- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая АООП ОВЗ вариант 4.3 по литературному чтению
3146
0
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная рабочая программа по предмету «Чтение» для учащихся 3 класса (вариант 4.3) ГБОУ СКОШИ № 62 III-IV вида разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утверждённый приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования для детей с ОВЗ, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 года №1598;
Закон «Об образовании в Республике Бурятия» от 13.12.2013 г. (с изменениями);
Устав ГБОУ СКОШИ № 62 III-IV вида;
Учебный план ГБОУ СКОШИ № 62 III-IV вида;
Положение об адаптированной рабочей программе;
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 1—4 классы / Под ред. В.В. Воронковой; 4-е издание. - М.: Просвещение, 2006. - 192 с.
Письмо Департамента государственной политики в сфере защиты прав детей Минобрнауки России от 19 февраля 2016 г. № 07-719 О ПОДГОТОВКЕ К ВВЕДЕНИЮ ФГОС ОВЗ (перераспределение часов).
Методические материалы по специальной адаптации содержания образования в рамках реализации ФГОС для слабовидящих детей, разработанные кафедрой тифлопедагогики Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена (далее - РГПУ им. А.И. Герцена) в результате научно-исследовательской работы «Разработка научно-методическое обоснование специальной адаптации содержания образования в рам-ках реализации ФГОС для слепых и слабовидящих детей». Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации от 19.02.2016 года №07-719 «О подготове к введению ФГОС ОВЗ»;
Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
Для реализации программы используется учебник: З.Н. Смирнова, Г. М. Гусева. Чтение. Учебник для 3 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида 5-е издание. - М.: Просвещение, 2013 г
Цельпрограммы обучения:
Формирование сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения.
Задачи программы обучения:
- формировать навык сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения;
- формировать умение с помощью учителя разбираться в содержании прочитанного;
- воспитание нравственных качеств, развитие познавательных интересов, расширение их кругозора.
- научить осознанно и правильно читать текст вслух целыми словами после работы над ним под руководством учителя;
- учить отвечать на вопросы по прочитанному;
- учить читать по слогам трудные по смыслу и по слоговой структуре слова;
- учить высказывать свое отношение к поступку героя, событию;
- учить пересказывать содержание прочитанного;
- учить устно рассказывать на темы, близкие интересам учащихся
Формы организации образовательного процесса.
Основной, главной формой организации учебного процесса является урок . В процессе обучения школьников целесообразно использовать следующие методы и приемы: фронтальная работа, индивидуальная работа.
- словесный метод ( рассказ, объяснение,беседа, работа с учебником);
- наглядный метод (метод иллюстраций, метод демонстраций);
- практический метод (упражнения, практическая работа);
- репродуктивный метод (работа по алгоритму).
Основные направления коррекционной работы:
развитие артикуляционной моторики;
формирование умения работать по словесной инструкции, алгоритму;
развитие высших психических функций;
коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;
развитие речи, владение техникой речи;
расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря;
коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.
В 3 классе по АООП (вариант 4.3) обучатся 2 человека.
Обучающиеся к началу 3 класса овладели навыком слогового чтения. Отмечается нарушение речевого развития, при этом страдают все компоненты речи: лексика, звукопроизношение, грамматический строй. Для них характерен замедленный темп развития связной речи, качественные ее особенности: трудности вербализации, трудности понимания причинно-следственных связей, временных и пространственных обозначений, малый словарный запас.
Для данной группы обучающихся характерным является сниженное внимание, что проявляется в трудностях привлечения внимания, невозможностью длительной его концентрации, наличии быстрой и легкой отвлекаемости, рассеянности, низком объеме.
Для обучающихся характерны особенности зрительного восприятия: значительное снижение объема восприятия, его дифференцированности, возникновения значительных трудностей восприятия объектов, требующих тонкого анализа частей и свойств и др.
У слабовидящих обучающихся с интеллектуальными нарушениями нарушены: пространственное восприятие и ориентировка в пространстве, установление причинно-следственных связей, формирование адекватных, точных, целостных зрительных образов. У них значительно снижены скорость и точность восприятия, имеются трудности дистантного восприятия, трудности в различении сенсорных эталонов, затруднения в зрительно-моторной координации, ослабевают все свойства зрительного восприятия (целостность, избирательность, константность и др.).
Для обучающихся характерно снижение произвольного и непроизвольного запоминания, наличие неотчетливых и недифференцированных представлений, возникновение трудностей при воспроизведении событий и др.
У обучающихся нарушено мышление (слабость мышления, недостаточная дифференцированность обобщений, ситуативность, нарушение способности к обобщению. Мышление характеризуется косностью, тугоподвижностью.
У обучающихся наблюдается нарушения строения и мотивации деятельности, проявляющееся в неправильном соотношении цели и действия, вследствие чего выполнение действий приобретает формальный характер, не рассчитанный на получение реально значимых результатов. Обучающиеся часто подменяют или упрощают цель деятельности, поставленную задачу они зачастую выполняют без предварительной ориентировки в ней, без должного анализа содержащихся в ней данных, что свидетельствует о нарушении ориентировочной основы действия. Для них характерно недостаточно критичное отношение к результатам, полученным в процессе деятельности, наличие низкого уровня развития познавательных интересов.
Кроме того, имеет место незрелость и недоразвитие эмоциональной сферы. Эмоциональные реакции зачастую неадекватны, не пропорциональны по своей динамике воздействиям окружающего мира, имеют место быстрые переходы от одного настроения к другому. Часто у обучающихся нарушены волевые процессы, что проявляется в безынициативности, неспособности самостоятельно руководить своей деятельностью, подчинять ее определенной цели, неспособности адекватно оценивать свои поступки.
У обучающихся данной группы нередко могут проявляться негативные личностные качества и негативные личностные проявления.
Особые образовательные потребности слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Особые образовательные потребности слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) включают необходимость:
учета в организации обучения определенных факторов: зрительного диагноза (основного и дополнительного), состояния основных зрительных функций, возможности коррекции зрения с помощью оптических приспособлений, рекомендуемой оптической коррекции и приборов для улучшения зрения, режима зрительной и (или) тактильной, физической нагрузки;
целенаправленного обогащения (коррекции) чувственного опыта за счет развития сохранных анализаторов и формирования компенсаторных способов деятельности;
широкого использования специальных приемов организации учебно-практической деятельности (алгоритмизация, работа по инструкции и др.);
целенаправленного руководства учебно-практической деятельностью;
расширения, обогащения и коррекции предметных и пространственных представлений, формирования и расширения понятий;
обеспечения доступности учебной информации для зрительного восприятия обучающихся;
развития приемов полисенсорного восприятия предметов и объектов окружающего мира;
предъявления информации преимущественно в наглядно-образной форме;
целенаправленного развития сенсорно-перцептивной деятельности, ориентировочных действий;
максимального расширения образовательного пространства за счет расширения социальных контактов с широким социумом;
преимущественного использования индивидуальных пособий, выполненных с учетом степени и характера нарушенного зрения, клинической картины зрительного нарушения;
учета темпа учебной работы обучающихся с учетом наличия особых образовательных потребностей;
развития мотивационно-потребностной сферы речевой деятельности;
целенаправленного социально-личностного, эмоционального, познавательного, моторного развития;
формирования познавательных действий и ориентировки в микро и макропрстранстве;
развития речи и коррекции речевых нарушений;
нивелирования негативных и поведенческих качеств характера и профилактики их возникновения.
II. Общая характеристика учебного предмета
Изучение предмета «Чтение» решает множество важнейших задач начального обучения и готовит младшего школьника к успешному обучению в средней школе.
Для чтения подобраны доступные для понимания короткие тексты и стихи, которые носят воспитательный характер. В 3 классе основная работа строится над формированием навыка правильного чтения, обеспечивающего понимание содержания прочитанного. Для этого учитель работает сначала над послоговым прочтением трудных по смыслу и по слоговой структуре слов, а затем слитным произношением слов. Иллюстративный материал является средством формирования познавательной деятельности. Усвоение содержания осуществляется в процессе анализа произведений. Анализ проводится по ходу чтения произведений, что облегчает понимание прочитанного. Идейный анализ произведения проводится после повторного чтения детьми и направлен на выяснение смысла произведения. Заучивание стихотворений осуществляется по картинкам к каждой строке стихотворения, что облегчает запоминание, включая зрительную память.
Преобладающей формой текущего контроля выступает устный контроль (пересказ прочитанного, ответы на вопросы).
Средствами обучения выступают учебники, книги аудио и видео средства, иллюстрационный материал.
Систематическое формирование выразительного чтения начинается примерно в 3 классе с перехода на чтение целыми словами. Усвоение содержания читаемого осуществляется в процессе анализа произведений. При этом очень важна система работы по установлению причинно-следственных связей и закономерностей, так как этот вид деятельности имеет огромное коррекционное значение. В обучения чтению особое внимание уделяется работе с иллюстративным материалом как одним из эффективных средств формирования познавательной деятельности учащихся и коррекции недостатков их развития.
Большое внимание на уроках чтения уделяется развитию связной устной речи. Надо учить правильному, полному и последовательному пересказу в процессе систематической работы, направленной на понимание содержания произведений, обогащение и уточнение словарного запаса, обучать правильному построению предложений, и в процессе упражнений в воспроизведении прочитанного. С этой целью в зависимости от сложности текста используются вопросы, готовый или коллективно составленный план, картинный план.
Внеклассное чтение ставит задачу начала формирования читательской самостоятельности у учащихся: развития у них интереса к чтению, знакомства с лучшими, доступными их пониманию произведениями детской литературы, формирования навыков самостоятельного чтения книг, читательской культуры; посещения библиотеки; умения выбирать книгу по интересу.
Курс литературного чтения пробуждает интерес учащихся к чтению художественных произведений. Внимание начинающего читателя обращается на словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства.
III. Место учебного предмета в учебном плане
На изучение предмета «Чтение» в 3 классе (вариант 4.3) отводится (5 ч. в неделю, 34 учебные недели, 170 ч. в год) : 4 часа в неделю в соответствии с обязательной частью учебного плана и 1 час за счет учебного плана, формируемого участниками образовательного процесса
IV. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
«Чтение», как учебный предмет в начальной школе, имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания.
Знакомство учащихся с доступными их возрасту художественными произведениями, духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. Ориентация учащихся на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими принципами поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного сотрудничества.
На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, совершенствования качества чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребёнок задумывается над вечными ценностями (базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой и т.д. Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которое формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.
V. Планируемые результаты освоения предмета «Чтение»
Освоение АООП НОО по «Чтению» обеспечивает достижение слабовидящими с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) двух видов результатов: личностных и предметных.
Личностные базовые учебные действия:
принятие социальной роли обучающегося;
личностное самоопределение (Я-ученик, Я-учусь, мне интересно/не интересно, умею/не умею и др.) слабовидящего с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом особых образовательных, в том числе и индивидуальных потребностей;
понимание слабовидящим обучающимся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) значения собственного учения;
ориентация в оценках учителей, сверстников, родителей, понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности;
ориентация на содержательные моменты школьной действительности, принятие образца «хорошего ученика»;
формирование элементарных представлений о картине мира;
ориентация в социальном окружении, понимание своего места в нем;
учебно-познавательный интерес к учебному материалу;
формирование чувства любви к своей стране, городу (краю);
ориентация на самостоятельность, активность, на двигательную и социально-бытовую независимость;
здоровьесберегающее поведение;
ориентация на оценку собственных поступков с точки зрения соответствия общепризнанным нормам;
доступная творческая самореализация.
Регулятивные базовые учебные действия:
постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно с тем, что еще недостаточно изучено (основы целеполагания);
умение придерживаться заданной последовательности учебно-практических и познавательных действий (основы практического планирования);
умение предвидеть ближайший практический результат учебного действия (основы прогнозирования);
умение выполнять доступные операции для осуществления контроля (пошагового и итогового) за учебным действием;
умение вносить в ранее освоенное действие необходимые коррективы для достижения искомого результата;
способы решения познавательных, практических задач;
адекватное понимание своих достижений, умение оценивать конкретный результат учебной деятельности, правильность выполнения действий, их цепочки;
адекватное использование в учебно-познавательной деятельности сенсорных способностей и перцептивных умений;
умение адекватно запрашивать и принимать необходимую практическую помощь для решения и достижения результата учебной деятельности;
активное использование всех анализаторов для формирования компенсаторных способов деятельности;
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию по преодолению препятствий.
Познавательные базовые учебные действия:
умение выделять и формулировать доступную для осмысления и практической реализации познавательную цель;
актуализация, накопление, расширение, уточнение знаний;
построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
выбор способов решения задач в зависимости от конкретных знакомых условий;
алгоритмизация практического действия;
смысловое чтение, умение слушать учебные тексты;
Особую группу общеучебных базовых действий составляют:
знаково-символические действия (доступное моделирование в решении учебных задач и др.);
мыслительные действия и операции:
сравнение, анализ, группировка объектов познания, осуществляемых на наглядно-образной основе;
освоение и использование элементарных общих понятий, обеспечивающих учебно- познавательную деятельность;
установление на наглядно-образной основе доступных причинно-следственных связей.
Коммуникативные базовые учебные действия:
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
умение оценивать процесс и результат взаимодействия;
умение задавать вопросы для ориентации в совместной с другими деятельности;
умение взаимодействовать с партнерами в системе координат: «слабовидящий-нормально видящий», «слабовидящий-слабовидящий»; умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
владение правильной монологической и диалогической речью;
умение адекватно воспринимать, понимать и продуцировать вербальные и невербальные средства общения.
В результате изучения курса «Чтение» в 3 классе будет обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению.
Предметные результаты обучения:
Слабовидящие обучающиеся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) смогут осознать значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам. У обучающихся будет формироваться потребность в систематическом чтении. У обучающихся появится интерес к чтению художественных произведений.
К концу обучения в начальной школе у обучающихся будет достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы базовые учебные действия.
Слабовидящие обучающиеся будут овладевать приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приёмами анализа художественных и учебных текстов; научатся совместно со взрослыми выбирать литературу для чтения.
Обучающиеся получат возможность овладеть умением вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Слабовидящие с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения.
Слабовидящие обучающиеся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) получат возможность овладеть основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознать значимость работы в группе и освоить правила групповой работы.
Слабовидящие обучающиеся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) получат возможность приобрести навыки чтения.
Слабовидящий обучающийся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)овладевает определенной системой знаний, умений, навыков.
Виды речевой и читательской деятельности:
навыками правильного чтения вслух по слогам и словами;
правильным звукопроизношением;
способностью использовать для коммуникации развернутые формы речи;
умением определять главную мысль и героев произведения; определять основные события и устанавливать их последовательность и взаимосвязь; озаглавливать с помощью учителя текст, передавая в заголовке главную мысль текста; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них;
умением использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов: с помощью учителя делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; пересказывать содержание простого текста; участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
выразительно декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки (7-8 стихотворений);
умением ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;
умением участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт.
Круг детского чтения (для всех видов текстов):
умением осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике или по собственному желанию;
навыком самостоятельного чтения детских книг.
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов):
умением отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
умением различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка, пословица), приводить примеры произведений.
Творческая деятельность:
умением восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его событиями;
умением составлять устный рассказ на основе личного опыта;
умением использовать устную коммуникацию, быть способным к осмысленному чтению;
умением пользоваться устной и письменной речью для решения соответствующих возрасту житейских задач;
умением находить в классе стоящие на стеллажах учебники и тетради;
умением составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учётом коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Основные требования к знаниям и умениям учащихся к концу 3 класса
Учащиеся должны уметь:
- осознанно и правильно читать текст вслух целыми словами после работы над ним под руководством учителя;
- трудные по смыслу и по слоговой структуре слова читать по слогам;
- отвечать на вопросы по прочитанному;
- высказывать свое отношение к поступку героя, событию;
- пересказывать содержание прочитанного;
-устно рассказывать на темы, близкие интересам учащихся.
Учащиеся должны знать:
- наизусть 5—8 стихотворений.
VI. Содержание предмета
Материал курса «Чтение» представлен в программе 3 класса следующими разделами и содержательными линиями:
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения). Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений).
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественный и учебный. Особенности фольклорного текста.
Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте. Различение простых случаев многозначности.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Определение темы, главной мысли, структуры текста; деление текста на смысловые части, их озаглавливание.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Пересказ текста или его части по его плану и опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей. Знание заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на вопросы о прочитанном произведении, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики. Формирование правильного речевого дыхания. Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в разговоре.
Подготовка речевой ситуации и организация высказывания. Составление простых диалогов. Определение темы ситуации, обсуждение содержания высказывания. Выбор речевой ситуации. Составление связного высказывания.
Культура общения. Основные этикетные формы приветствия и прощания, выражения просьбы. Употребление «вежливых» слов. Составление устного приглашения, поздравления, извинения
VII. Тематическое планирование
№ | Темы разделов | Кол-во часов | Основные виды деятельности | Формы контроля |
Здравствуй школа | 11 | Читатьстихотворения, передавая с помощью интонации настроение поэта Характеризовать героев рассказа на основе анализа их поступков; собственных впечатлений о герое. Рисовать словесные картины с опорой на текст стихотворения. Определять особенности юмористического произведения. Понимать авторское отношение к героям и их поступкам; выразительно читать по ролям. Рассматривать иллюстрации, соотносить их содержание с содержанием текста в учебнике. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе вопросов и заданий, представленных в учебнике. | Текущий . тематический | |
Люби всё живое | 15 | Пересказывать подробно по плану произведение. Выражать своё собственное отношение к героям, давать нравственную оценку поступкам. Определять последовательность событий Сравнивать сказки и рассказы о животных Видеть красоту природы, изображённую в художественных произведениях. Определять героев произведения; характеризовать их. Составлять план. Подбирать заголовок в соответствии с содержанием, главной мыслью. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе вопросов и заданий, представленных в учебнике. | Текущий . тематический |
Учимся трудиться | 12 | Читать выразительно, отражая настроение стихотворения. Воспринимать на слух художественный текст. Делить рассказа на части по плану Пересказывать содержание рассказа по плану Сравнивать художественный и научно-познавательный текст. Наблюдать за рифмой и ритмом стихотворного текста. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе вопросов и заданий, представленных в учебнике. | Текущий . тематический | |
Славная осень | 19 | Читатьстихотворения, передавая с помощью интонации настроение поэта. Наблюдать за жизнью слов в художественном тексте Сравнивать звуки, описанные в художественном тексте. Контролировать себя в процессе чтения, самостоятельно. Находить средства художественной выразительности; подбирать свои собственные придуманные слова; создавать с помощью слова собственные картины. Рассказывать сказку (по иллюстрациям, по плану, от лица другого героя сказки). Соотносить рисунок и содержание сказки; делать подписи под рисунками Представлять картины осенней природы. Находить средства художественной выразительности; подбирать свои собственные придуманные слова; создавать с помощью слова собственные картины. Читатьстихотворения, передавая с помощью интонации настроение поэта. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе вопросов и заданий, представленных в учебнике. | Текущий . тематический | |
Что такое хорошо? | 22 | Читать произведения вслух с постепенным переходом на чтение про себя Читать выразительно, отражая настроение стихотворения. Рассказывать о героях, отражая собственное отношение к ним. Определять последовательность событий в произведении. Придумывать продолжение рассказа Размышлять над прочитанным. Делить рассказа на части. Составлять план. Пересказывать содержание рассказа по плану Рассматривать иллюстрации, соотносить их содержание с содержанием текста в учебнике. Рассматривать иллюстрации, соотносить их содержание с содержанием текста в учебнике. Делить рассказа на части по плану Объяснять нравственный смысл рассказов. Объяснять и понимать поступки героев. Понимать авторское отношение к героям и их поступкам; выразительно читать по ролям. Составлять план пересказа; пересказывать по плану. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе вопросов и заданий, представленных в учебнике. | Текущий . тематический | |
Народные сказки | 7 | Характеризовать героев сказки, соотносить качества с героями сказок. Называть другие народные сказки; перечислять героев сказок. Соотносить пословицу и сказочный текст, определять последовательность событий, составлять план. Рассказывать сказку (по иллюстрациям, по плану, от лица другого героя сказки). Соотносить рисунок и содержание сказки; делать подписи под рисунками. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе вопросов и заданий, представленных в учебнике. | Текущий . тематический |
Вот пришли морозы – и зима настала… | 30 | Читать выразительно, отражая настроение стихотворения. Воспринимать на слух художественный текст. Соотносить пословицы с главной мыслью произведения. Сравнивать произведения разных поэтов на одну тему. Рисовать словесные картины зимней природы с опорой на текст стихотворения. Наблюдать за жизнью слов в художественном тексте. Чувствовать ритм и мелодику стихотворения, читать стихи наизусть. Понимать особенности были и сказочного текста. Сравнивать и характеризовать героев произведения на основе их поступков, использовать слова антонимы для их характеристики Делить рассказа на части. Составлять план. Пересказывать содержание рассказа по плану Рассматривать иллюстрации, соотносить их содержание с содержанием текста в учебнике. Понимать авторское отношение к героям и их поступкам; выразительно читать по ролям. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе вопросов и заданий, представленных в учебнике. | Текущий . тематический | |
Смешные истории | 12 | Читатьвыразительно, отражая настроение стихотворения. Определять особенности юмористического произведения; характеризовать героя, используя слова-антонимы. Понимать авторское отношение к героям и их поступкам; выразительно читать по ролям. Воспринимать на слух художественный текст. Определять смысл произведения. Рассказывать о героях, отражая собственное отношение к ним; выразительно читать юмористические эпизоды из произведения. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе вопросов и заданий, представленных в учебнике. | Текущий . тематический | |
Весна в окно стучится… | 28 | Чувствовать ритм и мелодику стихотворения, читать стихи наизусть. Представлять картины весенней природы. Читатьстихотворения с выражением, передавать настроение с помощью интонации, темпа чтения, силы голоса. Понимать авторское отношение к героям и их поступкам; выразительно читать по ролям. Находить слова в стихотворении, которые помогают представить героев. Восстанавливать последовательность событий на основе вопросов. Пересказывать подробно на основе вопросов учебника; выразительно читать отрывки из них. Составлять план произведения, пересказывать текст подробно на основе плана. Читать выразительно, отражая настроение стихотворения Видеть красоту природу, изображённую в художественных произведениях Наблюдать за рифмой и ритмом стихотворного текста. Находить средства художественной выразительности Подбирать заголовок в соответствии с содержанием, главной мыслью. Читатьстихотворения, передавая с помощью интонации настроение поэта Определять последовательность событий Воспринимать на слух прочитанное. Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе вопросов и заданий, представленных в учебнике. | Текущий . тематический |
Лето красное идёт… Итого | 14 170 | Читать выразительно, отражая настроение стихотворения. Чувствовать ритм и мелодику стихотворения, читать стихи наизусть. Пересказывать подробно на основе вопросов учебника; выразительно читать отрывки из них Рассматривать иллюстрации, соотносить их содержание с содержанием текста в учебнике. Составлять план произведения, пересказывать текст подробно на основе плана. Понимать авторское отношение к героям и их поступкам; выразительно читать по ролям. Видеть красоту природы, изображённую в художественных произведениях Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе вопросов и заданий, представленных в учебнике. | Текущий . тематический Итоговый |
VIII . Материально – техническое обеспечение учебного процесса.
Для учителя:
Программы для подготовительного, 1 – 4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией В.В. Воронковой: М.: «Просвещение», 2008
Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе / А.К. Аксенова. – М.: «ВЛАДОС», 2000
Для обучающихся:
Чтение. 3 класс. Учебник: Для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида З.Н. Смирнова, Г.М. Гусева. М.: «Просвещение», 2012
Дополнительная литература:
Лалаева Р.И. Устранение нарушений чтения у учащихся вспомогательной школы / Р.И. Лалаева. – М.: «Просвещение», 1978
Гусева Г.М., Моргачева Е.Н. Уроки чтения в 3 классе. Пособие для учителя
Воронкова В.В. Обучение чтению и письму учащихся младших классов коррекционной школы / В.В. Воронкова. – М.: «ВЛАДОС», 2000
Список наглядных пособий
Раздаточный материал
Плакаты
Дидактические игры
Трафареты и шаблоны
Интернет ресурсы
Приложение 1
Проверка знаний, умений и навыков обучающихся
Проверка навыков чтения проводится на основе повседневных наблюдений за чтением и пониманием прочитанного по текстам учебника.
При оценке принимаются во внимание успешность овладения учащимися техникой чтения (правильность, беглость и выразительность) и содержанием читаемого (выделение главной мысли, ответы на вопросы, пересказ) в соответствии с программными требованиями по каждому году обучения. Оценка выставляется на основе специального опроса по чтению, пересказу или комбинированного опроса.
Текущая проверка и оценка знаний может также проводиться с целью выявления отдельных умений и навыков по чтению.
Возможно в отдельных случаях выведения оценки по совокупности ответов в конце урока. Такая форма опроса может быть использована в основном на обобщающих уроках. Ученики, которые опрашиваются (3-4 человека), заранее намечаются учителем и в процессе фронтальной работы вызываются чаще других учащихся класса, их ответы должны быть более полным. Каждая такая оценка должна быть мотивированной.
В начале, середине и конце учебного года проводится проверка техники чтения.
При проверке техники чтения рекомендуется подбирать незнакомые, но доступные тексты примерно следующего объема: III класс – 15 – 20 слов (на начало учебного года), 25 – 30 слов (на конец учебного года).
В начале учебного года техника чтения проверяется по текстам, объем которых соответствует объему текстов предыдущего года.
III класс
Оценка «5» ставится ученику, если он: читает целыми словами, правильно с 1 – 2 самостоятельно исправленными ошибками; читает выразительно с соблюдением синтаксических и смысловых пауз, отвечает на вопросы и передает содержание прочитанного полно, правильно, последовательно; твердо знает наизусть текст стихотворения и читает его выразительно.
Оценка «4» ставится ученику, если он: читает целыми словами, трудные слова иногда по слогам; допускает 1 – 2 ошибки при чтении, соблюдении смысловых пауз, в III классе – логических ударений; допускает неточности в ответах на вопросы и пересказе содержания, но самостоятельно исправляет их или с незначительной помощью учителя; допускает при чтении наизусть 1 – 2 самостоятельно исправленные ошибки; читает наизусть недостаточно выразительно.
Оценка «3» ставится ученику, если он: читает в основном целыми словами, трудные слова по слогам; допускает 3 – 4 ошибки при чтении и соблюдении синтаксических и смысловых пауз.
Оценка «2» ставится ученику, если он: читает в основном по слогам, даже легкие слова; допускает более 5 ошибок при чтении и соблюдении синтаксических пауз; отвечает на вопросы и пересказывает содержание прочитанного, искажает основной смысл, не использует помощь учителя, не знает большей части текста, который должен читать наизусть.
Приложение 2 Календарно-тематическое планирование уроков «Чтение» (вариант 4.3) 170 ч. | ||||||
№ | Тема раздела Тема урока | Кол-во часов | Дата | Планируемые результаты | Деятельность учащихся | |
Предметные | Личностные | |||||
Здравствуй, школа! | 11 | |||||
1 | С.Михалков «Важный день». | 1 | 4.09 | Умение слушать, отвечать на вопросы учителя, знать приметы осени. | Осознание себя как ученика. | Чтение стихотворения |
2 | Р.Сеф «Учись читать!» | 1 | 5.09 | Правильно читать слоги и слова, соотносить картинку со словом, отвечать на вопросы. | Готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе; | Работа с текстом, отвечают на вопросы. |
3 | Т. Чинарёв «Здравствуйте!». Знакомство с произведением. | 1 | 6.09 | Знать авторов изученных произведений. | способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; | Чтение, слушание, активное участие в беседе. |
4 | Т.Чинарёв «Здравствуйте!». Работа над пересказом. | 1 | 10.09 | Умение слушать, отвечать на вопросы учителя, читать целыми словами. | Готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе; | Чтение, слушание, активное участие в беседе. |
5 | В.Берестов «Где право, где лево». | 1 | 11.09 | Правильно читать слоги и слова, соотносить картинку со словом, отвечать на вопросы. | Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природой и социальной частей. | Работа с текстом. |
6 | В.Драгунский «Что любит Мишка». Знакомство с произведением. | 1 | 12.09 | Слушать объяснение учителя, ответы товарищей, работать самостоятельно, знать правила поведения в школе. | владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия; | Правильно читают слова и предложения, соотносят картинку со словом, отвечают на вопросы. |
7 | В.Драгунский «Что любит Мишка». Работа над пересказом. | 1 | 13.09 | Слушать объяснение учителя, ответы товарищей, работать самостоятельно. | Сформированностьадекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении. | Работа с текстом и вопросами к нему. |
8 | О.Григорьев «Кто прав?». | 1 | 14.09 | Уметь самостоятельно работать с книгой. | Осознание языка, как основного средства человеческого общения. | Чтение книг на школьную тематику. |
9 | По М.Коршунову «Петя и его жизнь». | 1 | 17.09 | Выявлять особенности главного героя | Осознание себя как ученика Ориентация в оценках. Понимание причин успеха/неуспеха | Работа с текстом. Ведение диалога. |
10 | Внеклассное чтение | 1 | 18.09 | Рассказать о книге. Передать содержание отрывка. | Сформированностьадекватных представлений о собственных возможностях, | Работа с текстом и вопросами к нему. |
11 | Обобщение по разделу «Здравствуй, школа!». | 1 | 19.09 | Сравнивать произведения. Определять жанр произведения | Понимать, что значит «школьная жизнь». Постанова учебной задачи. | Отвечать на вопросы по изученным произведениям |
2 | Люби все живое. | 15 | ||||
12 | Л.Толстой «Котёнок». Работа с текстом. | 1 | 20.09 | Слушать объяснение учителя, работать по подражанию. Составлять устный рассказ. | Чётко и правильно выражать свои мысли. | Работа с текстом Чтение, слушание, активное участие в беседе. |
13 | Л.Толстой «Котёнок». | 1 | 21.09 | Уметь работать с книгой, слушать учителя, работать по инструкции. | Работать в коллективе. | Работа с текстом. Тренировка правильного чтения, учить работать с текстом. |
14 | В. Орлов «Учёный кот». | 1 | 24.09 | Правильное чтение текста. Отвечать на вопросы по прочитанному, прослушанному. | Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем. | Работа над выразительным чтением. Пересказ по плану. |
15 | В.Орлов «Учёный кот». | 1 | 25.09 | Самостоятельно работать с учебником. Высказывать свое отношение к герою. | воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств; | Правильное чтение. Выборочное чтение |
16 | М.Пришвин «Ребята и утята». Знакомство с произведением. | 1 | 26.09 | Уметь работать с книгой, слушать учителя, работать по инструкции. | Работать в коллективе. Умение слушать и вступать в диалог. | Правильное, осознанное чтение. Определять главную мысль и героев. |
17 | М.Пришвин «Ребята и утята». Работа над пересказом. | 1 | 27.09 | Читать выразительно. Высказывать свое отношение к поступку героев. | Проявление сопереживания к чувствам других людей; | Деление на смысловые части. Пересказ по вопросам. |
18 | В.Бианки «Ёж – спаситель!» | 1 | 28.09 | Правильное чтение текста. | Оценка процесса и результата взаимодействия | Правильное, осознанное чтение. |
19 | В.Бианки «Ёж – спаситель!» | 1 | 1.10 | Объяснять название произведения. | Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем. | Правильное, осознанное чтение. Пересказ по вопросам. |
20 | Р.Фраерман «Мальчик в лесу». Работа с текстом. | 1 | 2.10 | Читать выразительно. | Оценивать правильность действий | Правильное, осознанное чтение. |
21 | Р.Фраерман «Мальчик в лесу». | 1 | 3.10 | Самостоятельно работать с учебником. | воспитание уважительного отношения к иному мнению. | Тренировка правильного чтения,. Работа над пересказом. |
22 23 | В. Сухомлинский «Пусть будут соловей и жук». | 2 | 4.10 5.10 | Читать выразительно. | Проявление сопереживания к чувствам других людей; | Чтение по ролям. |
24 | В.Орлов «Родное». | 1 | 8.10 | Читать выразительно. | воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств; | Работа над заучиванием стихотворения. |
25 | «Люби всё живое». Обобщение по разделу. | 1 | 9.10 | Сравнивать произведения. Отвечать на вопросы. | Определять причины успеха/неуспеха деятельности. | Правильное, осознанное чтение. |
26 | Внеклассное чтение: О жизни животных. Л.Н.Толстой «Булька». | 10.10 | Ориентироваться в книге. | Оценивать правильность действий | Тренировка правильного чтения,. | |
3 | Учимся трудиться | 12 | ||||
27 | С.Михалков «Важные дела». | 1 | 11.10 | Читать выразительно. | Проявление сопереживания к чувствам других людей; | Правильное, осознанное чтение. |
28 | М.Пожаров «Мои работники». | 1 | 12.10 | Правильное чтение текста. | Сравнение, анализ, использование понятий | Тренировка правильного чтения, |
29 | По С.Пермяку «Смородинка». | 1 | 15.10 | Уметь работать с книгой, слушать учителя, работать по инструкции. | воспитание уважительного отношения к иному мнению. | Работа с учебником. Определять главную мысль и героев. |
30 | По С.Пермяку «Смородинка». | 1 | 16.10 | Правильное чтение текста. | Работать в коллективе. | Работа с учебником. Пересказ по плану. |
31 | По О. Донченко «Телёнок». | 1 | 17.10 | Самостоятельно работать с учебником. | воспитание уважительного отношения к иному мнению. | Работа с учебником. Определять главную мысль и героев. |
32 | По О. Донченко «Телёнок». Работа над пересказом. | 1 | 18.10 | Читать выразительно. | Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем. | Тренировка правильного чтения, учить работать с текстом. |
33 | Дж.Родари «Какого цвета ремесла?». | 1 | 19.10 | Уметь работать с книгой, слушать учителя, работать по инструкции. | Осознание правильности выбора профессии | Тренировка правильного чтения |
34 | Дж. Родари «Чем пахнут ремесла?» | 1 | 22.10 | Уметь работать с книгой, слушать учителя, работать по инструкции. | воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств; | Заучивание наизусть стихотворения |
35 | Украинская сказка «Колосок». Чтение 1 части. | 1 | 23.10 | Самостоятельно работать с учебником. | Проявление сопереживания к чувствам других людей; | Правильное, осознанное чтение. |
36 | Украинская сказка «Колосок». Чтение 2 и 3 частей. | 1 | 24.10 | Правильное чтение текста. | воспитание уважительного отношения к иному мнению. | Работа с учебником. |
37 | Украинская сказка «Колосок». Чтение 4 части. | 1 | 25.10 | Читать правильно выразительно. | Работать в коллективе. | Правильное, осознанное чтение. |
38 | Обобщающий урок по теме. | 1 | 26.10 | Правильное чтение текста | Умение оценивать себя и свои достижения. | |
4 | Славная осень.. | 19 | ||||
39 | Е.Трутнева «Осень». | 1 | Знать правила поведения на уроке. | самостоятельность в выполнении учебных заданий | Выразительное чтение | |
40 | И.Соколов-Микитов «Улетают журавли». | 1 | Уметь работать с книгой, слушать учителя, работать по инструкции. | владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия | Работа с текстом | |
41 | В.Катаев «Грибы». Знакомство с произведением. | 1 | Уметь работать с книгой. | проявление готовности к самостоятельной жизни. | Работа с текстом | |
42 | В.Катаев «Грибы». Чтение по ролям. | 1 | Уметь пересказывать рассказ по вопросам | воспитание уважительного отношения к иному мнению; | Работа с текстом и вопросами | |
43 | А.Прокофьев «В лес по грибы». | 1 | Читать выразительно. | ценностное отношение к природе | Заучивание стихотворения наизусть | |
44 | Н.Сладков «Эхо». | 1 | Правильное чтение текста | ценностное отношение к природе | Работа с текстом и вопросами | |
45 | «Рассказ по картинке». | 1 | Уметь отвечать на вопросы. | Использование сенсорных и перцептивных способностей | Словарная работа. Подбор слов для описания. | |
46 | Е.Григорьева «Рябиновая скороговорка», М.Бородицкая «Сентябрьская скороговорка». | 1 | Уметь пересказывать рассказ по картинкам. | владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия | Работа с текстом и вопросами | |
47 | Н.Грибачёв «Рыжие листья» (сказка). Чтение 1 части. | 1 | Умение слушать, отвечать на вопросы учителя. | Осознание себя как ученика. | Работа с текстом и вопросами. Пересказ | |
48 | Н.Грибачёв «Рыжие листья» (сказка). Чтение 2 части. | 1 | Знать правила поведения на уроке. | самостоятельность в выполнении учебных заданий | Работа с текстом и вопросами. Пересказ | |
49 | Проверка техники чтения. | 1 | Читать правильно выразительно. | проявление готовности к самостоятельной жизни. | Выразительное чтение |
50 | Н.Грибачёв «Рыжие листья» (сказка). Чтение 3 части. | 1 | Уметь работать с книгой, слушать учителя, работать по инструкции. | ценностное отношение к природе | Работа с текстом и вопросами. Пересказ | |
51 | Н.Грибачёв «Рыжие листья» (сказка). Чтение 4 части. | 1 | Умение слушать, отвечать на вопросы учителя. | Умение понимать поступки героев. | Работа с текстом и вопросами. Пересказ | |
52 | Н.Грибачёв «Рыжие листья» (сказка). Чтение 5 части. | 1 | Умение слушать, отвечать на вопросы учителя. | Первоначальные представления о нравственных понятиях. | Работа с текстом и вопросами. Пересказ | |
53 | К.Бальмонт «Осень». | 1 | Читать правильно выразительно. | Самооценка своей работы. | Выразительное чтение | |
54 | Внеклассное чтение: Осень в рассказах М. М. Пришвина. | 1 | Умение слушать, отвечать на вопросы учителя. | Постановка учебной задачи. Выполнять доступные операции контроля. | Чтение за учителем. | |
55 | А.Фет «Ласточки пропали». | 1 | Читать выразительно. | Самооценка своей работы. | Выразительное чтение | |
56 | А.Плещеев «Осень наступила». | 1 | Читать выразительно. | ценностное отношение к природе | Выразительное чтение | |
57 | Н.Некрасов «Железная дорога». | 1 | Уметь отвечать на вопросы Уметь работать с книгой. | Умение понимать поступки героев. | Работа с текстом и вопросами | |
5 | Что такое хорошо | 22 | ||||
58 | М.Басина «Удивительная веревка». | 1 | Умение слушать, отвечать на вопросы учителя, работать с учебником. | воспитание уважительного отношения к иному мнению; | Работа с текстом и вопросами | |
59 | М.Басина «Удивительная веревка». Работа над планом. | 1 | Уметь пересказывать сказку по сюжетным картинкам. | владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия | Работа с текстом и вопросами Определять главную мысль и героев. | |
60 | А.Барто «Уехали». | 1 | Уметь давать характеристику сказочным героям. | осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями. | Анализировать произведение. | |
61 | К.Киршина «Вот такая история». | 1 | Уметь отвечать на вопросы. | Приводить примеры из жизни | Отвечать на вопросы по тексту. | |
62 | К.Киршина «Вот такая история». | 1 | Знать правила поведения на уроке. | ценностное отношение к природе | Чтение по ролям Работа над пересказом. | |
63 | Л.Воронкова «Что сказала бы мама?». | 1 | Умение слушать, отвечать на вопросы учителя. | Осознание себя как ученика. | Пересказ. Определять главную мысль и героев. | |
64 | Л.Воронкова «Что сказала бы мама?». | 1 | Уметь работать с книгой, слушать учителя, работать по инструкции. | самостоятельность в выполнении учебных заданий | Чтение по ролям Работа над пересказом. | |
65 | По Я.Пинясову «Кем быть и кем не быть». | 1 | Уметь работать с книгой. | проявление готовности к самостоятельной жизни. | Пересказ по вопросам. Ответы на вопросы по тексту. |
66 67 | По Н.Носову «Огурцы». | 2 | Правильное чтение текста Уметь четко выражать свое отношения к литературным персонажам. | владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия | Работа с текстом и вопросами Работа над пересказом. | |
68 | В.Осеева «Волшебное слово». Чтение 1 части. | 1 | Читать правильно, выразительно. | Постановка учебной задачи. Выполнять доступные операции контроля. | Чтение за учителем. Определять главную мысль и героев. | |
69 | В. Осеева «Волшебное слово». Чтение 2 и 3 части. | 1 | Уметь работать с содержанием текста. | ценностное отношение к природе | Работа с текстом. Деление на части. | |
70 | В.Осеева «Волшебное слово». Чтение 4 части. | 1 | Уметь приводить примеры, подтверждать ответ текстом. | воспитание уважительного отношения к иному мнению; | Пересказ по вопросам. По иллюстрациям. | |
71 | Е.Пермяк «Бумажный змей». | 1 | Уметь работать с книгой. | Постановка учебной задачи. Выполнять доступные операции контроля. | Выразительно читать, отвечать на вопросы. | |
72 | А.Котовщикова «Как же так получилось?». | 1 | Знать правила поведения на уроке. | ценностное отношение к природе | Работа с текстом. Деление на части. | |
73 | Л.Палтелеев «Трус». | 1 | Умение слушать, отвечать на вопросы учителя. | Уметь слушать и вступать в диалог | Выборочное чтение. Определять главную мысль и героев. | |
74 | По Л.Пантелееву «Честное слово». Чтение 1 части. | 1 | Уметь работать с книгой, слушать учителя, работать по инструкции. | Осознание себя как ученика. Предвидеть результат. Оценивать свои поступки. | Чтение, слушание, активное участие в беседе. | |
75 | По Л.Пантелееву «Честное слово». Чтение 2 части. | 1 | Уметь отвечать на вопросы. | самостоятельность в выполнении учебных заданий | Выразительное чтение Определять главную мысль и героев. | |
76 | По Л.Пантелееву «Честное слово». Чтение 3 части. | 1 | Уметь ориентироваться в тексте. | проявление готовности к самостоятельной жизни. | Выразительно читать, отвечать на вопросы. | |
77 | Р.Сеф «Мальчики и девочки». К.Чуковский «Мойдодыр». | 1 | Осознанное чтение. | проявление готовности к самостоятельной жизни. | Определять главную мысль Выборочное чтение. | |
78 | Обобщение по разделу «Что такое хорошо». | 1 | Уметь работать с книгой. | Оценивать свои достижения. | Отвечать на вопросы. | |
79 | Внеклассное чтение: об отношении к друг другу. Л.Н.Толстой «Правда всего дороже». | 1 | Правильное чтение текста | Постановка учебной задачи. Выполнять доступные операции контроля. | ||
6 | Народные сказки | 7 | ||||
80 | «Лиса и журавль» (Русская сказка). | 1 | Знать правила поведения на уроке. | осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями. | Чтение, слушание, активное участие в беседе. | |
81 | «Заяц – хвастун » (Русская сказка). | 1 | Уметь высказать свое мнение о прочитанном рассказе | владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия | Выразительно читать, отвечать на вопросы. Определять главную мысль и героев. |
82 | «Как мужик волка спас» (Мордовская сказка). | 1 | Умение слушать, отвечать на вопросы учителя. | воспитание уважительного отношения к иному мнению; | Выразительно читать, отвечать на вопросы. | |
83 | «Кукушка» (Нанайская сказка). | 1 | Работать самостоятельно с книгой. | Ориентироваться в нравственном содержании | Участие в беседе. Пересказ по вопросам. | |
84 | «Про бурого мишку и мышку - вертушку» (Русская сказка). | 1 | Уметь работать с книгой, слушать учителя, работать по инструкции. | Ориентироваться в нравственном содержании | Выразительно читать, отвечать на вопросы. | |
85 | «Хаврошечка» (Русская сказка). | 1 | Правильное чтение текста | проявление готовности к самостоятельной жизни. | Определять главную мысль и героев. | |
86 | Обобщение по теме «Народные сказки». | 1 | Уметь отвечать на вопросы. | Осознание себя как ученика. | Выборочное чтение. | |
7 | Вот пришли морозы… | 30 | ||||
87 | И.Суриков «Зима». | 1 | Умение слушать, отвечать на вопросы учителя, работать с учебником. | самостоятельность в выполнении учебных заданий | Чтение, слушание, активное участие в беседе. | |
88 | А.Чехов «Первый снег». | 1 | Уметь работать с книгой, слушать учителя, работать по инструкции. | воспитание уважительного отношения к иному мнению; | Выразительно читать, отвечать на вопросы. | |
89 | В.Берестов «Гололедица». | 1 | Уметь работать с книгой. | Отличать прозаический текст от стихотворения. | ||
90 | В.Орлов «Никто не обижается». | 1 | Использование простейших приемов анализа текста. | Формирование чувства ответственности, уважения. | Чтение, слушание, активное участие в беседе. | |
91 | Н.Сладков «Воробьиный термометр». Загадки о зиме. | 1 | Знать правила поведения на уроке. | ценностное отношение к природе | ||
92 | Н.Носов «На горке». Знакомство с произведением. | 1 | Умение слушать, отвечать на вопросы учителя. | владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия | Чтение, слушание, активное участие в беседе. | |
93 | Н.Носов «На горке». Чтение 1,2 части. | 1 | Работать самостоятельно с книгой. | Формирование и принятия образца правильного поведения. | Выборочное чтение. Картинный план. | |
94 | Н.Носов «На горке». Чтение 3 части. Работа над пересказом. | 1 | Осознанно читать и отвечать на вопросы. | Умение предвидеть результат. | Пересказ по вопросам. | |
95 | Внеклассное чтение: о природе. С.Есенин «Берёза». | 1 | Правильное чтение текста | Формирование умения вступать в диалог | Заучивание наизусть | |
96 | Д.Мамин-Сибиряк «Река стала». | 1 | Читать выразительно. | Оценивать процесс и результат взаимодействия. | Работа с текстом. Словарная работа | |
97 | Д.Мамин-Сибиряк «Река стала». Чтение 1 части. | 1 | Осознанно читать и отвечать на вопросы. | проявление готовности к самостоятельной жизни. | Пересказ по вопросам. | |
98 | Д.Мамин-Сибиряк «Река стала».Чтение 2 части. | 1 | Знать правила поведения на уроке. | Осознание себя как ученика. | Выборочное чтение. |
99 | А.Пушкин «Зимнее утро». | 1 | Уметь работать с книгой, слушать учителя, работать по инструкции. | самостоятельность в выполнении учебных заданий | Чтение, слушание, активное участие в беседе. | |
100 | К.Ушинский «Проказы старухи зимы» (сказка). | 1 | Уметь работать с книгой. | ценностное отношение к природе | Выборочное чтение. Определять главную мысль и героев. | |
101 | К.Ушинский «Проказы старухи зимы» (сказка). Составление плана. | 1 | Уметь отвечать на вопросы. | Формирование и принятия образца правильного поведения. | Чтение, слушание, активное участие в беседе. | |
102 | Повторение. В.Лебедев-Кумач «Здравствуй, ёлка!». | 1 | Знать изученные произведения и их авторов | Оценивать процесс и результат взаимодействия | Работа с вопросами по разделу | |
103 | Повторение. В.Лебедев-Кумач «Здравствуй, ёлка!». | 1 | Приемы анализа произведения. | Ориентация на оценку поступков | Ведение диалога. | |
104 | Е.Пермяк «Знакомые следы». | 1 | Умение слушать, отвечать на вопросы учителя. | Смысловое чтение. Умение слушать текст. Анализировать. | Заучивание наизусть | |
105 | Е.Пермяк «Знакомые следы». Работа на пересказом. | 1 | Умение слушать, отвечать на вопросы учителя, работать с учебником. | владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия | Чтение, слушание, активное участие в беседе. | |
106 | В.Бианки «Из «лесной газеты». | 1 | Читать выразительно. | осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями. | Выразительное чтение стих-я | |
107 | В.Бианки «Из «лесной газеты». Пересказ. | 1 | Читать выразительно. | Постановка учебной задачи. Выполнять доступные операции контроля. | Выразительное чтение | |
108 | По В.Одоевскому. «В гостях у дедушки Мороза» (сказка). | 1 | Уметь работать с книгой, слушать учителя, работать по инструкции. | воспитание уважительного отношения к иному мнению; | Чтение, слушание, активное участие в беседе. | |
109 | По В.Одоевскому. «В гостях у дедушки Мороза» (сказка). | 1 | Читать выразительно. | Оценивать процесс и результат взаимодействия. | Выразительное чтение стих-я | |
110 | Работа над пересказом. | 1 | Уметь работать с книгой. | проявление готовности к самостоятельной жизни. | Выборочное чтение. | |
111 | По Г.Скребицкому «Дружба». Пословицы. | 1 | Читать выразительно. | ценностное отношение к природе | Выразительное чтение стих-я | |
112 | По Г.Скребицкому «Дружба». Работа по составлению плана. | 1 | Правильное чтение текста | Осознание себя как ученика. | Выборочное чтение. | |
113 | Составление рассказа по картинке. | 1 | Знать правила поведения на уроке. | самостоятельность в выполнении учебных заданий | Выразительно читать, отвечать на вопросы. | |
114 | Внеклассное чтение: о сезонных изменениях в природе. | 1 | Умение слушать, отвечать на вопросы учителя. | Определять главную мысль и героев. |
115 116 | Обобщение по разделу «Вот пришли морозы» | 2 | Уметь работать с книгой, слушать учителя, работать по инструкции. | воспитание уважительного отношения к иному мнению; | Выразительно читать, отвечать на вопросы. | |
8 | Смешные истории | 12 | ||||
117 | А. Барков «Кот в сапогах». | 1 | Умение слушать, отвечать на вопросы учителя, работать с учебником. | владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия | Пересказ рассказа Определять главную мысль и героев. | |
118 | Г.Ладонщиков «Наши друзья». | 1 | Уметь работать с книгой. | Постановка учебной задачи. Выполнять доступные операции контроля. | Определять главную мысль и героев. | |
119 | По К.Ушинскому «Четыре желания». | 1 | Работать самостоятельно с книгой. | ценностное отношение к природе | Определять главную мысль и героев. | |
120 | «Пых» (Русская сказка). Работа над пересказом. | 1 | Осознанно читать и отвечать на вопросы. | Оценивать процесс и результат взаимодействия. | Выборочное чтение. | |
121 | К.Чуковский «Путаница». | 1 | Уметь отвечать на вопросы. | |||
122 | Н.Носов «Живая шляпа». | 1 | Осознанно читать и отвечать на вопросы. | ценностное отношение к природе | Работа с учебником. | |
123 | Н.Носов «Живая шляпа».. | 1 | Уметь работать с книгой, слушать учителя, работать по инструкции. | проявление готовности к самостоятельной жизни. | Выразительно читать, отвечать на вопросы. | |
124 | Б.Заходер «Хрюк на елке». | 1 | Правильное чтение текста | Осознание себя как ученика. | Выборочное чтение. | |
125 | Б.Заходер «Хрюк на елке». | 1 | Работать самостоятельно с книгой. | ценностное отношение к природе | Работа с учебником. Выразительно читать, отвечать на вопросы. | |
126 | По Н.Носову «Как Незнайка катался на газированном автомобиле». | 1 | Осознанно читать и отвечать на вопросы. | проявление готовности к самостоятельной жизни. | Работа с учебником. | |
127 | По Н.Носову «Как Незнайка катался на газированном автомобиле». | 1 | Уметь отвечать на вопросы. | Осознание себя как ученика. | Выразительно читать, отвечать на вопросы. | |
128 | Обобщение по разделу «Смешные истории» | 1 | Осознанно читать и отвечать на вопросы. | ценностное отношение к природе | Выборочное чтение. | |
9 | Весна в окно стучится | 24 | ||||
129 | Ф.Тютчев «Зима недаром злится». | 1 | Уметь работать с книгой. | самостоятельность в выполнении учебных заданий | Работа с учебником. | |
130 | К. Паустовский «Стальное колечко». | 1 | Умение слушать, отвечать на вопросы учителя, работать с учебником. | владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия | Выразительно читать, отвечать на вопросы. | |
131 | К. Паустовский «Стальное колечко». | 1 | Умение слушать, отвечать на вопросы учителя. | осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями. | Чтение, слушание, активное участие в беседе. |
132 | А.Плещеев «Весна». | 1 | Знать правила поведения на уроке. | Постановка учебной задачи. Выполнять доступные операции контроля. | Выразительное чтение. | |
133 | Э.Шим «Камень, ручей, сосулька и солнце» (сказка). | 1 | Осознанно читать и отвечать на вопросы. | ценностное отношение к природе | Работа с учебником. | |
134 | Э.Шим «Камень, ручей, сосулька и солнце» (сказка). | 1 | Уметь отвечать на вопросы. | самостоятельность в выполнении учебных заданий | Определять главную мысль и героев. | |
135 | С.Михалков «А что у вас?». | 1 | Правильное чтение текста | Оценивать процесс и результат взаимодействия. | Выборочное чтение. | |
136 | С.Михалков «А что у вас?». | 1 | Отвечать на вопросы по тексту | Определять главную мысль и героев. | ||
137 | С.Михалков «А что у вас?». | 1 | Читать выразительно. | воспитание уважительного отношения к иному мнению; | Выразительное чтение стих-я | |
138 | По Б.Емельянову «Мамины руки». | 1 | Умение слушать, отвечать на вопросы учителя, работать с учебником. | проявление готовности к самостоятельной жизни. | Чтение, слушание, активное участие в беседе. | |
139 | Н.Артюхов «Большая берёза». | 1 | Уметь работать с книгой. | Осознание себя как ученика. | Работа с учебником. | |
140 | Н.Артюхов «Большая берёза». | 1 | Осознанно читать и отвечать на вопросы. | самостоятельность в выполнении учебных заданий | Выборочное чтение. | |
141 | Я.Колос «Песня о весне». | 1 | Работать самостоятельно с книгой. | владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия | Выразительно читать, отвечать на вопросы. | |
142 | По В.Бианки «Последняя льдинка». | 1 | Уметь отвечать на вопросы. | Выборочное чтение. | ||
143 | В.Орлов «Что случилось | 1 | Правильное чтение текста | самостоятельность в выполнении учебных заданий | Работа с учебником. | |
144 | В.Орлов «Что случилось. | 1 | Уметь работать с книгой, слушать учителя, работать по инструкции. | воспитание уважительного отношения к иному мнению; | Чтение, слушание, активное участие в беседе. | |
145 | М.Матусовский «Скворцы прилетели». | 1 | Оценивать процесс и результат взаимодействия. | |||
146 | А.Барков «Голубой апрель». | 1 | Умение слушать, отвечать на вопросы учителя, | Постановка учебной задачи. Выполнять доступные операции контроля. | Выразительное чтение стих-я | |
147 | Г.Ладонщиков «Дождик лей веселей». | 1 | Умение слушать, отвечать на вопросы учителя, работать с учебником. | владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия | Чтение, слушание, активное участие в беседе. | |
148 149 150 | В. Драгунский «И мы». | 3 | Читать выразительно. Осознанно читать и отвечать на вопросы. Уметь отвечать на вопросы. | проявление готовности к самостоятельной жизни. ценностное отношение к природе | Выразительное чтение стих-я Работа с учебником. Выборочное чтение. | |
151 | Н.Михалков «Май». | 1 | Уметь работать с книгой. | Заучивание наизусть |
152 | В.Орлов «Когда на планете хозяева дети». | 1 | Умение слушать, отвечать на вопросы учителя, работать с учебником. | Осознание себя как ученика. | Чтение, слушание, активное участие в беседе. | |
153 | Е.Олейник «Полюшко – поле». | 1 | Умение слушать, отвечать на вопросы учителя, | самостоятельность в выполнении учебных заданий | Работа с учебником. | |
154 | С.Михалков «Спать легли однажды дети». Работа над выразительным чтением. | 1 | Знать правила поведения на уроке. | владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия | Выразительно читать, отвечать на вопросы. | |
155 | Обобщение по разделу « Весна в окно стучится | 1 | Уметь работать с книгой. | Оценивать процесс и результат взаимодействия. | Выборочное чтение. Чтение понравившихся произведенй. | |
156 | Внеклассное чтение | 1 | воспитание уважительного отношения к иному мнению | |||
10 | Лето красное | 14 | ||||
157 | В.Фет «Что такое лето». | 1 | Правильное чтение текста | Формирование и принятия образца правильного поведения. | Работа с учебником. | |
158 | Л.Толстой «Колокольчики мои». | 1 | Работать самостоятельно с книгой. | Постановка учебной задачи. Выполнять доступные операции контроля. | Выразительно читать, отвечать на вопросы. | |
159 | И.Соколов – Микитов «Лето в лесу». | 1 | Осознанно читать и отвечать на вопросы. | самостоятельность в выполнении учебных заданий | Выборочное чтение. | |
160 | Л.Толстой «Гроза в лесу». | 1 | Уметь отвечать на вопросы. | Постановка учебной задачи. Выполнять доступные операции контроля. | ||
161 | По В.Бианки «Купание медвежат». | 1 | Осознанно читать и отвечать на вопросы. | воспитание уважительного отношения к иному мнению | Прослушивание.. Деление на части. | |
162 | По В.Бианки «Купание медвежат». | 1 | Осознанное чтение вслух. | владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия | Деление на части. Пересказ прочитанного | |
163 | Л.Толстой «Акула». | 1 | Уметь работать с книгой. Находить нужное произведение | Формирование и принятия образца правильного поведения. | Знакомство с произведением. Прослушивание. | |
164 | Л.Толстой «Акула». Деление на части. | 1 | Умение слушать, отвечать на вопросы учителя, работать с учебником. | Формирование и принятия образца правильного поведения. | Выразительно читать, отвечать на вопросы. | |
165 | По С.Полетаеву «Секретное слово». Знакомство с произведением. | 1 | Умение слушать, отвечать на вопросы учителя. | воспитание уважительного отношения к иному мнению | Чтение, слушание, активное участие в беседе. | |
166 | По С.Полетаеву «Секретное слово». Чтение 1,2 части. | 1 | Знать правила поведения на уроке. | Постановка учебной задачи. Выполнять доступные операции контроля. | Выборочное чтение. Пересказ по вопросам. | |
167 | По С.Полетаеву «Секретное слово». Чтение 3,4 части. | 1 | Осознанно читать и отвечать на вопросы. | самостоятельность в выполнении учебных заданий | Работа с учебником. Деление на части. Пересказ. |
168 | М.Ивенсен «Вот и лето подоспело». | 1 | Уметь отвечать на вопросы. | |||
169 | Обобщение по разделу «Лето красное» | 1 | Правильное чтение текста | владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия | Осознанное правильное чтение. | |
170 | Обобщение за год. Техника чтения | 1 |
14
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/345004-rabochaja-aoop-ovz-variant-43-po-literaturnom
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Современные методы обучения»
- «Физическое развитие детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО»
- «Содержание психологической работы с детьми с нарушениями поведения»
- «Теоретические и практические аспекты дефектологической работы с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата»
- «Базовые техники арт-терапии»
- «Проведение тематических занятий «Разговоры (беседы) о важном» для детей дошкольного возраста»
- Содержание и организация методической работы в дошкольной образовательной организации
- Сопровождение деятельности детских общественных объединений в образовательной организации
- Психологическое консультирование: оказание психологической помощи населению и трудовым коллективам
- Менеджмент социальной работы и управление организацией социального обслуживания
- Педагогика и методика преподавания географии
- Деятельность тьютора по сопровождению детей с ограниченными возможностями здоровья
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.