Программа «Одарённые дети!»

Программа «ОДАРЁННЫЕ ДЕТИ»

(для работы с учащимися младшего школьного возраста)

Введение

Одаренность— этосистемное, развивающеесяв течениежизникачество психики, котороеопределяет возможностьдостижениячеловекомболеевысоких, незаурядных результатовводномили несколькихвидахдеятельностипосравнениюсдругими людьми.

Одаренный ребенок— эторебенок, которыйвыделяетсяяркими, очевидными, иногдавыдающимисядостижениями (илиимеет внутренниепредпосылкидлятакихдостижений) втом или иномвидедеятельности.

Используемыепонятия

Обучение-целенаправленно организованный,планомернои систематически осуществляемыйпроцессовладениядетьмизнаниями,умениями инавыками.

Творческиеспособности–оригинальностьврешении обучающе-

познавательныхвопросови задач.

Мышление-познавательнаядеятельностьличности, характеризующаяся обобщенным и опосредованным отражениемдействительности.

Творческое мышление–создание субъективнонового продуктаи новообразований входесамойпознавательнойдеятельностипоегосозданию.

Эрудиция–глубокое познаниевкакой-либо области знаний.Эрудициясвидетельствуето высокоминтеллектуальном развитии.

Интеллект–умственные способностичеловека,ум.Индивидуальные особенности, относимыек познавательнойсфере.Обеспечивает возможностьприобретать новые знанияи эффективноиспользоватьвходежизнедеятельности.

Пояснительная записка

Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

На сегодняшний день большинство психологов признают, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности — это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования. Никакого особого рецепта по работе с одаренными детьми нет. По своей природной сути большинство детей талантливы. Беда в том, что не все из них об этом знают. Проблема «нераскрытости» детей заключается в том, что воспитание в семье не всегда помогает раскрыться личности ребенка, а система образовательного процесса в школе не позволяет «рассмотреть» особенности каждого ребенка. Учебный процесс в общеобразовательной школе предполагает, что ребенок должен соответствовать стандарту тех требований, которые к нему предъявляются. Таким образом, многогранность и сложность явления одаренности определяет целесообразность существования разнообразных направлений, форм и методов работы с одаренными детьми.

Выявлениеодаренныхдетейдолжно начинатьсявначальнойшколенаоснове наблюдения,изученияпсихологическихособенностей речи,памяти, логического мышления.Работа содареннымииспособнымиучащимися,ихпоиск,выявлениеи развитие-одноизважнейшихаспектовдеятельностиначальной школы.

Одаренныедетиимеютболеевысокиепосравнению сбольшинством интеллектуальныеспособности,восприимчивость кучению,творческиевозможностии проявления;обладаютдоминирующейактивной познавательной потребностью; испытываютрадостьотдобывания знаний,умственноготруда.

Жаждаоткрытия,стремлениепроникнуть всамыесокровенныетайныбытия рождаются ещенашкольнойскамье.Ужевначальнойшколеможновстретитьтакихучеников,которыхне удовлетворяетработасошкольным учебником,имнеинтересна работанауроке,они ищут ответы насвоивопросыв различныхобластях знаний,читаютсловарииспециальнуюлитературу.Поэтому именновшколеважновыявитьвсех,кто интересуетсяразличнымиобластями наукиитехники,помочьпретворитьвжизньих планыимечты,вывестишкольниковнадорогу поискавнауке,вжизни,помочьнаиболее полнораскрытьсвоиспособности.Именнонаэтихдетейобществовпервую очередьвозлагаетнадеждуприрешенииактуальныхпроблемсовременнойцивилизации,именно их интеллектуальные способностиявляются залогом прогрессавлюбойсфережизни.

Такимобразом,поддержатьиразвитьиндивидуальностьребенка,не растерять,не затормозитьростегоспособностей- этоособозначимаязадачаобученияодаренныхдетей.

Наиболее характерной чертой одаренныхдетей, отмечаемой всеми исследователями ипедагогами,являетсяих ярковыраженнаяпознавательнаяпотребность, проявляющаясявлюбознательности ижажденовыхвпечатлений, вумственныхусилиях.

Привоспитанииодаренногоребенка необходимо,чтобылюбопытствововремя перерословлюбовькзнаниям-«любознательность»,апоследняя- вустойчивое психическое образование- «познавательную потребность

Отличительныеособенностиодаренныхдетей

1.Имеютболеевысокиепо сравнениюсбольшинством остальныхсверстников интеллектуальные способности,восприимчивостькумению,творческиевозможности и проявления.

2.Имеютдоминирующую,активную,ненасыщаемую познавательную потребность.

3.Испытываютрадостьотумственноготруда.

Категорииодаренныхдетей

1.Дети снеобыкновенновысоким общимуровнемумственного развитияприпрочих равныхусловиях.

2.Дети спризнакамиспециальнойумственной одаренности-одаренности вопределенной областинауки, искусства.

3.Учащиеся, недостигающиепо каким -либо причинамуспеховвучении,нообладающиеяркойпознавательнойактивностью, оригинальностью психическогосклада,

незауряднымиумственными резервами.

Познавательные возможности учащихся:

Гениальность – индивидуальные особенности личности, помогающие ей успешно заниматься определенной деятельностью.

Талант – выдающиеся способности, высокая степень одаренности в какой-либо деятельности. Чаще всего талант проявляется в какой –то определенной сфере.

Способности – индивидуальные особенности личности, помогающие ей успешно заниматься определенной деятельностью.

Анализсовременныхпсихолого-педагогическихтрактовок понятия

«одаренность»позволил выделить следующиевидыодаренности:

-Общаяинтеллектуальная(академическая) одаренность;

-Информационно-коммуникативнаяодаренность;

-Творческаяодаренность;

-Социальнаяодаренность;

_{-Спортивнаяодаренность.}

Цели программы:

-выявление и поддержка способных и одаренных детей;

-раскрытие их индивидуальности, развитие целостного миропонимания, творческого и системного мышления;

-создание благоприятных условий для развития одаренных детей в интересах личности, общества и государства.

Задачипрограммы:

разработатьсистемудиагностических исследованийдляопределенияинтересов, способностейинаклонностейдетейнаэтапеначальногообщего образования;

определитьииспользоватьприорганизации образовательногопроцессаметоды иприемы, способствующиеразвитиювозможностейсамовыраженияодарѐнных детей;

стимулироватьтворческуюдеятельностьпедагогическогоколлективаисоздать условиядляудовлетворенияпотребностипедагоговвпродуктивном самовыражении;

совместносродителями поддерживатьталантливогоребенкавреализации его интересоввшколеисемье.

проведениеразличныхвнеурочныхконкурсов,интеллектуальныхигр,олимпиад, позволяющихучащимсяпроявитьсвоивозможности;

предоставлениевозможностисовершенствовать способностивсовместной деятельностисосверстниками,научным руководителемчерезсамостоятельную работу;

Эффективность программы определена успехами учащихся начальной школы на олимпиадах, марафонах и конкурсах разного уровня. Данная программа предназначена для работы с учащимися 1-4 классов.

Новизна программы:развитие потенциальной одаренности младших школьников в условиях школы;

интегрированной характер, так как она ориентирована не только на расширение знаний в области языка, математики, но и на формирование и корректировку умственных способностей, психосоциальной (аффективной) сферы ребенка, творческое развитие структура программы представлена тремя блоками: блок по развитию кругозора (русский язык, математика), блок по развитию интеллектуальных способностей и блок по развитию аффективной сферы, способствующие развитию творческого потенциала личности ребёнка,

а так же перечнем, формируемых умений, способностей и особенностей эмоциональной сферы;

своеобразной структурой занятия, включающего содержательные компоненты указанных выше блоков.

Для реализации задач по составлению программы мною были обозначены основные направления работы:

определение понятия «одаренности» в условиях массовой начальной школы (на основе теории А. И.Савенкова);

определение принципов, структуры, форм, содержания работы и систематизация практического материала;

определение требований к учителю, работающему с одаренными детьми.

Гипотеза:если работа по данной программе позволит учащимся овладеть способами мыслительной деятельности, умениями самостоятельной творческой деятельности, расширить кругозор, проявить себя на олимпиадах различного уровня, то программа является эффективной.

 Как известно, существует множество видов детской одарённости. Но до сих пор остаётся дискуссионным определение самого понятия «одаренность».

В настоящее время «Рабочая концепция одарённости» в рамках президентской программы «Дети России» (Москва, 1998 г.) предлагает нам следующее определение:

«Одарённость – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Одарённый ребёнок – это ребёнок, который выделяется яркими и очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки таких достижений) в том или ином виде деятельности».

Важно отметить, что в нашем понимании одарённый ребёнок – это не только тот, который обладает выдающимися способностями и для которого необходимо обучение и воспитание в специализированной школе, но и тот, который обучается в массовой школе и потенциально одарен, то есть имеет потенциальные возможности в достижении высоких результатов. В данном случае «потенциальные возможности» - это скрытые, не проявляющиеся, но существующие возможности: базовый уровень, интеллект, креативность, на их основании развитие умственных способностей. Поэтому задача педагогов состоит в том, чтобы создать условия, при которых любой ребёнок мог продвигаться по пути к собственному совершенству, умел мыслить самостоятельно, нестандартно. Этот путь и будет называться «самосовершенствование ребенка в условиях образовательного процесса». Другими словами, образовательный процесс, выстроенный с помощью целенаправленной педагогической деятельности, должен представлять собой совокупность условий, при которых каждый ребёнок будет осуществлять продвижение (развиваться), открывая и осваивая свой собственный потенциальный дар, т.е. одарённость. Базой для создания таких условий должна стать специально организованная работа, и особая роль здесь отводится характеру заданий, предлагаемых ученикам.

Актуализация

В последние годы становится все более очевидным тот факт, что школьное образование, традиционно считавшимся основным, не решает своей главной задачи. Оно не может обеспечить ребенка гарантией того, что уровень полученного им образования достаточен для дальнейшего обучения и успешной реализации в разнообразных сферах деятельности своих способностей. Школа гарантирует лишь некий стандарт, который оказывается недостаточным в реальной жизни. Это и заставляет усиленно искать возможности решения проблемы, используя весь арсенал системы дополнительного образования. Это и кружковая работа, и организация внеурочной деятельности учащихся, и развитие исследовательской деятельности.

При организации работы с одаренными детьми в условиях массовой общеобразовательной школы речь должна идти о создании такой образовательной среды, которая обеспечивала бы возможность развития и проявления творческой активности как одаренных детей и детей с повышенной готовностью к обучению, так и детей со скрытыми формами одаренности.

Концепция программы

Выявление одаренных детей должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа с одаренными и способными детьми, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности школы.

Одаренные дети:

имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления; имеют доминирующую активную, ненасыщенную познавательную потребность;

испытывают радость от добывания знаний, умственного труда.

Условно можно выделить следующие категории одаренных детей:

Дети с необыкновенно высокими общими интеллектуальными способностями.

Дети с признаками специальной умственной одаренности в определенной области наук и конкретными академическими способностями.

Дети с высокими творческими (художественными) способностями.

Дети с высокими лидерскими (руководящими) способностями.

Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью мышления и психического склада.

Принципы педагогической деятельности в работе с ОД:

принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;

принцип возрастания роли внеурочной деятельности;

принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;

принцип свободы выбора учащимися дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.

Выявление одаренных детей должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа с одаренными и способными детьми, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности школы.

Формы работы с ОД:

групповые занятия с одаренными учащимися;

предметные кружки;

кружки по интересам;

конкурсы;

факультативы по выбору;

участие в олимпиадах;

работа по индивидуальным планам;

исследовательская деятельность и участие в НПК.

Учитывая многообразие, разноликость и индивидуальное своеобразие проявления одаренности, организация работы по обучению и развитию одаренных детей требует предварительного ответа на следующие вопросы:

с каким видом одаренности мы имеем дело (общая или специальная в виде спортивной, художественной или иной;

в какой форме может проявиться одаренность: явной, скрытой, потенциальной;

какие задачи работы с одаренными являются приоритетными: развитие наличных способностей; психолого-педагогическая поддержка и помощь; моделирование и экспертиза образовательной среды, включая мониторинг использования инновационных технологий и результативности деятельности с одаренными детьми.

Тем не менее, необходимо признать, что наиболее перспективной и эффективной является работа с одаренными детьми на основе смешанного обучения при условии осуществления дифференцированного и индивидуализированного подходов.

Этапы развития программы:

Первый этап - организационный (сентябрь – октябрь)

Изучение нормативно – правовой документации.

Диагностика потребностей учащихся, родителей в осуществлении программы.

Формирование пакета диагностических методик для выявления разных видов одаренности.

Анализ информации об одаренных детях, заключение договоров с учреждениями дополнительного образования, для оказания помощи в реализации программы.

Второй этап – реализация программы (ноябрь – май).

Нормативно- правовое обеспечение работы программы.

Создание банка одаренных детей.

Составление индивидуальных маршрутов учащихся школы.

Внедрение системы наставничества над каждым ребенком.

Определение критериев эффективности педагогической работы с одаренными детьми.

Создание программы дальнейшего повышения квалификации педагогов школы по овладению современными технологиями и методиками работы с одаренными детьми на разных уровнях

Создание на сайте школы странички «Одаренные дети!»

Внедрение в образовательный процесс развивающих форм и методов обучения, направленных на выявление, развитие и поддержку интеллектуального и творческого потенциала учащихся.

Организация обучения педагогического коллектива школы совместно с кафедрой открытых образовательных технологий МИОО.

Организация работы с родителями одаренных детей с целью повышения их психолого – педагогической компетенции и оказания помощи в воспитании способных и одаренных детей.

Третий этап – аналитический (май)

Проанализировать результаты работы на уровне ОУ.

Представить результаты работы на уровне школы, округа, города тематических мероприятий (семинаров, конференций, круглых столов, мастер-классов и т.д.).

Проанализировать результаты работы по индивидуальным маршрутам (планам развития личности ученика).

Определить проблемы, возникшие в ходе реализации программы, пути их решения и составить план – программу дальнейшей работы в этом направлении.

Издание методических материалов, отражающих опыт проведенной работы.

Стратегия работы с одаренными детьми

Успешность работы с одаренными детьми во многом зависит от того, как организована работа с этой категорией учащихся в начальной школе.

При выявлении одаренных детей учитываются их успехи в какой- либо деятельности: учебной, художественной, физической и др.

Этот этап характеризуется тем, что дети охотно осваивают содержание учения под руководством учителя и самостоятельно. На этом этапе очень важно организовать урочную и внеурочную деятельность как единый процесс, направленный на развитие творческих, познавательных способностей учащихся, предложить такое количество дополнительных образовательных услуг, где бы каждый ученик мог реализовать свои эмоциональные, физические потребности.

Урочная и внеурочная деятельность должна строиться таким образом, чтобы учащийся мог проявить свои возможности в самых разных сферах деятельности. Это важно как источник приобретения новых знаний и нового опыта, и должно служить основой для трансформации этих знаний в другие сферы деятельности в классах.

Важным фактором, влияющим на развитие одарённых учащихся и на выявление скрытой одарённости и способностей, является система внеклассной воспитательной работы в школе.

Условия успешной работы с одаренными учащимися

Осознание важности этой работы каждым членом коллектива и усиление в связи этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению.

Создание и постоянное совершенство методической системы работы с одаренными детьми.

Учитель должен быть:

- увлечен своим делом;

- способным к экспериментальной, научной и творческой деятельности;

- профессионально грамотным;

- интеллектуальным, нравственным и эрудированным;

- проводником передовых педагогических технологий;

- психологом, воспитателем и умелым организатором учебно-воспитательного процесса;

- знатоком во всех областях человеческой жизни.

Возможные риски

неправильное или неадекватное выявление одаренности ребенка, что может привести к тому, что ребенок, ранее проявлявший способности в избранной им деятельности, может не достигнуть высоких результатов. И, как следствие, не оправдать возложенных на него надежд. В результате у него может сформироваться заниженная самооценка, проявления истинной одаренности снизятся;

рост и углубление социальной, интеллектуальной и педагогической пропасти между «одаренными» и «обычными» школьниками, невнимание к последним. Это приведет к тому, что потенциально одаренные дети, чью одаренность в силу обстоятельств не удалось выявить, не смогут в полной мере проявиться и тем самым не войдут в число одаренных.

Методическая работа педагога:

заниматься самообразованием;

повышать профессиональное мастерство;

посещать занятия других педагогов;

участвовать в педагогических чтениях, семинарах, педсоветах, конференциях, заседаниях МО педагогов дополнительного образования;

проводить открытые занятия;

подбирать материалы и задания к проведению школьных олимпиад;

проводить занимательно-познавательные мероприятия с учащимися объединения.

Работа с родителями

Проведение просветительской работы среди родителей через лектории, родительские собрания, педагогический всеобуч родителей. Привлечение родителей к организации и проведению внеклассных мероприятий в творческом объединении “Умники и умницы”, КВН ,родительски е собрания ,лекции, семейные игры.

Предполагаемые результаты

увеличение количества детей, адекватно проявляющих свои интеллектуальные или иные способности;

повышение качества образования и воспитания школьников в целом;

положительная динамика процента участников и призеров конкурсов, олимпиад, конференций различного уровня;

повышение социального престижа школы на местном, муниципальном уровне.

При работе с одаренными детьми необходимо уметь:

 обогащать учебные программы, т.е. обновлять и расширять содержание образования;

стимулировать познавательные способности учащихся;

работать дифференцированно, осуществлять индивидуальный подход и консультировать учащихся;

принимать взвешенные психолого-педагогические решения;

анализировать свою учебно-воспитательную деятельность и всего класса;

отбирать и готовить материалы для коллективных творческих дел.

обогащение кругозора учащихся через изучение материала, выходящего за рамки учебной программы с учётом их интереса;

совершенствование сферы когнитивного развития – «обучения мышлению» (горизонтальное обогащение содержания по А.И. Савенкову);

совершенствование сферы психосоциального развития – «социальной сферы» (горизонтальное обогащение содержания образов по А.И. Савенкову).

Заключение

Будем помнить, что мы, взрослые, должны быть для ребенка и плодородной почвой, и живительной влагой, и теплым солнышком, согревающим цветок детской души. Именно тогда раскроются уникальные способности, данные каждому ребенку от рождения.

Планируемырезультатыпрограммы, важнейшиецелевые показателимодели

Повышениемотивациишкольниковкучению иуровняоблученности за счетучета индивидуальныхобразовательныхзапросовучащихся, атакжеих психологических и социальных характеристик.

По окончанииначальной школыдетидолжнылегко ориентироватьсявкультурном наследии России.

Обладать творческимвоображением,уметьизображатьи создаватьобразывыражая своѐотношениек ним.

Участвоватьвразличных конкурсах:районных, окружных,городских, областных, межрегиональных, международных,Российских, способствующеепозиционированиюОУ.

Ожидаемыерезультаты

Реализациямероприятий, предусмотренных программой, позволит:

сформироватьсистемуработысодарѐннымидетьми;

создатьусловиядля развития одарѐнности италанта удетей всовременныхусловиях;

совершенствоватьформыработысодарѐнными испособнымидетьми;

сформироватьбанкданных«Одарѐнныедети».

Контрольи учет знаний и умений воспитанников

Одним из наиболее сложных и трудных элементов учебного процесса – организациясистематическогоконтроляиучетазнанийиуменийвоспитанников.Формы иметоды проверкиразличны.Однимизтакихметодовявляетсятестирование.Преимуществатестовых заданийзаключаетсяв том,чтосих помощьюможно охватитьвсехвоспитанников.В тестахучитываетсявозрастающаятрудность(каждоепоследующеезаданиесложнеепредыдущего).Тесты несутнетолькоконтролирующиефункции,нои обучающие,посколькусодержаниезаданийстимулируетвоспитанниковнетолькок запоминаниюзнаний,ноикихосмыслениюисистематизации.Наряду стестированиемучастникикружкабудутприниматьучастиевшкольнойи городской олимпиадахпо русскомуязыкуи математике.

Мониторинг результатаактивности работы с учащимися

педагогическаядиагностикаразвитияаналитическогомышлениятворческого потенциала(пометодикеОрловойТ.В.);

изучение структурыинтеллекта;

отслеживаниеуровняумственного развитияучащихсяобъединения(ШТУР);

отслеживаниеуровняразвитиятворческого мышления:(методикаП.Торренса);

отслеживание успешности индивидуального роста и развития учащихся детского объединения.

_{Прогнозируемые результаты:}

совершенствование иповышениекачества знанийиуменийвоспитанников,умений применятьих внестандартныхситуациях;

призовыеместаили дипломывгородских олимпиадах.

развитиеобщей эрудициидетей, расширениеих кругозора;

развитиетворческого и логическогомышленияучащихся;

Учащиесядолжныуметь

воспринимать и осмысливать полученную информацию, владеть способами обработкиданнойинформации;

определятьучебнуюзадачу;

ясноипоследовательноизлагатьсвоимысли,аргументированодоказыватьсвоюточкузрения;

владетьсвоимвниманием;

сознательноуправлятьсвоей памятью и регулироватьее проявления,владеть рациональнымиприемамизапоминания;

владетьнавыкамипоисковой иисследовательскойдеятельности

использоватьосновныеприемымыслительнойдеятельности;

самостоятельно мыслитьи творческиработать;

владетьнормаминравственных и межличностных отношений.

Результатыпо формированию УУД

ЛичностныеУУД

СформированныеУУД:Основыгражданскойидентичности личности вформесознания«Я»как гражданинаРоссии,любящегосвою родину,чувствосопричастности игордости за своюстрану, народи историю, осознающего ответственностьзасудьбуРоссии.Осознаниеответственностичеловеказаобщееблагополучие своей этническойпринадлежности.

_{Умения:}

Проводитьрефлексивныйанализ собственнойучебнойдеятельности,выявлятьпроблемыучебнойдеятельности, переформулироватьпроблемыв цели;

Работатьв разныхучебных позициях:ученик,учитель, критик, оценщик, оратор и др.

Стремлениек самосовершенствованию;

_{Широкаямотивационнаяосноваучебнойдеятельности,включающаявсебя:}

социальные,учебно-познавательныеивнешниемотивы.

РегулятивныеУУД

СформированныеУУД:Замечатьпроблему,самостоятельно определятьцель, формулироватьпромежуточные задачи.

Оцениватьсобственную работупо критериям,самостоятельно разрабатыватькритерииоценки,использоватьразные системыоценки(шкалы,

линейки,баллы, проценты).

С помощьювопросоввыяснятьнедостающую информацию.

Братьна себяинициативувосуществлениисовместногодействия.Анализироватьрезультатысобственногодействияотносительно общей

схемыдеятельности,устанавливатьотношениядругихучастниковдеятельности к собственномудействию.

Выполнятьрефлексиюсвоихдействийкак достаточнополноеотображение предметногосодержанияиусловийосуществляемыхдействий.

Составлять внутреннийпландействий.

Понимать:

_{Возможностьоснований оценки одного и тогожепредмета;}

Относительностьоценокили выборовдругих людей;

_{Мысли,чувства,стремленияи желанияокружающих.}

Адекватновыполнять рефлексивную ипрогностическуюсамооценку.Осуществлятьитоговый ипошаговыйконтрольпо результату.

Адекватновосприниматьпредложенияи оценку учителей и товарищей, родителей идругих людей.

Составлятьсобственную картузнанийна этапепланированияходаизучения нового материала,анализироватьпродвижениевматериалепо карте знаний с цельювыявлениядостижений и трудностей.

Прогнозироватьрезультатрешениятеоретическойучебнойзадачи. Самостоятельнопланироватьдеятельность,следоватьсоставленномуплану.Пониматьзначениеработынадустранением ошибок.

Находитьи исправлятьошибки,выделятьпричиныошибок.Подбиратьзаданиянаустранениепробеловвзнаниях.Различатьспособи результатдействия.

ПознавательныеУУД

СформированныеУУД: Самостоятельновыделятьи формулировать познавательную цель.

Использоватьразные средстваинформационного поиска (книга,словарь,энциклопедия,взрослыйчеловек).

Осуществлятьзапись(фиксацию)выборочнойинформации вт.ч. инструментовИКТ.

Грамотноепостроениеустнойи письменной речи.Выполнятьрефлексивныйанализучебнойдеятельности.

Извлекатьинформацию из прослушанных и прочитанных текстов. Самостоятельносоздаватьалгоритмдействий.

Обобщатьи выделятьобщностьдляцелого рядаили классаединичных объектов.

Устанавливатьаналогии.

Владетьобщим рядом приемом решения задач.

Выдвигатьсобственные гипотезы, обосновыватьи доказыватьправильностьсвоеговыбора.

Понимать,читать,преобразовыватьзнаковую модель,различатьсимволы,замещаемойпредметнойдействительности.

Использоватьразные географические средства.

Замечатьпроблему, формулироватьеевсамостоятельнойдеятельности, намечатьспособырешенияпроблем поискового и творческого характера.

КоммуникативныеУУД

СформированныеУУД:Эффективносотрудничатьвпаре,группеи классе.Адекватноиспользоватькоммуникативные, преждевсегоречевые,средствадля решенияразличных коммуникативныхзадач,строитьмонологическоевысказывание,владетьдиалогическойформой коммуникации,используяв т.ч.средстваи инструментыИКТи дистанционного общения.

Допускать возможностьсуществованияулюдей различныхточек зрения, в т.ч., несовпадающих сегособственной и ориентироватьсянапозицию партнерав общении и взаимодействии.

Учитыватьразныемненияи стремиться ккоординации различных позиций всотрудничестве.

Уметьформулироватьсвоемнениеи позицию

Высказываться,убеждать,доказывать,уступать.

Учительдолжен быть:

-увлеченсвоимделом;

-способным к экспериментальной, научнойи творческойдеятельности;

-профессиональнограмотным;

-интеллектуальным,нравственным и эрудированным;

-проводникомпередовых педагогическихтехнологий;

-психологом,воспитателем иумелыморганизаторомучебно-воспитательного процесса;

-знатокомвовсех областяхчеловеческойжизни.

Обучениеодаренныхдетей

 Возникаетмногосложностей вобучении одарѐнныхдетей.Образуются определенныепробелывзнаниях,умениях и навыках, необеспечиваетсядолжнаясистематичностьвихусвоении.

 Приходитсяиметьдело сразличиями вфизическом инравственном развитии одаренногоребенкаи егоодноклассников.Преждевсего, необходимо,чтобы во всех классах,где есть такиедети,учителякак минимум прошлисоответствующуюкурсовую подготовку

 Созданиедлядетей сповышеннымиспособностямиособых классоввструктуре массовой общеобразовательной школе.Сейчас этотпутьвнедряетсяво многихшколах.Однойиз его положительныхчертможноназвать то, что проблемаобученияивоспитания одаренныхдетейнерассматриваетсяизолированно отсудьбыдетей сменееразвитымиспособностями. Даи сама структураобученияи воспитаниядетей разныхуровней развитиядолжнабытьнетолькодифференцированной,но и единой.

Необходимо обеспечитьблагоприятную психологическуюатмосферувклассном коллективе, поощрятьребѐнка заоригинальныеидеи.Не стоитсдерживатьинициативудетей инеделатьзанихто,что онимогутсделатьсамостоятельно.

 Следуетпридерживатьсяиндивидуального подходак одарѐннымдетям

 Внедрениеролевых игрявляется эффективнымсредством развитиядетей.

 Обучитьдетейграницамдопустимого поведения.Разумныеграницыповедениядаютдетям чувствозащищѐнности,снижаютнапряжѐнностьи предотвращаютагрессивность.

 Научитьдетей, прослеживатьмежпредметные связи.

Функцииучителя начальных классов

 Выявлениедетей собщейодарѐнностью.

 Оформлениевдневниках классныхруководителейсводной таблицыпо видам (областям) одарѐнностидетей,используяданные своихдиагностики наблюдений,учителей-предметников,руководителейкружков, родителей.

Планированиевоспитательнойработыв классесучѐтом реализации одарѐннымидетьмикласса своихспособностей.

 Подготовка отчетово работе с одареннымидетьми;

 Взаимосвязьсучреждениямидополнительного образования;

Функции руководителейкружкови секций

 Выявлениеодарѐнныхдетей.

 Организациятворческих отчѐтовдетей.

 Предоставлениенеобходимойинформации класснымруководителям.

 Консультированиеродителей.

 Подготовка отчетово работе с одареннымидетьми (впроизвольнойформе);

Функциипсихолога

 Психодиагностическаяработа(групповая, индивидуальная);

 Индивидуальныеи групповые занятиясучащимися;

 Индивидуальныеи групповыеконсультациидляучащихся;

 Работасродителями (выступленияна родительскихсобраниях, консультации);

 Работасучителями (консультации,тренинги,просветительскаяработа).

 Подготовка отчетово работесодареннымидетьми;

Основныенаправленияреализациипрограммы.

созданиеблагоприятныхусловийдляработы содарённымидетьми:

внедрениепередовых образовательныхтехнологий;

укреплениематериально-техническойбазы;

нормативно-правовоеобеспечениедеятельности;

формированиебанковданных по проблемеодарѐнности.

методическоеобеспечениеработы содарённымидетьми:

повышениепрофессионального мастерствапедагогов;

организацияобменаопытомучителей, работающих содарѐннымидетьми;

научно-методическое и информационноеобеспечениепрограммы.

мероприятияпоработесодарённымидетьми:

предусматриваетсяучастие способных и одарѐнныхдетей вмероприятиях различногоуровня:школьного, окружного,городского, международного (олимпиады, конкурсы, фестивали,соревнования,выставки).