- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая программа. Кружок «Умники и умницы»
1586
0
Пояснительная записка
Данная программа составлена на основе авторской программы по развитию познавательных способностей Холодовой Ольги Анатольевны и авторской программы «Речь» Т.Н.Соколовой.
Программа «Умники и умницы» представляет систему интеллектуально-развивающих занятий для детей в возрасте от 6 до 10 лет, состоящая из двух блоков:1.Развитие познавательных, математических способностей. 2.Развитие связной речи учащихся. Система представленных на занятиях по РПС задач позволяет решать все три аспекта дидактической цели: познавательный, развивающий и воспитывающий.
Данная учебная программа составлена на 2013-2014 учебный год обучения для учащихся 3 Б класса, в расчете проведения 2 занятий в неделю, 70 ч в год.Таким образом, в реализации данной программы достигается основная цель обучения - расширение зоны ближайшего развития ребёнка и последовательный перевод её в непосредственный актив, то есть в зону актуального развития.
Цели и задачи программы:
Предлагаемая программа разбита на несколько направлений:
Задания на развитие внимания;
Задания на развитие памяти;
Задания на развитие воображения;
Задания на развитие логического мышления.
Задания направлены на создание положительной мотивации, на формирование познавательного интереса к знаниям. Система представленных на занятиях по РПС задач и упражнений позволяет решать все три аспекта учебной цели:
познавательный, развивающий, воспитывающий.
Познавательный аспект
Формирование и развитие различных видов памяти, внимания, воображения.
Формирование и развитие общеучебных умений и навыков.
Способствовать более прочному и сознательному усвоению изученного на уроке, содействовать развитию речи учащихся,
Развивающий аспект
Развитие речи.
Развитие мышления (умение анализировать, синтезировать, сравнивать, обобщать, выделять главное, доказывать и опровергать).
Развитие сенсорной сферы (глазомера, мелких мышц кистей рук).
Развитие двигательной сферы.
-Совершенствовать навыки лингвистического анализа, повышать уровень языкового развития школьников, решение проблем
интеллектуального развития школьников.
Воспитывающий аспект
Воспитание системы нравственных межличностных отношений (сотрудничество).
правильное освоение детьми достаточного лексического запаса, грамматических форм, синтаксических конструкций;
создание речевых ситуаций, стимулирующих мотивацию развития речи учащихся;
формирование речевых интересов и потребностей младших школьников;
воспитание познавательного интереса к родному языку.
Тип программы: развивающая
Формы работы
Основной формой образовательного процесса является учебное занятие, а так же индивидуальная, групповая и коллективная работы, работы в парах, занятие-сказка, конкурс, подвижные игры и массовые мероприятия - учебное занятие;
- открытое занятие;
- экскурсии;
- организация праздников;
- театрализованное занятие;
- участие в выставках и конкурсах различного уровня;
-участие в воспитательных мероприятиях школы.
Оборудование:интерактивная доска, нетбуки для учащихся, настольные игры, индивидуальный набор карточек
Средства обучения:
аудиовизуальные;
учебное оборудование;
наглядные пособия.
Ожидаемые результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты | Метапредметные (универсальные) результаты | Предметные результаты |
Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения при совместной работе и сотрудничестве (этические нормы). В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, самостоятельно делать выбор, какой поступок совершить. Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру. | Регулятивные УУД: Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно. Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем (для этого в учебнике специально предусмотрен ряд уроков). Учиться планировать учебную деятельность на уроке. Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки (на основе продуктивных заданий в учебнике). Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты). Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала. Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем. Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов). Познавательные УУД: Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг. Делать предварительный отбор источников информации для решения учебной задачи. Добывать новые знания: находить необходимую информацию Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.). Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельныевыводы. Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – умение объяснять мир. Коммуникативные УУД: Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста). Слушать и понимать речь других. Вступать в беседу на уроке и в жизни. Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и технология продуктивного чтения. Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им. Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика). Средством формирования этих действий служит работа в малых группах (в методических рекомендациях дан такой вариант проведения уроков). | Учащиеся должны уметь: Делать умозаключения из двух суждений, сравнивать, устанавливать закономерности, называть последовательность простых действий; делить слова на слоги, находить однокоренные слова, решать задачи, раскодировать слова; отгадывать и составлять ребусы, по значениям разных признаков; находить закономерности в расположении фигур по значению двух признаков, решать задачи на логику; называть противоположные по смыслу слова; решать задачи, решать задачи на смекалку; точно выполнять действия под диктовку, работать с толковым словарём, работать с изографами, уникурсальными фигурами; уметь подобрать фразеологизмы; измерять длину данного отрезка, чертить отрезок данной длины; узнавать и называть плоские углы: прямой, тупой и острый; узнавать и называть плоские геометрические фигуры: треугольник, четырёхугольник, пятиугольник, шестиугольник, многоугольник; читать информацию, заданную с помощью линейных диаграмм; решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие два действия (сложение и/или вычитание); составлять истинные высказывания (верные равенства и неравенства); заполнять магические квадраты размером 3×3; находить число перестановок не более чем из трёх элементов; находить число пар на множестве из 3–5 элементов (число сочетаний по 2); находить число пар, один элемент которых принадлежит одному множеству, а другой – второму множеству; проходить числовые лабиринты, содержащие двое-трое ворот; объяснять решение задач по перекладыванию спичек с заданным условием и решением; решать простейшие задачи на разрезание и составление фигур; уметь объяснить, как получен результат заданного математического фокуса. |
Способ контроля результатов
Предметом промежуточной оценки освоения данной программы являются индивидуальные образовательные достижения обучающихся.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися данной программы должно быть достижение планируемых личностных, предметных и метапредметных результатов.
Содержание программы.
Задания повышенной сложности (5 ч)
Методы и приёмы организации деятельности учащихся на занятиях по РПС в большей степени ориентированы на усиление самостоятельной практической и умственной деятельности, на развитие навыков контроля и самоконтроля, а также познавательной активности детей.
Большое внимание, как и в первом классе, уделяется проверке самостоятельно выполненных заданий, их корректировке, объяснению причин допущенных ошибок, обсуждению различных способов поиска и выполнения того или иного задания.
Задания открывают широкие возможности для развития у учеников наблюдательности, воображения, логического мышления.
Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной.
С каждым занятием задания усложняются: увеличивается объём материала, наращивается темп выполнения заданий, сложнее становятся выполняемые рисунки.
Логически-поисковые задания (5 ч)
В 3 классе предлагаются задачи логического характера целью совершенствования мыслительных операций младших школьников: умения делать заключение из двух суждений, умения сравнивать, глубоко осознавая смысл операции сравнения, умения делать обобщения, устанавливать закономерности. Вводятся текстовые задачи из комбинаторики.
Тренировка внимания (5 ч)
Материал, включенный в рабочие тетради, ставит своей целью совершенствование различных сторон внимания и увеличение объема произвольного внимания детей. Однако уровень трудности заданий значительно возрастает.
Тренировка слуховой памяти (5 ч)
Также в 3 классе вводится большое количество разнообразных занимательных заданий и упражнений, в процессе выполнения которых у ребёнка не только формируются знания, умения и навыки, но одновременно вырабатывается и совершенствуется ряд интеллектуальных качеств, таких как: логическое мышление, внимание, память, воображение, наблюдательность.
Тренировка зрительной памяти (5 ч)
Для развития внимания и зрительной памяти в каждое занятие включен зрительный диктант.
Поиск закономерностей (5 ч)
В целях развития логического мышления учащимся предлагаются задачи, при решении которых им необходимо самостоятельно производить анализ, синтез, сравнение, строить дедуктивные умозаключения.
Способность ребёнка анализировать проявляется при разборе условий задания и требований к нему, а также в умении выделять содержащиеся в условиях задачи данные и их отношения между собой.
Способность рассуждать проявляется у детей в их возможности последовательно выводить одну мысль из другой, одни суждения из других, в умении непротиворечиво распределять события во времени.
Задания по перекладыванию спичек. Ребусы (5 ч)
В рабочие тетради включены задания на преобразование и перестроение фигур и предметов (задания с использованием спичек); на отгадывание изографов, на разгадывание ребусов.
Речь. Техника и выразительность речи. (5ч)
Речь. Общее понятие о культуре речи. Основные качества речи: правильность, точность, богатство. Выразительность речи. Интонация: сила, тембр, темп, мелодика речи. Монолог и диалог.
Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению произведения. Умение выразительно прочитать текст после самостоятельной подготовки.
Слово (10ч)
Слово, его значение. Слова нейтральные и эмоционально окрашенные. Знакомство со словарем синонимов. Изобразительно-выразительные средства языка: метафора, эпитет, сравнение, олицетворение. Умение выделять их в тексте, определять их значение и назначение, использовать при создании текста в художественном стиле.
Крылатые слова. Умение определять значение устойчивого выражения, употреблять его в заданной речевой ситуации. Научные слова. Умение выделять их в тексте, объяснять значение с помощью толкового словаря, употреблять в тексте научного стиля.
Жизнь слова. Откуда берутся слова? Как живут слова? Основные источники пополнения словаря. Знакомство с элементами словообразования.
Знакомство с происхождением некоторых антропонимов и топонимов. Устаревшие слова. Умение выделять их в тексте, определять значение, стилистическую принадлежность.
Предложение и словосочетание(8 ч)
Предложение. Умение редактировать простое предложение: исправлять порядок слов или порядок частей, распространять части предложения, заменять неудачно употребленные слова, устранять лишние и восстанавливать недостающие слова, распространять предложения. Умение интонационно правильно читать (произносить) предложения разных типов.
Текст( 6ч)
Текст, микротема, основная мысль текста. Опорные слова. Структура текста. План, виды плана.
Стили речи: разговорный и книжный (художественный и научный). Умение определять стилистическую принадлежность текстов, составлять текст в заданном стиле.
Типы текстов: рассуждение, сравнительное описание, повествование. Умение составлять описание предметов и явлений, рассуждение в художественном и научном стилях. Умение составлять повествование с элементами описания.
Связь между предложениями в тексте. Цепная и параллельная связи. Средства связи при цепном построении текста, параллельном построении текста. Видо-временная соотнесенность глаголов, единообразие синтаксических конструкций.
Культура общения(6ч)
Волшебные слова: слова приветствия, прощания, извинения и так далее. Умение дискутировать, использовать вежливые слова с учетом речевой ситуации с нужной интонацией, мимикой.
Тематическое планирование занятий «Умники и умники» 1 блок
3 класс
№ | Тема | Универсальные учебные действия | Дата по плану | Дата факти- ческая |
1. | Развитие быстроты реакции. Задания повышенной сложности. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. | Регулятивные УУД: Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно. Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем (для этого в учебнике специально предусмотрен ряд уроков). Учиться планировать учебную деятельность на уроке. Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки (на основе продуктивных заданий в учебнике). Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты). Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала. Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем. Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов). Познавательные УУД: Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг. Длать предварительный отбор источников информации для решения учебной задачи. Добывать новые знания: находить необходимую информацию Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.). Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельныевыводы. Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – умение объяснять мир. Коммуникативные УУД: Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста). Слушать и понимать речь других. Вступать в беседу на уроке и в жизни. Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и технология продуктивного чтения. Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им. Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика). | 4.09 |
2. | Развитие концентрации внимания. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. Логически-поисковые задания. | 11.09 | |
3. | Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. | 18.09 | |
4. | Тренировка памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. | 25.09 | |
5. | Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. | 2.10 | |
6. | Поиск закономерностей. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. | 9.10 | |
7. | Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Задания по перекладыванию спичек. Ребусы. | 16.10 | |
8 | Развитие быстроты реакции. Задания повышенной сложности. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. | 23.10 | |
9 | Развитие концентрации внимания. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. Логически-поисковые задания. | 30.10 | |
10 | Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. | 13.11 | |
11 | Тренировка памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. | 20.11 | |
12 | Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. | 27.11 | |
13 | Поиск закономерностей. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. | 4.12 | |
14 | Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Задания по перекладыванию спичек. Ребусы. | 11.12 | |
15 | Развитие быстроты реакции. Задания повышенной сложности. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. | 18.12 | |
16 | Развитие концентрации внимания. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. Логически-поисковые задания. | 25.12 | |
17 | Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. | 15.01 | |
18 | Тренировка памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. | 22.01 | |
19 | Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. | 29.01 | |
20 | Поиск закономерностей. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. | 5.02 | |
21 | Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Задания по перекладыванию спичек. Ребусы. | 12.02 |
22 | Развитие быстроты реакции. Задания повышенной сложности. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. | 19.02 | ||
23 | Развитие концентрации внимания. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. Логически-поисковые задания. | 26.02 | ||
24 | Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. | 5.03 | ||
25 | Тренировка памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. | 12.03 | ||
26 | Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. | 19.03 | ||
27 | Поиск закономерностей. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. | 2.04 | ||
28 | Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Задания по перекладыванию спичек. Ребусы. | 9.04 | ||
29 | Развитие быстроты реакции. Задания повышенной сложности. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. | 16.04 | ||
30 | Развитие концентрации внимания. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. Логически-поисковые задания. | 23.04 | ||
31 | Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. | 30.04 | ||
32 | Тренировка памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. | 7.05 | ||
33 | Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. | 14.05 | ||
34 | Поиск закономерностей. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. | 21.05 | ||
35 | Конкурс « Самый умный третьеклассник» | 23.05 |
Тематическое планирование занятий: Развитие речи 2 блок
№ | Тема | Универсальные учебные действия | Кол-во часов | Дата проведения | |
1 | Многозначные слова. | Повторить изученное о многозначных словах, развивать логическое мышление и воображение. | 1 | 6.09 | |
2 | Омонимы, омоформы, омофоны. | Повторить изученное об омонимах, омоформах, омофонах | 1 | 13.09 | |
3 | Фразеологизмы. | Повторить понятие «фразеологизм» | 1 | 20.09 | |
4 | Сравнения. | Продолжить работу над понятием «сравнение». Отрабатывать навыки подбора и употребления сравнений в устной и письменной речи. | 1 | 27.09 | |
5 | Олицетворение. | Продолжить работу над понятием «олицетворение». Отрабатывать навыки употребления олицетворений в устной и письменной речи. | 1 | 4.10 | |
6 | Изобразительно-выразительные средства. Эпитеты. | Познакомить с эпитетами, их назначением. | 1 | 11.10 | |
7 | Слова нейтральные и эмоционально окрашенные. | Познакомить детей с эмоционально окрашенной лексикой. | 1 | 18.10 | |
8 | Откуда приходят слова. | Познакомить с заимствованными словами. | 1 | 25.10 | |
9-10 | Этимология. | Познакомить с разделом языка – этимологией. | 2 | 1.11 8.11 | |
11 | Как тебя зовут? Имена. | Познакомить с происхождением и значением имен. | 1 | 15.11 | |
12 | Как тебя зовут? Отчества. | Познакомить с происхождением и значением отчеств. | 1 | 22.11 | |
13 | Как тебя зовут? Закрепление. | Закрепление изученного. Развитие мышления, памяти. | 1 | 29.11 | |
14 | Наши фамилии. | Познакомить с происхождением фамилий. | 1 | 6.12 | |
15 | Топонимы. | Познакомить с наукой, изучающая происхождение географических названий-топонимов. | 1 | 13.12 | |
16-17 | Сочинение по картине В.М.Васнецова «Богатыри» | Учить сочинению-описанию картины | 2 | 20.12 10.01 | |
18 | Устаревшие слова. | Познакомить с понятием «Устаревшие слова» | 1 | 17.01 | |
19 | Типы текстов | Повторить признаки типов-текстов | 1 | 24.01 | |
20 | Тема текста. Опорные слова. | Повторить признаки текста, совершенствовать навыки определения опорных слов. | 1 | 31.01 | |
21 | Связь предложений в тексте. | Продолжить работу над связью слов в тексте, закреплять навыки работы с деформированным текстом. | 1 | 7.02 | |
22-23 | Цепная связь предложений в тексте. | Познакомить со способами цепной связи предложений в тексте. | 2 | 14.02 21.02 | |
24 | Параллельная связь предложений в тексте. | Познакомить с параллельной связью предложений в тексте. | 1 | 28.02 | |
25-26 | Сочинение по картине В.Е.Маковского «Свидание». | Учить правильно определять и употреблять связь между предложениями в тексте. | 2 | 7.03 14.03 | |
27 | Единый временной план текста. | Познакомить с единым временным планом в текстах с цепной и параллельной связью предложений. | 1 | 21.03 | |
28-29 | Единый временной план текста. | Дать понятие о временной соотнесенности глаголов в повествовательных текстах. Учить редактировать повествовательные тексты. | 2 | 4.04 11.04 | |
30 | Стили речи. | Познакомить с понятием «стиль речи» и с разновидностями стилей речи. | 1 | 18.04 | |
31 | Стили речи. | Познакомить с разговорным стилем речи, с понятием «монолог» и «диалог». | 1 | 25.04 | |
32 | Культура общения. | Познакомить с правилами речевого этикета во время спора, дискуссии. | 1 | 2.05 | |
33 | Научный стиль. | Познакомить с понятием «научный стиль». | 1 | 9.05 | |
34 | Словари. | Познакомить с разными видами словарей. Учить работе со словарем. | 1 | 16.05 | |
35 | Конкурс грамотеев | Закрепление изученного. | 1 | 23.05 |
Литература
Программа обеспечена учебно-методическим комплектом, в который входят:
Для учителя:
Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей: Методическое пособие 1,2,3,4 класс + Программа курса «РПС» (О. А. Холодова, «Росткнига», 2011г.). Т.Н.Соколова «Школа развития речи»
Для ученика:
Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей: Рабочие тетради 1, 2 часть 1,2,3,4 класс (О. А. Холодова, «Росткнига», 2011г.). и Школа развития речи : Рабочие тетради 1, 2 часть 1,2,3,4 класс (Т.Н.Соколова)
Арутюнян Е. Б.,Левитас Г. Г. Занимательная математика: Книга для учащихся, учителей и родителей:. М., 1999.
Баврин И. И.,Фрибус Е. А. Занимательные задачи по русскому языку. М., 1999..
Кордемский Б. А. Математические завлекалки. М., 2000.
Лазутин В. Ф. Устный счёт с улыбкой. М., 1998.
Ларина Т. И. 50 игр на сложение и вычитание. Ярославль, 2000.
Павлова Н. Н. Математика: Свободный счёт от 1 до 100. М., 2001.
Пышкало А. М., Гончарова М. А., Кочурова Е. Э. Занимательная математика. М., 2000..
Степанов В. А. Весёлая математика для детей. М., 2001.
Сухин И. Г. Весёлая математика: 1500 головоломок для математических олимпиад, уроков, досуга:. М., 2003.
Сухин И. Г. 200 школьных кроссвордов: 1—2 классы. М., 2002.
Сухин И. Г. 800 новых логических и математических головоломок. СПб., 2001.
Хазина Г. Г.Весёлый русский язык в стихах: В помощь школьнику. М., 2001.
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/34339-rabochaja-programma-kruzhok-umniki-i-umnicy
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Преподавание истории и обществознания в соответствии с ФГОС ООО от 2021 года»
- «Требования к АООП НОО для слепых и слабовидящих обучающихся»
- «Особенности организации психологической работы с детьми и подростками»
- «Содержание и методы психологической работы с проявлениями травмы и посттравматического стрессового расстройства (ПТСР)»
- «Содержание изменений, внесенных во ФГОС начального общего, основного общего и среднего общего образования»
- «Основные направления работы психолога в сфере образования»
- Методист образовательной организации: основы педагогической и методической деятельности
- Теория и методика обучения астрономии в образовательной организации
- Педагогика и методика дошкольного образования
- Педагогика и методика преподавания физики
- Педагогика и методическая работа в образовательной организации
- Профессиональная деятельность музыкального руководителя дошкольной образовательной организации
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.