Организация культурных практик в современном детском саду

Организация культурных практик в современном детском саду

Культурные практики – это ситуативное, автономное, самостоятельное, инициируемое взрослым или самим ребенком приобретение и повторение различного опыта общения и взаимодействия с людьми в различных группах, командах, сообществах и общественных структурах с взрослыми, сверстниками и младшими детьми.

Культурные практики носят:

положительное значение – это освоение позитивного жизненного опыта сопереживания, доброжелательности и любви, дружбы, помощи, заботы, альтруизма.

отрицательное - освоение негативного опыта недовольства, обиды, ревности, протеста, грубости.

от того, что именно будет практиковать ребенок, зависит его характер, система ценностей, стиль жизнедеятельности, дальнейшая судьба

Выделяют несколько подходов к понятию культурные практики.

Ната Борисовна Крылова – (кандидат философских наук, ведущий научный сотрудник Института управления образованием Российской Академии Образования ) –определяет такие подходы:

это разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребенка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта, складывающиеся с первых дней его жизни.

культурные практики – это создание воспитателем таких условий, которые позволяют детям самостоятельно или совместно со взрослым открывать новый практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путем, анализировать его и преобразовывать.

Лыкова Ирина Александровна ( доктор педагогических наук, профессор) и Протасова Екатерина Юрьевна, доктор педагогических наук, доцент):

Культурные практики человека начинают складываться в раннем возрасте в процессе содержательного и эмоционально комфортного взаимодействия с близкими взрослыми, затем обогащаются – постепенно и постоянно – в процессе самостоятельной деятельности

Родина Наталья Михайловна, кандидат психологических наук, доцент.

Культурные практики – не создание каких-то новых форм образовательной деятельности или переименование существующих в соответствии с новой терминологией, а изменение позиции взрослого в организации образовательной деятельности с дошкольниками. Взрослый перестает быть транслятором информации, которую дети должны запомнить и воспроизвести, а становится организатором осмысленной, понятной и интересной деятельности для детей совместной и самостоятельной деятельности.

Содержание культурных практик обеспечивается содержанием основной образовательной программы дошкольного образования.

Культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности, организуются во второй половине дня

В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.

Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Виды культурных практик (на основе подходов разных авторов)

Свободныепрактики детской деятельности (игра, продуктивная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность и др.);

Практики культурной идентификации и взаимодействия ребенка с окружающим социумом (ознакомление с окружающим, продуктивная деятельность, игры и др.);

Практики игрового взаимодействия (сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, подвижные игры и др.);

Коммуникативные практики (чтение художественной литературы, развитие речи, игры-драматизации и т.д.);

Культурныепрактики здорового образа жизни (физическое развитие, воспитание культурно-гигиенических навыков и др.);

Практики формирования поведения и отношения(сюжетно- ролевые игры, трудовое воспитание, экологическое воспитание и др.);

Культурныепрактики познания мира и самопознания(познавательно- исследовательская, продуктивная деятельность, нравственно- патриотическое воспитание, самопознание и др.).

Формы организации культурных практик в образовательном процессе

Совместная игра

игры - оболочки

игры-путешествия

ситуации общения и накопление положительного социального опыта

творческая мастерская

гостиная музыкальная, театральная, литературная

интеллектуальный и сенсорный тренинг

создание спектаклей-коллажей

ситуационные задачи и образовательные ситуации

детское коллекционирование

детское экспериментирование

ведение детских дневников и журналов

детско-взрослые проекты

коллективная и индивидуальная трудовая деятельность.

Формы введения культурных практик в жизнь дошкольника

1.Партнерская позиция взрослого относительно детей

Через наблюдение за старшими (взрослыми), являющимися носителями культурных образцов

Через непосредственное включение в их деятельность

2.Доминирующая позиция относительно детей

Через специальное обучение отдельным элементам искусственно расчлененной деятельности

Способы проявления инициативы и самостоятельности ребенка:

в игровой деятельности

проявление самостоятельности(поиск партнера по игре, придумывание новых правил, замещение известных предметов для игр; развитие эмоциональной насыщенности игры, как способ развития нравственного и социального опыта.)

проявление инициативы - развитие желания попробовать новые виды игр с различными детьми в разных условиях, игровых центрах. Использование режиссерских и театрализованных игр.

взаимодействие ребенка и взрослого - использование ролевой игры, как способ приобщения к миру взрослых. Взрослый – партнер по игре без которого нельзя обойтись для усвоения социального опыта.

Целевой ориентир по ФГОС ДО - Ребенок участвует в совместных играх, обладает развитым воображением

Экспериментирование

проявление самостоятельности - поиск не одного, а нескольких вариантов решения вопросов. Использование в деятельности различных свойств, предметов

проявление инициативы -желание придумать новый образ, способ решения поставленной задачи

взаимодействие ребенка и взрослого - участие ребенка в создании предметно-развивающей среды для формирования новообразований психики ребенка.

Целевой ориентир по ФГОС ДО - проявляет любознательность, задает вопросы взрослым, способен к принятию собственных решений опираясь на свои знания и умения

Продуктивная

проявление самостоятельности - создание оригинальных образов, проявление эмоциональных выражений. Придумывание поделки по ассоциации.

проявление инициативы - ознакомление со свойствами предметов на новом уровне

взаимодействие ребенка и взрослого- развитие дивергентного мышления. Формирование партнерских отношений с взрослым

целевой ориентир по ФГОС ДО - способен к волевым усилиям, может выражать свои мысли и желания

Проектная деятельность

проявление самостоятельности - поиск нестандартных решений, способов их реализации в культурной жизни ребенка.

проявление инициативы - поиск нового способа познания мира. Развитие интереса к различным явлениям детской жизни.

взаимодействие ребенка и взрослого - Развитие взаимодействия с педагогом и членами семьи на новом уровне. Познание окружающей действительности происходит с помощью взрослого и самим ребенком в активной деятельности

Целевой ориентир по ФГОС ДО - ребенок обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории

Манипуляция с предметом

проявление самостоятельности - развитие внутренней взаимосвязи между мышлением, воображением, произвольностью и свободой поведения.

проявление инициативы - поиск новых способов использования предметов в игровой деятельности

взаимодействие ребенка и взрослого - взрослый рассматривается как основной источник информации.

Целевой ориентир по ФГОС ДО - у ребенка развита мелкая и крупная моторика

Трудовая

проявление самостоятельности - воспроизведение конкретных трудовых действий в группе, на участке для прогулок

проявление инициативы - проявление интереса к труду, наблюдение за трудом, участие в трудовой деятельности. Предложения различных способов организации труда.

взаимодействие ребенка и взрослого - совместный труд со взрослым и детьми. Необходимое речевое общение с другими детьми, проявление сопереживания, сочувствия и содействия

Целевой ориентир по ФГОС ДО - обладает знаниями о социальном

Готовность педагога дошкольного образования к организации культурных практик в детском саду.

осознание, что развитие детской самостоятельности и инициативы во многом зависят от него, особенно от признания, что ребенок – это свободная личность

организация конструктивного взаимодействия детей в группе в разных видах деятельности

ориентация на субъектность ребенка и свою как педагога -становится сущностью технологий организации педагогического процесса

ориентация на субъектность ребенка и свою как педагога -становится сущностью технологий организации педагогического процесса

создание условий для свободного выбора детьми деятельности

в качестве ведущей культурной практики выступает игровая практика, позволяющая создать событийно организованное пространство образовательной деятельности детей и взрослых.

Подводя итог……….

1.Практика ребёнка становится культурной (а не социальной или учебной, или иной), когда она открывает возможности для его личной инициативы, осмысления его повседневного опыта и создания собственных артефактов, образцов и творческих продуктов деятельности на основе осваиваемых культурных норм (где культура – сущностное качество любой формы деятельности).

2.Культурные практики нужны для становления универсальных культурных умений ребёнка. Они обеспечивают его активную и продуктивную познавательную деятельность.

3.Культурные практики разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребёнка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта, складывающегося с первых дней его жизни.

4.Культурные практики – это также стихийное и подчас обыденное освоение разного опыта общения и группового взаимодействия с взрослыми, и сверстниками. Это – приобретение собственного нравственного, эмоционального опыта сопереживания, заботы, эмпатии, помощи и т.п. Здесь – начала «скрытого» воспитания и освоения фонового знания.

5.До школы культурные практики вырастают на основе, с одной стороны, взаимодействия с взрослыми, а с другой стороны, на основе его постоянно расширяющихся самостоятельных действий (собственных проб, поиска, выбора, манипулирования предметами и действиями, конструирования, фантазирования, наблюдения-изучения-исследования как своеобразного детского ТРИЗ).

6.Игровая культурная практика для ребенка дошкольного возраста состоит в том, что она дает возможность переживать или испытывать светлые чувства: радости, свободы, интереса, увлеченности, упоения, загадочности, чуда, самостоятельности, ответственности.

7.На основе культурных практик ребёнка формируются его привычки, пристрастия, интересы и излюбленные занятия, а также в известной мере черты характера и стиль поведения. В рамках культурных практик развивается доминирующая культурная идея ребёнка, часто становящаяся делом всей его последующей жизни.

8.Интегрированный характер культурных практик обусловливает необходимость того, чтобы в процессе их организации и реализации задействованы возможности одновременно нескольких областей культуры, а также интегрируются возможности детской деятельности.

В этой связи при изучении понятия «культурные практики» целесообразно рассмотрение проблем интеграции содержания образовательных областей, интеграции деятельности специалистов ДОУ, организации образовательной среды ДОУ.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/342977-organizacija-kulturnyh-praktik-v-sovremennom-