Программа дополнительных образовательных услуг «Будущий первоклассник»

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

детский сад комбинированного вида № 129

Программа дополнительных образовательных услуг

«Будущий первоклассник»

для детей 5 – 7 лет

Срок реализации: 1 год

Разработано: Юрченко Анна Павловна

педагог-психолог

г. Комсомольск-на-Амуре

Содержание

РАЗДЕЛ № 1. «Комплекс основных характеристик программы»

1.1 Пояснительная записка 3

1.2 Цель и задачи программы 6

1.3 Содержание программы 7

1.4 Планируемые результаты 9

РАЗДЕЛ № 2. «Комплекс организационно-педагогических условий»

2.1 Календарный учебный график 11

2.2 Условия реализации программы 12

2.3 Формы аттестации 13

2.4 Оценочные материалы 13

2.5 Методические материалы 19

2.6 Список литературы 22

Приложение

РАЗДЕЛ № 1. «Комплекс основных характеристик программы»

1.1 Пояснительная записка

Целенаправленная подготовка ребенка к школе, существующая в настоящее время, подразумевает, что ребенок должен прийти в школу с определенным запасом знаний, умений и навыков. Таким образом, уровень развития ребенка до школы во многом определяется степенью его обученности этим умениям и навыкам. Такое представление о психическом развитии ребенка вытекает из американской теории бихевиоризма, в которой психическое развитие сводится к совокупности усвоенных человеком навыков и форм поведения.

В отечественной психологии на протяжении всего ХХ  столетия развивался принципиально иной подход к пониманию психического развития человека. В работах Л.С. Выготского было разработано понятие психологического возраста, характеризующегося определенными параметрами. Каждый возрастной период, если он полноценно прожит, заканчивается определенными характеристиками психического развития ребенка, на которых строится  развитие в следующем возрастном периоде. В силу такого понимания развития каждый возрастной этап уникален, и им нельзя пренебрегать. Если ребенок вместо ведущей деятельности будет в основном заниматься другим видом деятельности, то полноценного психического развития не происходит. В дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игра, которая исчерпывает свое развивающее влияние к семи годам. Поэтому семь лет – это рубеж между дошкольным и младшим школьным возрастом. В психологии доказано, что в семь лет исчезает непосредственное поведение ребенка, поэтому с семи лет возможно эффективное обучение по школьному типу. В это время ребенок уже может подчиниться правилам поведения на уроке без излишней перегрузки нервной системы, кроме того, в силу возникающих психологических новообразований, семилетний первоклассник сам хочет стать учеником и выполнять роль ученика со всеми необходимыми правилами. Однако все это происходит в том случае, если развитие ребенка до семи лет проходило преимущественно в игровой деятельности. Следует заметить, что в настоящее время первоклассники развиты хуже, чем их сверстники в середине прошлого века, вследствие того, что начиная с 5,5 – 6 лет сегодняшние дошкольники почти не играют, а в основном учатся в подготовительных к школе группах.  При этом следует отметить, что дети все равно оказываются неготовыми к школе, более того они готовы к ней в меньшей степени, чем их сверстники пятьдесят лет тому назад, которых специально к школе не готовили.

Психологические исследования показывают, что подготовка к школе в форме выработки простейших школьных знаний, умений и навыков не имеют ничего общего с психологической готовностью к школьному обучению, которая не формируется на занятиях по школьному типу. Психологическая готовность к школе – это психологические предпосылки к овладению учебной деятельностью, которая формируется внутри ведущей деятельности, присущей дошкольному возрасту, то есть в игре.

Особое место в процессе формирования социальной компетентности подрастающего поколения занимает игровая деятельность.

Влияние игры на формирование навыков социальной компетентности личности дошкольника заключается в том, что, благодаря игровому подражанию и ролевому перевоплощению он знакомится с нормами и моделями поведения и взаимоотношений детей и взрослых людей, которые становятся образцами для его собственного поведения. В игре ребенок  приобретает основные навыки социальной компетентности, необходимые для установления контакта и развития взаимодействия с окружающим миром.

Для того, чтобы прогнозировать успешность обучения ребенка в школе, необходимо учитывать способность к анализу и синтезу материалов. Также важны: умение проводить аналогии, классификации и обобщения, общая осведомленность ребенка. Следует учитывать уровень развития внимания, восприятия, зрительной памяти (основной упор в начальном обучении идет на зрительное восприятие информации), мелкой моторики руки.

В своей деятельности мне, как психологу, следует опираться и на личностные особенности детей. К моменту поступления в школу у ребенка должен быть достаточно развит самоконтроль, умение общаться с людьми, ролевое поведение, самостоятельность.  Без хорошей работоспособности вряд ли можно рассчитывать на прочное усвоение достаточно большого объема знаний, на формирование сложных умений и навыков. Это основные параметры психического развития ребенка, на которые опирается начальное обучение в школе. Если ребенок хочет учиться, умеет работать по образцу и следовать заданному правилу, может применить правило на аналогичном задании, то такой ребенок эффективно будет осваивать азы учения и достаточно быстро продвигаться вперед.

В этот период переход от дошкольного детства к школьному, как указывала Л.И. Божович (1968), характеризуется не только изменением места ребенка в системе отношений, но и всего образа его жизни. При этом положение школьника создает особую моральную направленность личности ребенка. Учение осознается и переживается ребенком как его собственная трудовая обязанность, участие в повседневной жизни окружающих людей. Именно поэтому успех или неуспех в учебных делах имеет для ребенка острую аффективную окраску. Следовательно, вопросы школьного обучения — это не только вопросы образования, интеллектуального развития ребенка, но и формирования его личности.

В связи с этим и возникла необходимость разработать и внедрить в образовательный процесс программу дополнительной подготовки ребенка к обучению в школе «Будущий первоклассник».

Возрастные особенности и новообразования дошкольного детства.

Программа рассчитана на работу с детьми старшего дошкольного возраста.

Дошкольный возраст является периодом интенсивного формирования психики на основе тех предпосылок, которые сложились в раннем детстве.

По всем линиям психического развития возникают новообразования различной степени выраженности, характеризующиеся новыми свойствами и структурными особенностями. Происходят они благодаря таким факторам как речь и общение со взрослыми и сверстниками, различным формам познания и включению в различные виды деятельности (игровые, продуктивные, бытовые).

Наряду с новообразованиями, в развитии психофизиологических функций возникают сложные социальные формы психики, такие, как личность и ее структурные элементы (характер, интересы и др.), субъекты общения, познания и деятельности и их основные компоненты — способности и склонности. Одновременно происходит дальнейшее развитие и социализация ребенка, в наибольшей степени выраженные на психофизиологическом уровне, в познавательных функциях и психомоторике. Формируются новые уровни психических функций, которым становятся присущи новые свойства, позволяющие ребенку адаптироваться к социальным условиям и требованиям жизни.

При участии взрослых, которые организуют, контролируют и оценивают поведение и деятельность ребенка, выступают в роли источника многообразной информации происходит включение ребенка в социальные формы жизнедеятельности, в процессы познания и общения, в различные виды деятельности, включая игру и начальные формы труда. Взрослые, родители, воспитатели во многом определяют своеобразие и сложность психического развития дошкольника, поскольку они включают ребенка в разные сферы жизнедеятельности, корректируя процесс его развития. Развитие психической организации дошкольника в целом на всех ее уровнях и в ее различных формах создает психологическую готовность к последующему — школьному — периоду развития.

Возраст от 5 до 6 лет.

Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчинённость позиций в различных видах деятельности взрослых. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения.

Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов.

Восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления.

Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Начинается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Это возраст наиболее активного рисования. Рисунки приобретают сюжетный характер; по рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображённого человека.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщённого способа обследования образца; усвоением обобщённых способов изображения предметов одинаковой формы.

Возраст от 6 до 7 лет.

Дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей. Игровое пространство усложняется. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участник игры.

Дети свободно владеют обобщёнными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объёмными предметами.

Продолжает развиваться восприятие, однако, не всегда дети могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным.

В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Изображение человека становится ещё более детализированным и пропорциональным.

При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

1.2 Цель и задачи программы.

Основной целью реализации программы являетсяразвитие социальной компетентности и подготовка ребенка к обучению в школе.

Данная цель сформирована в задачах:

- развивать у ребенка предпосылки к учебной деятельности: коммуникативные и поведенческие навыки, познавательные процессы (внимание, мышление, память, речь, общую и мелкую моторику).

- формировать волевые качества, самоконтроль;

- способствовать развитию и формированию эмоционально – положительного отношения к школе.

Программа опирается на научные принципы ее построения:

- принцип развивающего образования, который реализуется через деятель­ность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;

- сочетание принципа научной обоснованности и практической применимости, т.е. соответствие основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики;

- соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности, приближаясь к разумному «минимуму»;

- единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач в процессе реализации которых, формируются знания, умения и навыки, имеющие непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

1.3 Содержание программы

Раздел программы «Профилактика школьных трудностей» предусматривает следующие формы организации:

Подгрупповое занятие – 2 раза в неделю.

Структура занятий состоит из следующих этапов:

1 часть – развитие мелкой моторики;

2 часть – развитие мышления;

3 часть – развитие речи;

4 часть – развитие памяти;

5 часть – развитие внимания;

В начале занятия предлагаются игры и упражнения на развитие мелкой моторики: пальчиковые игры, прописывание узоров в тетради. Далее идут игры и упражнения на развитие познавательных процессов.

Совместное обсуждение и переживание как положительных, так и отрицательных эмоций объединяет детей, порождает у них желание поддерживать друг друга.

«Развитие мелкой моторики»

Развитие координированных движений мелких мышц, составляющих кисть руки необходимо для того, чтобы ребенок писал правильно, красиво и легко. Развитие тонкой моторики стимулирует развитие интеллектуальных способностей в целом.

Задачи: подготовить руку к овладению безотрывным письмом (развивать тонкую моторику пальцев руки и мышцы кисти); научить детей ориентироваться в пространственных категориях: право-лево, вверх- вниз; упражнять в написании печатного шрифта.

«Развитие мышления»

Мышление ребенка в возрасте 5-7 находится «в плену» его житейского опыта: он не может установить связи и отношения предметов логическим путем. Умение мыслить подразумевает: выделение существенных признаков предмета; синтез различных признаков в целое представление о предмете; сравнение предметов и выявление различий в них и т.д.

Задачи: содействовать развитию наглядно-образного мышления; развивать сообразительность, любознательность; развивать мыслительные операции; развивать логическое мышление; учить выделять существенные признаки.

«Развитие речи»

Речь – это не только средство общения, но и орудие мышления, творчества, носитель памяти, информации, средство самопознания и т.д.

Любой язык, несмотря на свои индивидуальные различия, имеет следующие компоненты: фонетика, лексика, грамматика. Когда мы говорим о развитии речи дошкольника, становление языковой системы которого еще не закончено, то понимаем под этим совершенствование всех указанных компонентов языковой системы.

Задачи: расширять и активизировать словарный запас; пополнять запас знаний и сведений; развивать воображение, фантазию; побуждать детей задавать вопросы на интересующие их темы.

«Развитие памяти»

Важно научить ребенка различным формам пользования памятью. Все виды памяти тесно взаимосвязаны между собой и не изолированы друг от друга. Экспериментально доказано, что человек может запомнить любой объем материала, однако извлечь его из памяти – лишь при внешнем стимулировании определенных зон головного мозга. Для детей более естественно запоминание материала, включенного в игровую деятельность.

Задачи: развивать непроизвольную и произвольную память; развить зрительную и слуховую память.

«Развитие внимания»

Уровень развития внимания во многом определяет успешность обучения ребенка в школе. Ребенок может долго на чем-то удерживать свое внимание, пока не угаснет интерес. Внимание и интерес неразделимы. Поэтому игры и упражнения по развитию внимания должны быть непременно интересны для ребенка. Но в дальнейшем, обучаясь в школе, ему придется выполнять ряд заданий, предполагающих удержание внимания волевым усилием. Поэтому для будущих первоклассников очень важно развитие произвольного внимания, которое развивается постепенно, по мере развития отдельных его свойств (объема, концентрации, распределения, переключения, устойчивости).

Задачи: развивать сенсорное внимание; развивать слуховое внимание; развивать моторно-двигательное внимание.

«Содействие становлению учебной мотивации»

Существенный момент мотивационной готовности к школьному обучению – произвольность поведения и деятельности, т.е. возникновение у ребенка потребностей и мотивов такой структуры, при которой он становится способным подчинять свои непосредственные импульсивные желания сознательно поставленным целям.

Задачи: развивать познавательные мотивы учения (пробуждать у ребенка познавательный интерес; расширять кругозор детей); содействовать формированию мотива достижения по типу «стремление к успеху» (уважительно и внимательно относиться к потребностям и достижениям ребенка; эмоционально поощрять успехи ребенка и попытки овладеть чем-то новым); способствовать формированию социальных мотивов учения (способствовать формированию у детей положительного образа школы и положительного образа ученика;

«Снятие эмоционального напряжения»

На каждом занятии проводится психомышечная тренировка для снятия мышечного и эмоционального напряжения. В этой части занятия дети могут поделиться тем, что им понравилось или не понравилось, что для них было тяжело, а что легко, похвалить себя за проделанную работу.

Программа рассчитана на 1 год обучения (2 занятия в неделю) и состоит из следующих этапов:

- диагностический

- развивающий (коррекционно – развивающие занятия)

- контрольный (диагностический)

При составлении программы учитывается принцип комплектности методов психологического воздействия, который утверждает не только необходимость использования всего многообразия методов, техник и приемов из арсенала практической психологии, но и активное привлечение ближайшего социального окружения к участию в данной программе. Ведь окружение ребенка – родители, воспитатели, предметно-развивающая среда – играет решающую роль в его психическом развитии.

1.4 Планируемые результаты

Старший возраст (5-6 лет):

- у ребенка в норме развиты психические процессы познания;

- ребенок способен выполнять последовательные комплексы движений и совершать целенаправленные действия по выработанному плану;

- сформирована позитивная мотивация к обучению;

- ребенок распознаѐт эмоции;

- ребенок хорошо владеет жестами и мимикой;

- ребенок устанавливает контакт со сверстниками и взрослыми;

Подготовительная к школе группа (6-7 лет):

- у ребенка сформирована зрительно-моторная координация;

- ребенок называет рядограммы (последовательность времен года, дней недели);

- умеет определять состав числа;

- выделяет 4-го лишнего, проводит простые аналогии;

- составляет сюжетный рассказ по серии картин;

- понимает логико-грамматические конструкции;

- устанавливает причинно-следственные связи;

- ориентируется на листе бумаги;

- сформирована мотивационная готовность ребенка к школе;

- ребенок умеет считаться с мнением других и вести продуктивный диалог

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.

• Ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.

• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.

• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

• Ребенок может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения.

• У ребенка развита крупная и мелкая моторика.

• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками.

• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

• Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе.

РАЗДЕЛ № 2. «Комплекс организационно-педагогических условий»

2.1 Календарный учебный график

График проведения дополнительной образовательной деятельности

в группах платных дополнительных услуг

«Психологическая подготовка к школе»

Итого: в неделю – 2 занятия

в месяц – (…)

за весь период обучения (…)

«Профилактика школьных трудностей»

Итого: в неделю – 2 занятия

в месяц – (…)

за весь период обучения (…)

2.2 Условия реализации программы

Материально-техническое обеспечение

Материально-технические условия реализации программы (предметно-развивающая среда, оборудование кабинета педагога-психолога, игры, игрушки и дидактический материал) соответствуют санитарно- эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций", утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный N 28564), требованиям, определяемым в соответствии с правилами пожарной безопасности - кабинет оборудован средствами пожарной безопасности: пожарная сигнализация, средства пожаротушения (огнетушители). Помещение кабинета педагога-психолога соответствует требованиям охраны труда, защиты от чрезвычайных ситуаций, антитеррористической безопасности, охране жизни и здоровья при организации работы с дошкольниками, педагогами, родителями воспитанников

Зона для проведения развивающих подгрупповых занятий хорошо освещена и включает в себя:

Предметы мебели

Дополнительные средства

Консультативная зона включает в себя:

Перечень технического оборудования

В кабинете педагога-психолога также имеются:

Игрушки, способствующие установлению контакта с детьми;

Комплексы наглядных материалов для психолого-педагогического обследования детей разных возрастных групп с разным уровнем сложности в каждой возрастной группе;

2.3 Формы аттестации.

Для определения результативности освоения программы используются следующие формы отслеживания и фиксации образовательных результатов: журнал посещаемости и табель учета результатов дополнительной образовательной услуги (кружка), которые объединены в единый документ (см. Приложение).

Формы предъявления и демонстрации образовательных результатов включают в себя: ежегодный отчет о результатах проведения дополнительной образовательной услуги (кружка) на итоговом педагогическом совете ДОУ; открытое итоговое занятие в каждой возрастной группе.

2.4Оценочные материалы.

Перечень диагностических методик, позволяющих определить достижение воспитанниками планируемых результатов:

«Внимание».

«Запомни и расставь точки»

С помощью данной методики оценивается объем внимания ребенка. Для этого используется стимульный материал.Лист с точками предварительно разрезается на 8 малых квадратов, которые затем складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу — квадрат с девятью точками (все остальные идут сверху вниз по порядку с последовательно увеличивающимся на них числом точек).

Перед началом эксперимента ребенок получает следующую инструкцию:

«Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду тебе одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточках».

Далее ребенку последовательно, на 1-2 сек, показывается каждая из восьми карточек с точками сверху вниз в стопке по очереди и после каждой очередной карточки предлагается воспроизвести увиденные точки в пустой карточке (рис. 11) за 15 сек. Это время дается ребенку для того, чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в пустой карточке.

Оценка результатов

Объемом внимания ребенка считается максимальное число точек, которое ребенок смог правильно воспроизвести на любой из карточек (выбирается та из карточек, на которой было воспроизведено безошибочно самое большое количество точек). Результаты эксперимента оцениваются в баллах следующим образом:

10 баллов — ребенок правильно за отведенное время воспроизвел на карточке 6 и более точек.

8 - 9 баллов — ребенок безошибочно воспроизвел на карточке от 4 до 5 точек.

6 - 7 баллов — ребенок правильно восстановил по памяти от 3 до 4 точек.

4 - 5 баллов — ребенок правильно воспроизвел от 2 до 3 точек.

0 - 3 балла — ребенок смог правильно воспроизвести на одной карточке не более одной точки.

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий.

8 - 9 баллов — высокий.

6 - 7 баллов — средний.

4 - 5 баллов — низкий.

0 - 3 балла — очень низкий

"Шифровка" (Д. Векслер)

Данная методика представляет собой невербальныйсубтест (часть психологического теста) теста Д. Векслера. На листе, с которым работает ребенок, изображены различные фигуры, расположенные в несколько рядов. Над фигурами нарисован "ключ" – набор фигур, представленных на листе, внутри которых изображены дополнительные элементы (черточки, кружочки и т. п.).

Экспериментатор обращает внимание ребенка на "ключ" и предлагает воспроизвести его на пяти первых фигурах. После этого он просит испытуемого продолжить выполнять задание в быстром темпе.

Общее время выполнения задания фиксировано и составляет две минуты. Время засекается сразу после перехода испытуемого к шестой фигуре. Если для объяснения инструкции потребовалось больше чем пять фигур, они также не учитываются при оценке результатов.

Интерпретация результатов методики:

Данная методика позволяет оценить следующие свойства внимания: способность дошкольника концентрироваться на выполнении задания (устойчивость внимания) и умение переходить от одного задания к другому. О слабости концентрации внимания ребенка говорят пропуски фигур и большое количество ошибок. О степени переключения внимания свидетельствует количество заполненных фигур (то есть скорость обработки определенного объема информации).

За каждую правильно заполненную фигуру испытуемый получает 1 балл. Для детей 5 лет нормальным показателем является результат в 30 баллов, 6 лет – 35 баллов, 7 лет – 45 баллов. Количество ошибок говорит о степени концентрации внимания. Показатель переключения внимания отражается в количестве правильно заполненных фигур. При этом в 5 лет допускается 3 ошибки (при 33 заполненных фигурах), в 6 лет – 2 (при 37 заполненных фигурах), в 7 лет – 1 ошибка (при 45 заполненных фигурах).

«Развитие графического навыка»

Ребенку дают листок бумаги в клеточку, на котором предварительно взрослый пишет с левой стороны последовательность однотипных графических элементов: два больших — два маленьких — два больших — два маленьких, и предлагают продолжить этот «узор» до конца строчки.

Оценка результатов теста проводится по 6 параметрам, по каждому из которых выставляется 1 или 0 баллов, затем баллы складываются.

Результат 5-6 балловговорит о том, что графический навык у ребенка сформирован достаточно хорошо.

Результат 3-4 балла – у ребенка есть некоторые трудности при выполнении графических движений, необходимо подобрать упражнения для коррекции тех составляющих графического навыка, которые развиты слабо.

Результат 2-0 баллов— графический навык развит очень слабо, возможны серьезные трудности при обучении письму в школе.

«Мышление»

«Четвёртый лишний» (по Е.Л.Агаевой)
Цель: определение уровня развития операции анализа, классификации и обобщения на невербальном уровне. 

Проведение: Ребенку предлагается 5 классификационных карт по разной тематике.
«Посуда»: тарелка, кастрюля, чашка, утюг.
«Мебель»: стол, стул, телевизор, шкаф
«Игрушки»: кукла, портфель, мяч, пирамида.
«Обувь»: сапоги, кепка, валенки, туфли
«Птицы»: окунь, синица, соловей, ворона.

Инструкция: «Рассмотри внимательно картинку. Какой предмет здесь лишний? Как называются одним словом все остальные предметы?

Обработка: Оценивается правильность обобщения и наличие или отсутствие операции классификации (обобщающее слово).Задания оценивается в баллах: 

-Правильное исключение лишнего и обобщение по существенному признаку – 3 балла,

-Правильное исключение лишнего, но употребление обобщающего слова по несущественному признаку – 2 балла; 

-Правильное исключение лишнего без объяснения – 1 балл,

-Неправильное исключение лишнего – 0 баллов.

Максимальное число баллов – 15.

15-13 баллов - высокий уровень развития обобщения и операции классификации;

12-8 баллов - средний уровень развития обобщения, не всегда может выделить существенные признаки предметов;

7 и менее баллов - способность к обобщению и классификации развита слабо.

«Последовательность событий» (А.Н. Бернштейн)

Цель: проверка способностей логического анализа причинно-следственных отношений, уровня развития речи и способности к обобщению

Стимульный материал: серии сюжетных картин (3-6) с изображением последовательности событий:ьсерия из 3-х картинок «Снеговик», серия из 4-х картинок «Клумба», серия из 5-ти картинок «Портрет», серия из 6-ти картинок «Садовод».

Процедура проведения методики: перед ребенком кладут произвольно картинки, связанные сюжетом. Ребенок должен понять сюжет, выстроить правильную последовательность событий и составить по картинке рассказ. Задание состоит из двух частей:

1)выкладывание последовательности событий картинок;

2) устный рассказ по ним.

После того, как ребенок разложил все картинки, экспериментатор записывает в протоколе (например, 5, 4, 1, 2, 3), и затем просит ребенка рассказать по порядку о том, что получилось. Если ребенок допустил ошибки, ему задают вопросы, цель которых помочь выявить допущенные ошибки.

Инструкция: «Посмотри, перед тобой лежат картинки, на которых нарисовано какое-то событие. Порядок картин перепутан, и тебе надо догадаться, как их поменять местами, чтобы стало ясно, что нарисовал художник. Подумай, переложи картинки, как ты считаешь нужным, а потом составь по ним рассказ о том событии, которое здесь изображено».

Обработка: Необходимо обязательное фиксирование характера речи испытуемого.
Высокий уровень выполнения задания - ребенок сочиняет хороший, грамматически верно построенный и логичный рассказ; картинки выложены в правильной последовательности
Хороший уровень выполнения задания - ребенок сочиняет логичную версию рассказа, но картинки выложены в неправильной последовательности.
Средний уровень выполнения задания - ребенок правильно нашел последовательность, но не смог самостоятельно составить хорошего рассказа, но справился с помощью наводящих вопросов.
Неудовлетворительный уровень выполнения задания - ребенок правильно нашел последовательность, но не смог составить рассказа даже с помощью наводящих вопросов.
Ребенок не справился с заданием, если:

не нашел последовательность картинок и не смог составить рассказ;

самостоятельно нашел последовательность, но составил нелогичный рассказ;

составленная последовательность не соответствует рассказу (наводящие вопросы взрослого не помогли);

рассказывает отдельно по каждой картинке, не связано с остальными – рассказ не получается;

на каждой картинке перечисляет только отдельные предметы

«Восприятие»

«Какие предметы спрятаны в рисунках?»

Оценка восприятия с характеристиками перцептивных процессов, способности ребенка формировать образы, делать связанные с ними умозаключения и представлять эти заключения в словесной форме. Т.к. основная тенденция в развитии восприятия состоит именно в его постепенной интеллектуализации

Ребенку объясняют, что ему будут показаны несколько контурных рисунков, в которых как бы «спрятаны» многие известные ему предметы. Далее ребенку представляют рис. 4 и просят последовательно назвать очертания всех предметов, «спрятанных» в трех его частях. Время выполнения задания ограничивается одной минутой. Если за это время ребенок не сумел полностью выполнить задание, то его прерывают. Если ребенок справился с заданием меньше чем за 1 минуту, то фиксируют время, затраченное на выполнение задания.

Примечание. Если проводящий психодиагностику видит, что ребенок начинает спешить и преждевременно, не найдя всех предметов, переходит от одного рисунка к другому, то он должен остановить ребенка и попросить поискать еще на предыдущем рисунке. К следующему рисунку можно переходить лишь тогда, когда будут найдены все предметы, имеющиеся на предыдущем рисунке. Общее число всех предметов, «спрятанных» на рисунках 1, 2 и 3, составляет 14.

10 баллов— ребенок назвал все 14 предметов, очертания которых имеются на всех трех рисунках, затратив на это меньше чем 20 сек.

8-9 баллов— ребенок назвал все 14 предметов, затратив на их поиск от 21 до 30 сек.

6-7 баллов— ребенок нашел и назвал все предметы за время от 31 до 40 сек.

4-5 баллов— ребенок решил задачу поиска всех предметов за время от 41 до 50 сек.

2-3 балла— ребенок справился с задачей за время от 51 до 60 сек.

0-1 балл— за время, большее, чем 60 сек, ребенок не смог решить задачу по поиску и названию всех 14 предметов, «спрятанных» в трех частях рисунка.

«Память»

«10 картинок»

Цель: оценка уровня развития зрительной памяти.

Оборудование: лист с изображение 10 рисунков

Инструкция: ребенку в течение 5-10 секунд предлагается посмотреть на лист с изображение 10 рисунков. После удаления листа из поля зрения ребенок называет изображенные там рисунки по памяти.

Критерии оценки: Высокий уровень развития зрительной памяти — 8 и больше.

Средний уровень развития зрительной памяти — 4-7.

Низкий уровень развития зрительной памяти — 3 и меньше.

«10 слов» (А.Р.Лурия)

Цель: изучение состояние произвольной непосредственной памяти, выявление органических поражений мозга, истощаемость, утомляемость, устойчивость и объем внимания.

Инструкция: Ребенку называются 10 односложных и двусложных слов. Слова простые, разнообразные и не имеющие между собой никакой смысловой связи.

Задание проводится в несколько этапов. Взрослый обращается к ребенку «Сейчас я прочту 10 слов. Слушай внимательно, а затем повтори сколько запомнил». Ребенок называет слова, а взрослый фиксирует их в протоколе. Далее экспериментатор говорит: «Сейчас я снова прочту те же слова, и ты опять должен повторить их: и те которые ты называл раньше и новые, которые еще запомнишь».

Процедура повторяется 5 раз, причем каждый раз весь список читается заново, и испытуемый воспроизводит все десять слов, даже если он называл большую их часть в прошлый раз.

Оценка результатов: Все слова нумеруются и чертится таблица, в которой отмечаются названные слова. Лишние слова выписываются внизу листа. Подсчитывается количество слов в каждом повторе. По протоколу составляется кривая запоминания. По вертикали откладывается число воспроизведенных слов, по горизонтали – номера предъявлений слов.

В норме кривая запоминания резко идет вверх. Для детей дошкольного возраста называние 8-9 слов из 10 по результатам пяти серий считается нормальным результатом.

При астении (высокая степень истощаемости внимания) кривая вначале идет вверх, а затем, поскольку после каждой пробы воспроизводится все меньшее количество слов, - кривая падает вниз.

При слабой устойчивости внимания кривая имеет зигзагообразный характер.

Если ребенка попросить воспроизвести слова через час, то результаты будут свидетельствовать об объеме долговременной памяти.

Слова:

Вариант 1: Стол Конь Окно Мост Ночь Брат Игла Кот Лес Дом

Вариант 2: Мед Пес Вода Свет Кит Мышь Рыба Снег Луна Бал

«Социально-личностная и мотивационная готовность к школе»

Пиктографический тест «Рисунок школы».

Цель: определение отношения ребенка к школе и уровня школьной тревожности.

Материал: чистый лист бумаги на каждого ребенка, цветные карандаши.

Инструкция: Здесь на листе бумаги нарисуй школу.

Анализ рисунков детей на тему «Я иду в школу».

Цель: познакомить родителей с результатами диагностики детей. Акцентировать внимание родителей на эмоциональном благополучии детей. Мотивировать на активное участие в работе по данной теме.

Родителям предлагается рассмотреть рисунки детей и оценить эмоциональное отношение к школе и учению по трем показателям – цветовая гамма, линия и характер рисунка, сюжет рисунка. При анализе рисунка по каждому из этих показателей выставляется бальная оценка, затем баллы складываются (каждый родитель анализирует рисунок своего ребенка).

Цветовая гамма.

2 балла – в рисунке преобладают яркие, чистые светлые тона и их сочетания (желтый, светло-зеленый, голубой и т.д.);

0 баллов – рисунок выполнен в темных тонах (темно-коричневый, темно-зеленый, черный);

1 балл – в равной степени присутствуют светлые и темные тона.

Линия и характер рисунка.

2 балла – объекты прорисованы тщательно и аккуратно; используются длинные, сложные линии различной толщины, нет «разрывов» контур;

0 – баллов – объекты нарисованы нарочито небрежно, схематично; линии двойные, прерывающиеся, одинаковой длины и толщины, слабая линия;

1 балл – в рисунке присутствуют обе характеристики.

Сюжет рисунка.

2 балла – симметричное изображение (рисунок школы занимает центральное место на листе); наличие деталей и украшений, элементов декорирования, изображение различных предметов, оживляющих пейзаж (цветов, деревьев, плакатов, флагов, занавесок на окнах и др.); изображение детей идущих в школу или сидящих за партами, учителя и процесса учения; время года – весна, лето (светит солнце, нет туч); изображение светлого времени суток;

0 баллов – асимметричность рисунка; отсутствие деталей и украшений, отсутствие на рисунке людей либо изображение детей идущих со школы; время года – осень, зима (темное небо, идет снег или дождь); время суток – ночь или вечер;

1 балл - в рисунке присутствуют обе характеристики.

Анализ результатов

Просуммируйте, пожалуйста, баллы по трем критериям.

5-6 баллов – у ребенка сложилось эмоционально благополучное отношение к школе и учению, он готов к принятию учебных задач и взаимодействию с учителем;

4-2 балла – у ребенка есть некоторая тревога по поводу школьного обучения как незнакомой для него ситуации, необходимо расширить круг его знаний и представлений о школьно-учебной действительности, формировать положительное отношение к учителю и одноклассникам; причинами тревожности могут быть нервозность и необдуманные высказывания взрослых, негативный опыт обучения в школе старших детей;

1-0 баллов – у ребенка выраженный страх перед школой; часто это приводит к неприятию учебных задач и отказу от учебной деятельности, трудностям в общении с учителем и одноклассниками.

2.5 Методические материалы

Перечень методических средств кабинета:

1.Учебно-методическая литература

Учись играя. Тренировка интеллекта И.А. Барташникова, А.А. Барташников, 1997

Учись мыслить. А.А. Барташников, И.А. Барташникова, 1998

Диагностика в детском саду. Методическое пособие. «Феникс», 2003

Комплексная психолого-логопедическая работа по предупеждению и коррекции школьной дезадаптации.Под.общ.ред. д.м.н. Е.М.Мастюковой, 2002

Экспертная деятельность психолога образовательного учреждения. Методическое пособие Под общ. ред. М.М.Семаго

Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет. Л.И. Пензулаева, 2001

Развитие сенсомоторики детей старшего дошкольного возраста А.Н. Лебедева, 2004

Упражнения на каждый день: развитие внимания и воображения дошкольников Л.Ф. Тихомирова, 1999

Год до школы. Система игр и упражнений. Р.А. Кирьянова, 2003

Коррекция детских страхов с помощью сказок И.Е. Кулинцова, 2008

Тренинг эмоционально-волевого развития. О.В. Баженова, 2010

Развитие внимания и эмоционально-волевой сферы детей 4-6 лет. Составитель Ю.Е. Веприцкая, 2009

Беседы о хорошем и плохом поведении. Т. А. Шорыгина, 2008

Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях. Составитель Е.В. Доценко, 2007

Укрепляем память. И.Светлова, 2004

Развитие интеллекта ребенка. Тесты для дошкольников. В Дмитриева, 2002

Что необходимо знать к первому классу. Т.И. Тарабарина, Е.И. Соколова,2002

Социальная адаптация детей в ДОУ. Под ред. Р.В. Тонковой-Ямпольской, 1980

Воспитание детей в игре. Составители А.К. Бондаренко, А.И. Матусик, 1983

Азбука общения. Шипицина Л.М., Защиринская О.В., 2000

Особенности общения с дошкольниками. Е. О. Смирнова, 2000

Развитие умственных способностей младших школьников. А.З. Зак, 1994

2. Игры (см. Приложение)

Формы и методы воспитательно-образовательного процесса

Психодиагностика

Цель: получение информации об уровне психического развития детей, выявление индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательно-образовательного процесса.

В рамках стандарта деятельности:

- диагностика психологической готовности к обучению в школе детей подготовительной группы;

- диагностика уровня развития психических познавательных процессов детей старшего дошкольного возраста.

Развивающая работа

Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка.

В рамках стандарта деятельности:

- Проведение развивающих занятий с детьми подготовительных групп, с целью формирования предпосылок учебной деятельности (с учетом результатов промежуточной диагностики на начало учебного года);

- Проведение развивающих занятий с детьми старшего дошкольного возраста, с целью формирования познавательных процессов, коммуникативных навыков;

Психологическое консультирование

Цель: оптимизация взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса и оказание им психологической помощи  по вопросам воспитания и развития.

Психологическое консультирование состоит в оказании психологической помощи при решении проблем, с которыми обращаются родители, воспитатели и администрация ДОУ. Тематика проводимых консультаций обусловлена рамками готовности детей к обучению в школе, предпосылками её формирования.

В рамках стандарта деятельности:

- Групповое и индивидуальное консультирование по вопросам, связанным с развитием и формированием предпосылок школьной готовности в ДОУ и семье;

Формы и методы работы по основным направлениям

деятельности педагога-психолога:

Работа с детьми.

1. Плановая и углубленная психолого-педагогическая диагностика (начало и конец учебного года) познавательных психических процессов;

2. Диагностика психологической готовности ребенка к школьному обучению (начало и конец учебного года)

3. Плановая развивающая работа с детьми старшего дошкольного возраста.

Работа с педагогами.

1. Просветительская работа с воспитателями, педагогами ДОУ,

2. Рекомендации по индивидуальной работе с детьми на основании результатов диагностики (в течение года).

3. Индивидуальное консультирование по вопросам воспитания и развития детей (по запросам).

Работа с родителями.

- Индивидуальное и групповое консультирование родителей по вопросам подготовки детей к школе

Взаимодействие с семьями воспитанников

Основные формы взаимодействия с семьей:

- Информирование родителей о ходе образовательного процесса: индивидуальные и групповые консультации, участие в родительских собраниях, оформление информационного стенда, создание памяток.

Форма работы, психолого-педагогические условия:

Форма работы педагога-психолога с детьми: подгрупповая;

Психолого – педагогические условия сопровождения:

- дифференцированные условия (оптимальный режим нагрузок на детей);

- психолого-педагогические условия (развивающая направленность воспитательно-образовательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима);

- здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья).

Подгрупповые занятия с детьми проводятся в часы, свободные от мероприятий по основной программе ДОУ.

Образовательная нагрузка в совместной образовательной деятельности педагога-психолога с детьми соответствует нормам СанПиН 2.4.1.3049-13:

Продолжительность образовательной деятельности в старших группах (5-6 лет) - не более 25 мин, в подготовительных группах - не более 30 мин

График проведения занятий: 2 занятия в неделю (см. Приложение)

Игровые занятия разработаны с учётом возрастных особенностей и основных видов детской деятельности, способствующих развитию детей дошкольного возраста, которыми являются общение и игра, поэтому взаимодействие ребёнка и взрослого построено в форме игры. Для поддержания интереса детей в образовательный процесс включается чередование видов деятельности: дидактические упражнения сменяются подвижными играми и динамическими паузами.

Список используемой литературы

Учись играя. Тренировка интеллекта И.А. Барташникова, А.А. Барташников, 1997

Учись мыслить. А.А. Барташников, И.А. Барташникова, 1998

Развитие сенсомоторики детей старшего дошкольного возраста А.Н. Лебедева, 2004

Упражнения на каждый день: развитие внимания и воображения дошкольников Л.Ф. Тихомирова, 1999

Год до школы. Система игр и упражнений. Р.А. Кирьянова, 2003

Развитие внимания и эмоционально-волевой сферы детей 4-6 лет. Составитель Ю.Е. Веприцкая, 2009

Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет. Л.И. Пензулаева, 2001

Диагностика в детском саду. Методическое пособие. «Феникс», 2003

Приложение

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/343697-programma-dopolnitelnyh-obrazovatelnyh-uslug-