Активизация мыслительной деятельности учащихся коррекционной школы VIII вида на уроках математики

Филиал МКОУ Оленинской СОШ Оленинская специальная (коррекционная) школа VIII вида для обучающихся воспитанников с отклонениями в развитии

Работа на тему:

«Активизация мыслительной деятельности учащихся коррекционной школы VIII вида на уроках математики»

Работу выполнила:

Учитель математики

Жукова Галина Михайловна

Оленино 2014

Содержание

Введение

Основная часть. Активизация мыслительной деятельности на уроках математики

Заключение

Список использованной литературы

I.Введение

Овладение учащимися коррекционных школ 8 вида математикой учитывает личностно-ориентированный подход к различным группам детей. В процессе обучения школьников, обладающих различными способностями к усвоению математических знаний, необходимо обеспечить знание ими предмета, научить использовать эти знания в повседневной жизни.

Задачипреподавания математики в коррекционной школе 8 вида состоят в том, что:

Дать такие доступные количественные, пространственные и временные представления, которые помогут им адаптироваться в реальной действительности;

Использовать процесс обучения математике для повышения уровня общего развития учащихся;

Воспитывать у учащихся работоспособность, самостоятельность, навыки контроля и самоконтроля, умение планировать работу;

Обучение математике в коррекционной школе 8 вида должно носить предметно-практическую направленность, быть тесно связано с другими учебными предметами (трудовое обучение, история, география и т.д.).

В коррекционной школе 8 вида дети делятся по способностям на четыре группы. Iгруппа –ученики, наиболее успешно овладевающие программным материалом в процессе фронтального обучения.Они не испытывают больших затруднений при выполнении измененного задания. Умеют объяснять свои действия. Им доступен некоторый уровень обобщения. На уроках математики они быстрее других запоминают приемы вычислений, способы решений задач. IIгруппа – ученики в основном понимают фронтальное объяснение учителя, запоминают изучаемый материал, но без помощи сделать элементарные выводы и обобщения не умеют. IIIгруппа – дети пассивны, инертны, психологические процессы замедлены, что сочетается с нарушением внимания, это приводит к разносторонним ошибкам. Эти дети обучаются по сниженной программе.IVгруппа – дети практически необучаемы. Обучение как необходимость социальной поддержки. Все задания выполняются с помощью учителя, подбираются самые легкие задания. При работе в классе, где присутствуют дети из нескольких групп, учитель всегда должен строить урок так, чтобы все дети принимали участие и во фронтальной, и в индивидуальной работе.

II.Основная часть.

Активизация мыслительной деятельности на

уроках математики

У учащихся большое затруднение вызывает решение задач. Нарушение ориентировки в условии задачи приводит к упрощенному пониманию ее структуры. Чаще всего ученики приступают к ее решению, опираясь на фрагменты условия, не подвергая его анализу в целом, поэтому большую часть времени на уроках математики отводится на решение задач. Работа по решению должна быть живой и практической, полезной, чтобы у учащихся был постоянный интерес к их решению, чтобы дети могли применять конкретный материал из окружающей действительности и перенести опыт своих знаний в жизнь.

Учителя должны знакомить учащихся с ценами на необходимые товары, так как в учебнике они могут не совпадать с действительностью, и составлять задачи, исходя из этих цен. В 5-ом классе, когда дети решают простые задачи, это могут быть цены на школьные принадлежности. Дети сами узнают цены и с удовольствием решают задачи, зная, сколько стоит их ручка, карандаш, тетрадь, линейка.

При решении задач надо научить учащихся слушать условие, повторять его по вопросам учителя, называть вопрос задачи, составлять план решения, записывать краткую запись, записывать решение, давать полный ответ.

При воспроизведении условия нет необходимости требовать дословного повторения условия. Любая задача – интересная проблема. И прежде чем приступить к ее решению, выясняем ряд вопросов. Пример: «В первый день школьники собрали 976 кг яблок, во второй день – на 75 кг меньше, чем в первый день, а в третий – на 45 кг меньше, чем во второй. Сколько яблок собрали школьники на три дня?» Прошу детей подумать: в какой день больше всего собрали яблок? вкакой меньше всего? почему? будет ли число 976 самым большим числом задачи?

В учебниках по математике для коррекционной школы 8 вида дается много зада, где дети могут сами поставить вопрос, где сами могут поставить данные (цены, длину, ширину и т.д.), так как в процессе обучения математике ставится задача применения полученных знаний в разнообразно меняющихся условиях. Решение этой задачи позволит преодолеть характерную для умственно отсталых школьников косность мышления , стереотипность использования знаний. Подготовка учащихся к жизни, к трудовой деятельности является одной из самых важных задач обучения. В изменившихся условиях жизни нашим детям особенно трудно адаптироваться. Формирование элементов экономических знаний у учащихся коррекционной школы является для них жизненно важным. Так, при изучении десятичных дробей я использую задачи на расчет платы за коммунальные платежи. Например: «В семье 4 человека, сколько стоит оплата в месяц за холодную воду, если не установлен счетчик холодной воды.» (Наши дети живут в основном в деревянных дома, где проведена холодная вода). Дети узнают у родителей, сколько м³ составляет норматив воды на 1 человека и тариф (стоимость) этого норматива. Пример задачи по расчету платы за электроэнергию: «Вычислите, сколько нужно заплатить за электроэнергию по показателям счетчика:

Плата за электроэнергию за 1кВт/ч – 3,03р.»

При оплате за электроэнергию с каждого домохозяйства берется оплата за освещение мест общего пользования. К сожалению, в нашем районе эта сумма не фиксированная и по этому вопросу много проблем. Детям я объяснила, что со временем все урегулируется.

Очень нравится детям в 9-ом классе тема «Проценты». Эта тема тесно связана с нашей жизнью. Решаем задачи на вычисление подоходного налога, на расчет, сколько денег надо оплатить на питание, одежду, развлечения и т.д. Кроме того, при изучении темы «Проценты» надо решать задачи, где речь идет об услугах банка. У нас в районе один банк «Сбербанк», можно знакомить учащихся со всеми видами существующих вкладов, кредитами (ссудами). Учащимся обязательно надо объяснить, что берется в виде ссуды меньшая сумма, а возвращается большая ( на сколько больше – считается по процентам), что эта сумма возвращается не в один прием, а постепенно, в течение года или нескольких лет ежемесячно. Подсчитывать нужно только, сколько рублей составляет эта процентная ставка. Пример задач на нахождение процентов от числа:

Сбербанк дает ссуду по 19% годовых. Сколько это составляет в рублях, если взять кредит в размере 7000 рублей на год. Сколько денег (вместе с процентами) нужно вернуть банку?

Банк «Ак Барс» дает ссуду под 24%. Сколько это составляет в рублях, если взять кредит в размере 7000 рублей на год. Сколько денег нужно вернуть банку?

Сравните ответы в этих задачах и сделайте вывод, где выгоднее взять ссуду.

Задачи на нахождение нескольких процентов от числа целесообразно решать сначала в два действия и только тогда, когда учащиеся осознанно будут относиться к записи решения задачи сложным примером, содержащим 2 действия, можно будет записывать действия в одну строку.

Iспособ.

Чему равен 1 % от числа 7000р.

7000р : 100=70р.

II способ.

1.Сколько рублей составляет 19% от суммы 7000р

2. Сколько рублей составляет 19%

70р * 19 = 1330(р)

Ответ: 1330р составляет 19%

7000р : 100 * 19 = 1330 р

Ответ: 1330р составляет 19%

Живые и интересные совместные уроки, например, учителя истории и математики. Приведу пример: «План башни. Построение правильного шестиугольника».

Тема математическая «План башни. Построение правильного шестиугольника». Делается вывод о том, что необходим масштаб (1:200). Вычисляется размер отрезка на плане 7 см.

Тема историческая «Москва и ее строительство». Совместно учителя рассматривают период строительства Московского Кремля. Математик отрабатывает на уроке все математические понятия, встречающие по ходу урока истории (определение веса, масштаб). Условия: длина сторон - 14м, каждый угол равен 120̊.

Строим отрезок 7 см и с двух сторон по углу 120̊ (повторяем, что это угол тупой). Слабые ребята работают с учителем.

На полученных лучах откладываем отрезки по 7 см.

Справа и слева откладывает углы по 120̊ (поворачивая тетрадь)

Дальше сильные ребята ведут построение самостоятельно до получения шестиугольника, слабые – с учителем.

Проверяем правильность построения (измеряем верхний отрезок – он должен быть 7 см)

Далее учитель истории говорит о том, для чего нужны были сторожевые башни.

Устный счет и коррекционные упражнения – обязательный элемент на уроке математики. Каждый раз я включаю задания, оживляющие урок, активизирующие умственную деятельность учащихся. Когда дети знакомы уже с арифметическими действиями, я хочу, чтобы они сравнили по величине компоненты и результаты действий. Для этого можно задать вопросы: «Как называется самое большое число при сложении? вычитании? умножении? делении?», «Может ли быть сумма меньше слагаемых?», «Может ли разность быть меньше уменьшаемого?». Формы устного счета разнообразны. При изучении нумерации провожу такие виды счета: «Назови соседей» (чисел 100, 500, 639 и т.д.), «Какое число живет между: 139 и 141; 159 и 161 и т.д.

Детям нравятся задания в виде стихов, например:

К сапожнику рано

Пришли два барана,

А с ними сестрички –

Три желтых лисички.

Потом прилетели четыре свирели,

А за ними пришел важный волк.

И все попросили сапожника сделать

На каждую ногу себе сапоги,

Сапожник долго решить не мог,

Сколько же делать ему сапог?

Такие задания приучают быть внимательными, развивают слуховую память. Конечно, с первого раза только дети из I группы могут решить это задание, поэтому я несколько раз читаю его.

В старших классах дети с интересом выполняют следующие задания. Расставить знаки и скобки:

1 = 3 3 3 3 1 = (3+3) : (3+3)

2 = 3 3 3 3 2 = 3 : 3 + 3: 3

3 = 3 3 3 3 3 = (3 + 3 + 3) : 3 и т.д.

Работая в коррекционной школе 8 вида, я давно поняла, что каждому ребенку необходима помощь в профилактике и диагностике трудностей в обучении и коррекция этих трудностей. Коррекционная работа проводится на каждом уроке математики. Составив для себя психодиагностические таблицы, учитель при планировании урока видит, какую коррекционную цель ему поставить.

Психодиагностические таблицы для определения типичных

трудностей в обучении

Коррекционные упражнения активизируют умственную деятельность на уроках математики. Дети с большим удовольствием включаются в работу по их выполнению. Например, упражнения на развитие памяти. Учитель говорит: «Я вам буду говорить фразы, а вы после каждой закройте глаза и представьте себе соответствующую картинку.

Лев, нападающий на антилопу.

Собака, виляющая хвостом.

Муха в вашем супе.

Миндальное печенье в коробочке в форме ромба.

Молния в темноте.

Пятно на вашей любимой рубашке или юбке.

Капли, сверкающие на солнце.

Крик ужаса в ночи.

Друг, ворующий вашу любимую игрушку.»

Дети наперебой стараются рассказать, какой лев, или как плохо, что муха залетела в суп.

III.Заключение

Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках математики – одна из основных задач учителя. Работа с детьми должна учитывать способности учащихся, их умения, знания и навыки на каждом этапе обучения. В развитии способности мыслить и создании интереса к учению важную роль играет каждый этап урока, поэтому важно интересно планировать каждый этот этап. При решении задач включать задачи-смекалки, арифметические и геометрические головоломки, задачи в стихах. Можно с уверенностью сказать, что если уделять серьезное внимание на уроках анализу, постоянно ставить перед ребятами те или иные проблемы, заставляющие их размышлять, то выигрыш будет двойной: дети научатся рассуждать и полюбят математику. Постоянное изменение условий решения задач или примеров создает необходимость сравнивать, а сохранение определенной структуры позволяет учащимся прийти к некоторым обобщениям. На уроках математики выявляются межпредметные связи (столярное дело, швейное дело, география, ИЗО и т.д.) Изучение математики в школе 8 вида является одним из средств коррекции адаптации учащихся и подготовки их к овладению профессией.

IV.Список использованной литературы

А.Ф. Ануфриев «Как преодолеть трудности в обучении детей».

М.Н. Перова «Методика преподавания математики в коррекционной школе».

Журнал «Дефектология» .

С.В. Коноваленко «Как научиться думать быстрее и запоминать лучше.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/34392-aktivizacija-myslitelnoj-dejatelnosti-uchasch