Рабочая программа. 1КЛАСС. Нарушение чтения и письма, обусловленное общим недоразвитием речи

Черкашнева Татьяна Николаевна

МБОУ «СОШ №21» г. Каменск-Уральский

Учитель-логопед

Рабочая программа учителя-логопеда, разработанная с учётом требований ФГОС второго поколения.

1КЛАСС. Нарушение чтения и письма, обусловленное общим недоразвитием речи.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Обследование устной и письменной речи данной группы детей выявило следующие недостатки:

- бедность словарного запаса;

- неточность понимания многих слов;

- трудности в подборе нужных слов;

- трудности усвоения правил словообразования;

- неумение правильно пользоваться родом и числом;

- смешение йотированных гласных Я, Ё, Ю с А, О, У;

- смешение звонких и глухих согласных;

- несформированность звуко - буквенного анализа;

- недостаточная сформированность фразовой и связной речи.

Эти недостатки являются предпосылками дисграфических ошибок. Так, ограниченность и качественная неполноценность словарного запаса, неточность понимания значений слов затруднят практическое применение детьми грамматических правил, особенно правил на правописание безударных гласных, непроизносимых согласных, сомнительных согласных в конце и середине слов. Затруднения в слуховой дифференциации звуков ведут в дальнейшем к буквенным заменам на письме, несформированность звуко – буквенного анализа обусловливает пропуски, недописывания, наращивания букв и слогов. Аграмматизмы в устной речи приведут к подобным ошибкам на письме. Из-за нарушения фразовой и связной речи дети будут испытывать затруднения на уроках русского языка и литературы при составлении рассказов, пересказе текстов, написании изложений и сочинений.

Коррекционную работу начнём с уточнения представления о звуках, способе их образования, делении на гласные и согласные. Затем перейдём к гласным буквам II ряда, научим детей различать на слух твёрдые и мягкие согласные и обозначать их мягкость на письме сначала гласными буквами, а затем буквой Ь.

Дальнейшую работу направим на уточнение и закрепление понятия о звонкости и глухости согласных и их дифференциацию. При этом будем опираться на кинестетическое ощущение работы голосовых складок и на слуховое восприятие. Вначале уточним артикуляцию смешиваемых звуков, обращая внимание детей на идентичность артикуляционных укладов и разницу в работе голосовых складок при произнесении этих звуков. После этого проведём работу над дифференциацией каждой пары звуков на уровне слога, слова, предложения и текста. Устную работу будем сочетать с письменной.

Внутри каждой темы будем проводить работу по формированию у детей представления о слове и предложении, по активизации и расширению словарного запаса, по формированию умения правильно согласовывать имена прилагательные с именами существительными, по развитию чувства языка.

Параллельно будем совершенствовать связную речь, обучать умению передавать содержание услышанного, составлять небольшие устные рассказы. Сначала научим детей полному последовательному пересказу, затем выборочному и краткому, то есть тезисному изложению услышанного текста. Необходимо также научить детей использовать вспомогательные средства (опоры), такие, как вопросы и составленные в последовательности описания картинки.

Исходя из вышеизложенного, можно выделить следующие ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ:

КОРРЕКЦИОННО–ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ.

- Дать понятие о слове как единице речи.

- Дать понятие о словах, обозначающих предметы, действия предметов, признаки предметов. Учить правильно ставить к ним вопросы, обозначать графически.

- Дать понятие о предложении. Учить составлять схему предложения.

- Уточнить представление о звуках, способе их образования, делении на гласные и согласные.

- Уточнить понимание слогообразующей роли гласных. Формировать умение делить слова на слоги, делать слоговой анализ.

- Формировать понятие о гласных I – II ряда.

- Учить различать на слух твёрдые и мягкие согласные, обозначать их мягкость на письме гласными буквами II ряда и буквой Ь.

- Дать понятие о звонких и глухих согласных.

- Учить последовательно передавать содержание текста, опираясь на вопросы и картинки.

- Тренировать в построении связной монологической речи.

- Учить составлять план рассказа, использовать составленный план при пересказе.

- Формировать умение находить причинно-следственные связи.

- Учить пересказывать текст, рассматривая и описывая отдельные детали предмета, постепенно создавая его целостный образ.

- Учить выбирать из текста и обобщать самые важные сведения, излагая содержание рассказа тезисно.

- Учить выбирать из текста материал по заданию.

- Учить находить главную мысль рассказа.

КОРРЕКЦИОННО – РАЗВИВАЮЩИЕ.

- Развивать слуховое внимание и память.

- Развивать зрительное внимание и память.

- Расширять семантические поля.

- Развивать валентности слов.

- Развивать логическое мышление.

- Развивать образное мышление.

- Развивать фонематический слух и фонематическое восприятие.

- Развивать мелкую моторику.

- Развивать артикуляционную моторику.

3. КОРРЕКЦИОННО–ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ.

- Воспитывать осмысленное отношение к ближайшему природному окружению, к себе и своему здоровью.

- Воспитывать эмоционально положительное отношение к живым объектам, учить осознавать их уникальность и самоценность.

- Приобщать к общечеловеческим духовно – нравственным ценностям.

- Воспитывать чувства сопереживания, милосердия, участия, уважения достоинства другого.

- Воспитывать гордость за свой народ, уважение к другим народам.

- Воспитывать ответственность, трудолюбие, дисциплину, порядочность, инициативу, предприимчивость, единство слова и дела, уважение к правам и обязанностям.

- Воспитывать осознанное отношение к здоровью как к условию полноценной жизни.

ПРОГРАММНО – МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ.

- Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. Рамзаева Т.Г. 1 класс.

- Гайдина Л.И. Логопедические упражнения. М.: «ВАКО», 2007.

- Елецкая О.В., Горбачёва Н.Ю. Логопедическая помощь школьникам с нарушениями письменной речи. – СПб: Изд-во «Речь» 2006.

- Ефименкова Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Кн. Для логопедов. –М.: «Просвещение», 1991.

- Ястребова А. В., Бессонова Т. П. Обучаем читать и писать без ошибок: Комплекс упражнений для работы учителей – логопедов с младшими школьниками по предупреждению и коррекции недостатков чтения и письма.- М.: АРКТИ, 2007.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Личностные универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы:

– положительное отношение к школе и учебной деятельности;

– представление о причинах успеха в учебе;

– интерес к учебному материалу;

– этические чувства (стыда, вины, совести) на основании анализа простых ситуаций;

– знание основных моральных норм поведения.

Обучающийся получит возможность для формирования:

– внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе;

– первичные умения оценки работ, ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;

– представления о русском языке как средстве межнационального общения;

– представления о своей этнической принадлежности.

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

– принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения;

– понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;

– проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности;

-оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;

– первоначальному умению выполнять учебные действия в устной и письменной речи, в уме.

Обучающийся получит возможность научиться:

– адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами;

– в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи;

– осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя.

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

– осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях;

– понимать знаки, символы, модели, схемы, приведенные в учебнике и учебных пособиях;

– понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;

– анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков;

– осуществлять синтез как составление целого из его частей;

– проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных фактов языка по заданным основаниям (критериям);

– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

– обобщать (выделять ряд объектов по заданному признаку).

Обучающийся получит возможность научиться:

– ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;

– первоначальному умению смыслового восприятия текста;

– подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения(например: слово – слова, обозначающие предметы, род слов, обозначающих предметы);

– проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

– принимать участие в работе парами и группами;

– допускать существование различных точек зрения;

– договариваться, приходить к общему решению;

– использовать в общении правила вежливости.

Обучающийся получит возможность научиться:

– принимать другое мнение и позицию;

– формулировать собственное мнение и позицию;

– строить понятные для партнера высказывания;

– задавать вопросы;

– адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач.

Предметные результаты

Развитие речи

Обучающийся научится:

– первичному умению оценивать правильность(уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

– соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета;

– составлять текст из набора предложений;

– выбирать заголовок текста из ряда данных.

Обучающийся получит возможность научиться:

– находить части (вступление, основная часть, заключение) в небольшом тексте;

– первичному умению сочинять записку, поздравительную открытку;

– составлять текст по его началу, по его концу.

Система языка

Фонетика, орфоэпия, графика

Обучающийся научится:

– различать звуки речи;

– устанавливать число и последовательность звуков в слове;

– различать гласные и согласные звуки; гласные ударные–безударные; согласные парные твердые–мягкие, звонкие–глухие;

– определять звонкие и глухие непарные согласные звуки;

– определять непарные твердые согласные(ж, ш, ц), непарные мягкие согласные(ч, щ);

– находить в слове ударные и безударные гласные звуки;

– определять указатели мягкости–твердости согласных звуков;

– делить слова на слоги;

– различать звуки и буквы;

– различать буквы гласных как показатели твердости–мягкости согласных звуков;

– определять функцию ь и ъ, букве, ё, ю, я;

– обозначать на письме звук [й'];

– устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах типа крот, соль, елка;

– использовать небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац (последнее при списывании).

Обучающийся получит возможность научиться:

– находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом проговаривании слов учителем;

– произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка(круг слов определен словарем произношения в учебнике);

– первичным навыкам клавиатурного письма.

Лексика

Обучающийся получит возможность научиться:

– осознавать слово как единство звучания и значения;

– на практическом уровне различать синонимы, антонимы, многозначность (без введения понятий)

Состав слова (морфемика)

Обучающийся получит возможность научиться:

– находить в ряду слов родственные (однокоренные) слова;

– различать (с опорой на рисунки) однокоренные слова и слова одной тематической группы; однокоренные слова и слова с омонимичными корнями.

Морфология

Обучающийся научится:

– находить слова, обозначающие предметы, признак предмета, действие предмета;

– опознавать имена одушевленные и неодушевленные, имена собственные;

– различать названия предметов, отвечающие на вопросы «кто?»,«что?».

Обучающийся получит возможность научиться:

– различать лексическое и грамматическое значение слова;

– находить грамматические группы слов (части речи): знаменательные (самостоятельные)слова и служебные слова.

Синтаксис

Обучающийся научится:

– различать предложения и слова;

– определять существенные признаки предложения: законченность мысли и интонация конца;

– находить границы предложения;

– писать предложения под диктовку, а также составлять их схемы;

– составлять предложения из слов, данных в начальной форме.

Обучающийся получит возможность научиться:

– различать предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные; по интонации(эмоциональной окраске): восклицательные и невосклицательные;– сравнивать предложения по смыслу при изменении форм отдельных слов, служебных слов(предлогов, союзов), интонации (логического ударения, мелодики, па_

уз), порядка слов;

– сравнивать предложения по смыслу при замене слова, при распространении другими словами.

Орфография и пунктуация

Обучающийся научится:

– применять правила правописания: раздельное написание слов; написание гласных и,а, у после шипящих согласных ж, ш, ч, щ

(в положении под ударением); отсутствие мягкого знака в сочетаниях букв ч, щ с другими согласными, кроме л; перенос слов; прописная буква в начале предложения, в именах собственных; непроверяемые гласные и согласные в корне слова (перечень слов в учебнике); знаки препинания (.?!)в конце предложения; безошибочно списывать текст с доски и учебника; писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами.

Обучающийся получит возможность научиться:

– определять случаи расхождения звукового и буквенного состава слов;

– применять орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании;

– пользоваться орфографическим словарем в учебнике как средством самоконтроля.

ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ И КОРРЕКЦИЯ ДИСГРАФИИ – 2 ЧАСА В НЕДЕЛЮ

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ – 1 ЧАС В НЕДЕЛЮ

ТЕКСТЫ

ОБОЗНАЧЕНИЕ МЯГКОСТИ СОГЛАСНЫХ ГЛАСНЫМИ БУКВАМИ

МАЛЫШИ. У утки утята. У кошки котята. У лисы лисята. У медведя медвежата. У коровы телята. У лося лосята.

КЛЁН. Рос клён. Клён высок. У клёна красивый лист. Сёма и Боря сели у клёна.

ЁЖИК. Ёжик живёт у Лёвы. У ёжика иголки. Лёва кормит ёжика молоком. У Лёни тоже есть ёжик.

КИСЕЛЬ. Папа принёс клюкву. Клюква была красная и крупная. Илюша ел клюкву. Но ягода кислая. Сестра Люба варила из клюквы кисель. Она клала туда сахар.

НАШИ ЗАБАВЫ. Рады дети зиме. Кругом снег. Трещит мороз. А детям весело. Петя и Егор идут на каток. Лена и Света лепят снежную бабу. Федя встал на лыжи.

ФЕРМА. В деревне большая ферма. В реке плавают утки и гуси. Вот и курятник. Тётя Лена кормит кур. Куры клюют зёрна. Дети носят им воду.

КНИГА. Тётя Нина купила книгу. Там стихи и картинки. Вот мишка и зайка. А тут Таня и мячик. Я люблю читать эти стихи.

СТРОЙКА. Дети идут на стройку. Там кипит работа. Рабочие кладут стены из кирпича. Рамы для окон готовы. Во дворе машины.

ОБОЗНАЧЕНИЕ МЯГКОСТИ СОГЛАСНЫХ БУКВОЙ Ь.

УЧЕНИК. Юре семь лет. Теперь Юра ученик. Он ходит в первый класс. Папа купил сыну портфель. Там лежат пенал, тетрадь, букварь. Береги их, Юра. Учись хорошо.

ШКОЛЬНИК. Игорь ходит в школу первый год. Он уже умеет читать, считать и писать. Он любит читать маме свой букварь. Любит решать задачи. Игорь пишет чисто и красиво. Мама хвалит Игоря.

КОТЯТА. У Мурки родились котята. Они жили в ящике. Мать кормила их. Мурка уходила, и котята начинали пищать. Саша любила смотреть на котят. Мурка не позволяла брать котят из ящика. Саша приносила Мурке молока и мяса. Котята не могли ещё пить молоко из миски.

БРАТ И СЕСТРА. Игорь и Ольга – брат и сестра. Ольга маленькая. Игорь уже большой. Он школьник. Девочка надела пальто. Ольга идёт гулять. Мальчик сел писать письмо другу.

НОВЫЕ КОНЬКИ. Папа купил сыну новые коньки. Коньки были очень хороши. Ваня надел их и катался по льду.

ПИСЬМО. Сима писала письмо брату. Он живёт в Москве. Девочка просит брата купить ей большую куклу. Сима пошла опустить письмо в ящик.

СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ И БУКВЫ

Б – П

БОБИК. Боря и Павел пошли в школу. У школы белая собака. Это Бобик. Боря бросил собаке булку.

БЕЛКА. На ветке белка. Боря бросил палку. Боря и Петя поймали белку. Они принесли белку в школу. Ребята кормили белку.

Д – Т

ДЫМКА. Дети ушли. Кошка Дымка дома. Дымка искала еду. Она нашла рыбу на столе. Дымка сыта.

КРАСОТКА. Наша Красотка дома. Я даю ей траву. Мама доит Красотку. Красотка даёт молоко. Дети любят Красотку.

В – Ф

КОНИ. Ваня пас табун коней. Вот конь Вороной. Вот Савраска. Кони ели траву. Фома принёс овёс. Кони ели овёс.

КОРОВА. Феня пасла корову. Корова ела траву. Слава пас овец. Феня кормила корову. Слава кормил овец. Феня и Слава пили молоко.

Г – К

НА ЛУГУ. Галя гуляла на лугу. Косилка косила на лугу. Около луга кусты. У куста галки. Галя кормила галок.

КАТЯ И ГУСИ. Катя играла на лугу. Коля пас Гусей. Гуси напали на Катю. Катя испугалась. Коля прогнал гусей. Гуси громко кричали.

Ж – Ш

КОТ РЫЖИК. Кот Рыжик ловит мышей. Сидит у норки и ждёт. Вот бежит мышка. Рыжик ловит мышку. Мышка бежит в норку.

ЁЖИК. Женя и Миша нашли в саду ёжика. Мальчики хотели положить ёжика в шапку. Шапка была мала. Женя и Миша побежали за сумкой. Ёжик убежал в кусты.

З – С

ЗАЙКА. Захар и Слава пошли в лес. Вот следы зайки. Под кустом сидел зайка. Захар закричал. Зайка испугался и удрал.

КОЗА. У Сони коза. Козу зовут Знайка. Соня пасла козу. Коза даёт Соне молоко. Соня любит козу Знайку.

ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНЫЙ ПЕРЕСКАЗ ТЕКСТОВ ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНОГО ХАРАКТЕРА

СЛОН – НЯНЯ. В Индии одна семья имела слона. Мать уходила на работу, а с ребёнком оставляла слона. Эта огромная няня очень хорошо ухаживала за ребёнком. Иногда ребёнок уползал далеко от дома. Слон нежно брал его хоботом и переносил ближе к дому. А когда ребёнок плакал, слон хоботом играл с ним. Хоботом он отгонял от ребёнка мух, когда ребёнок спал. Малыш любил свою огромную няню. Няня любила ребёнка.

КИТ. Кит – самое большое животное на свете. Он может жить только в океане. Поэтому ни в одном зоопарке мира нет китов. Раньше на китов охотились и почти истребили их. Теперь охота на китов запрещена.

ЛЕТОМ. По лесу протекала маленькая речка. Под водой резвились рыбки. Над водой кружились стрекозы. У берега качались белые кувшинки. На берегу загорали ребятишки.

ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНЫЙ ПЕРЕСКАЗ ТЕКСТОВ С ЯРКО ВЫРАЖЕННОЙ ПРИЧИННО – СЛЕДСТВЕННОЙ СВЯЗЬЮ

КАК МЕДВЕДЬ САМ СЕБЯ НАПУГАЛ. Вошёл в тёмный лес медведь. Хрустнула под тяжёлой лапой веточка. Испугалась резкого хруста белочка на дереве, вздрогнула, выронила из лапок шишку. Упала шишка и попала зайцу в лоб. Вскочил заяц и помчался в чащу леса. Налетел на куст, выпугнул из-под куста сороку. Выпорхнула сорока и подняла крик на весь лес. Услышали лоси, испугались и помчались по кустам, не разбирая дороги. Остановился медведь, насторожил уши. Белка лопочет, сорока стрекочет, лоси кусты ломают… Страшно в лесу! «Не уйти ли подобру-поздорову»,- подумал медведь и дал стрекоча. Так медведь сам себя напугал.

ПЕТУШОК И ГОРОШИНКА. Клевал петух горох. Одна горошина застряла у него в горлышке. Всполошилась курочка, побежала к хозяйке. Попросила курочка маслица, чтобы смазать петушку горлышко. Хозяйка сказала, что нет у неё маслица, надо сходить к корове за молоком, тогда она собьёт из молока маслице. Побежала курочка к корове и просит у неё молочка. А корова говорит: «Нет у меня молочка, сходи к хозяину, пусть принесёт мне свежей травки». Побежала курочка к хозяину и просит у него свежей травки. Хозяин ей говорит: «Не могу я накосить травки, сломалась у меня коса. Беги скорей к кузнецу, пусть сделает косу». Побежала курочка к кузнецу и просит его сделать косу. Взял кузнец молот и сковал косу. Принесла курочка косу хозяину. Накосил хозяин свежей травки. Поела корова травки и дала молочка. Сбила хозяйка из молока маслице. Смазала курочка петушку горлышко, горошинка и выскочила. Вскочил петушок на забор и закричал: «Ку-ка-ре-ку!»

ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНЫЙ ПЕРЕСКАЗ ТЕКСТОВ ОПИСАТЕЛЬНОГО ХАРАКТЕРА

КОШКА ЦЫГАНКА. Эту кошку зовут Цыганка. Она вся чёрная, а грудка у неё беленькая, как передничек. Шёрстка у неё гладкая, мягкая. Лапки у Цыганки чёрные с беленькими носочками. Ушки остренькие, одно чёрное, а другое беленькое. Хвост длинный и весь чёрный.

БЕРЁЗКА. Возле нашего дома растёт берёзка. Ствол у неё стройный, кора на нём гладкая, белая, с чёрными пятнами. Веточки тонкие, гибкие, опущены вниз. Листочки у берёзки круглые, с зубчиками по краям. Берёзку называют стройной, белоствольной, кудрявой красавицей.

СОБАКА КНОПКА. Это собака, её зовут Кнопка. Она рыженькая с белой грудкой. Шерсть у неё пушистая и лохматая. Ушки у неё длинные, висячие и тоже лохматые. Хвостик у Кнопки маленький и пушистый.

ПЕТУШОК. В нашем дворе живёт петух Петя. На голове у него красный гребешок и борода. Маленькие чёрные глазки похожи на пуговки. Туловище покрыто пёстрыми пёрышками. А хвост пышный, разноцветный. Лапы короткие, сильные. Ими петух разгребает землю, как граблями, ищет червей. По утрам наш Петя громко кричит: «Ку-ка-ре-ку!»

ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНЫЙ ПЕРЕСКАЗ ТЕКСТОВ ОПИСАТЕЛЬНО – ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНОГО ХАРАКТЕРА

АЛЬМА. Это собака Альма. Она рыжая с белыми пятнами. Ушки у Альмы остренькие, торчком, хвост пушистый. Глаза большие и добрые, но зато зубы острые. У Альмы щенята. Один щенок, рыжий с белыми пятнами, похож на Альму, а другой весь рыжий. У пёстренького щенка хвостик беленький, а у рыженького – рыжий. Альма и щенята живут в конуре. Конура у них большая, тёплая. Всем удобно.

КОШКА МУРКА. У нас есть кошка, её зовут Мурка. Мурка чёрная, только лапки и грудка у неё беленькие. Шёрстка у Мурки мягкая, пушистая. Хвост длинный и тоже пушистый. Глаза у Мурки жёлтые, как огоньки. У Мурки пять котят. Три котёнка совсем чёрные, а два – пёстрые: чёрные с белыми пятнами. Лапки у всех котят беленькие, а глаза голубые. Котята пушистые, как комочки. Мурка и котята спят в корзинке. Корзинка очень большая. Всем котятам удобно и тепло. Ночью Мурка ловит мышей, а котята крепко спят.

УТКА КРЯКА. Это утка Кряка. Клюв у неё жёлтый, лопаткой. Лапки тоже жёлтые, с перепоночками. Глазки у неё как бусинки. У утки пять утят. Утята жёлтенькие и пушистые, как комочки. Два утёнка купаются, а остальные ищут червячков.

ВЫБОРОЧНЫЙ ПЕРЕСКАЗ

МАКС – ОЗОРНИК. Макс – это огромный слон. Он работает в цирке и любит шутить. Однажды Макса повели купаться. Макс зашёл в воду, почувствовал себя на свободе и развеселился. Он опустил хобот в воду и стал шарить им по дну. Потом Макс поднял хобот да как дунет на людей. Из хобота вырвались струя воды и град камней. Весь народ бросился врассыпную. А довольный Макс запускает хобот в воду, набирает воду с песком и камешками и поливает людей, как из пожарной кишки. Что тут делать? Как унять озорника? Ведь слон во много раз сильнее человека. Он может хоботом переломить человека пополам. Но дрессировщик не испугался. Он смело вошёл вы воду, подошёл к слону и быстро схватил его за ухо. Как только Макс почувствовал, что его не боятся, он сам струсил и опустил свой огромный хобот. Так дрессировщик утихомирил слона и вывел его на берег.

ДРУЖОК И ПУШОК. У Шуры есть собака Дружок и кот Пушок. Дружок белый, а Пушок серый. Когда Шура идёт гулять, Дружок бежит с ним, а Пушок ждёт их на окошке. Дружок и Пушок живут дружно. Дружок любит грызть кости, а Пушок лакает молоко. Ночью Дружок не спит, он сторожит дом, а Пушок пугает мышей.

КРАТКИЙ ПЕРЕСКАЗ

БАБОЧКИ. Стояла жаркая погода. На лесной полянке летали три бабочки. Одна была жёлтая, другая коричневая с красными пятнышками, а третья бабочка была голубая. Бабочки сели на ромашку. Тут прилетели ещё две разноцветные бабочки и опустились на эту же ромашку. Тесно было бабочкам, зато весело!

РЫБКИ. Папа подарил Маше аквариум. Маша с мамой пошли в зоомагазин и купили семь красивых рыбок. Там же они купили морские растения и камешки. Маша радостная бежала домой. Ей так хотелось пустить рыбок в аквариум. Дома в аквариум положили камешки, опустили растения, налили воды и пустили рыбок. Утром случилась беда. Кот Васька влез на аквариум, лапой вытащил двух рыбок и съел. Кота наказали, а рыбок стали прикрывать стеклом.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/34315-rabochaja-programma-1klass-narushenie-chtenij