетельствует о достаточно большом количестве взаимных выборов.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/34295-adaptacija-detej-iz-semej-migrantov-v-obscheo