Технология проблемного обучения на уроках английского языка

Использование технологии проблемного обучения на уроках английского языка

В последние годы все чаще поднимается вопрос о применении инновационных технологий в школе. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Внедрение инновационных технологий в учебный процесс взаимосвязано с совершенствованием содержания и методов образования в процессе обучения иностранным языкам применительно к потребностям современной жизни.

Владение иностранным языком стало рассматриваться как необходимое личностное и профессиональное качество любого специалиста,
Значительное изменение социального заказа привело к кардинальной перестройке учебного процесса, к пересмотру целей и задач обучения иностранному языку, что подтолкнуло меня к использованию современных педагогических технологий.
Исходя из практической цели обучения иностранному языку – учить ему как средству обучения на уроках английского языка, ведущим методическим принципом следует назвать принцип коммуникативной направленности. Современные методисты (Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова, Е.И. Пассов и другие) считают, что обучение должно строиться таким образом, чтобы вовлечь учащихся в устную и письменную коммуникацию.
Т.В. Кудрявцев суть процесса проблемного обучения видит в «выдвижении перед учащими дидактических проблем, в их решении и овладении учащимися обобщёнными знаниями и принципами решения проблемных задач».
Итак, проблемное обучение – это тип обучения, при котором преподаватель обеспечивает оптимальное сочетание их самостоятельной поисковой деятельности с усвоением готовых выводов науки.

Проблемная ситуация, создаваемая на уроке, является одним из основных элементов проблемного обучения, с помощью которого пробуждается мысль, познавательная потребность учащихся, активизируется мышление.

Главная цель моей педагогической деятельности: формирование у школьников умение гибко ориентироваться и адаптироваться в постоянно меняющихся жизненных ситуациях; самостоятельно приобретать недостающие знания для самореализации.

Основные задачи:
Обучающие:сформировать у школьников учебные навыки работы и коммуникативные умения, необходимые для общения в различных сферах, познакомить учащихся с достижениями национальных и общечеловеческих ценностей.

Развивающие:развить у школьников способность самостоятельно находить и использовать необходимую информацию, навыки взаимоконтроля и самоконтроля, этикетные нормы.

Воспитательные:совершенствовать нравственные качества личности учащихся, выработать языковую, этническую и расовую терпимость и уважение к другим культурам, знакомить учащихся с культурой стран изучаемого языка, их связями с мировой культурой.

Объем информации, поступающей извне, увеличивается с каждым годом, поэтому репродуктивный способ освоения знаний становится неэффективным, на что указывают современные учителя-практики. Передо мной, как учителем, стоит задача научить учащихся думать, находить проблему и пути ее решения, творчески применять материал, адаптировать его к разным ситуациям, использовать в новых условиях ранее полученные знания. Для этого на уроках применяю элементы проблемного обучения, которые можно использовать как при введении нового учебного материала, так и при его отработке. Задания учебника довольно редко являются проблемными. Но по мере желания можно внести элемент проблемности практически в любое задание и в любой вид деятельности.
На разных этапах урока использую методы проблемного обучения, с помощью которых создаю проблемную ситуацию (ставлю вопросы, предлагаю задачу, экспериментальное задание), организую коллективное обсуждение возможных подходов к разрешению проблемной ситуации, подтверждаю правильность выводов, выдвигаю готовое проблемное задание. Ученики, основываясь на прежнем опыте и знаниях, высказывают предположения о путях разрешения проблемной ситуации, обобщают ранее приобретенные знания, выявляют причины явлений, объясняют их происхождение, выбирают наиболее рациональный вариант разрешения проблемной ситуации.

Проблемная ситуация представляет собой познавательную трудность, для преодоления которой обучаемые должны приобрести новые знания или приложить интеллектуальные усилия. Проблемные ситуации могут быть объективными (ситуация задается учителем) и субъективными (психологическое состояние интеллектуального затруднения при решении поставленной проблемы).
Опыт моей работы свидетельствует о том, что проблемная ситуация стимулирует речевую деятельность, увеличивает ее объем и разнообразие форм высказывания, а также способствует прочности формируемых речевых навыков и умений.
Проблемная ситуация, осознанная и принятая обучаемым к решению, перерастает в проблему. Проблема с указанием параметров и условий решения представляет собой проблемную задачу.
Проблемная задача – это учебная проблема с заданными условиями и, в силу этого получившееся ограниченное поле поиска, доступное для решения учащимся. Совокупность таких целенаправленно сконструированных задач и призвана обеспечить основные функции проблемного обучения: творческое овладение учебным материалом и усвоение опыта творческой деятельности.

Проблемное обучение стимулирует личностную активность учащихся, а это обеспечивает активное отношение к знаниям, систематичность и настойчивость учащихся, и, конечно, положительный результат в обучении и воспитании.
Методика проблемного обучения отличается от традиционной тем, что ставит ученика в такое положение, когда он вынужден активно и интенсивно мыслить, мобилизуя свой интеллектуальный потенциал для решения проблемы и формирования теоретического вывода. Полученный в самостоятельном поиске теоретический вывод усваивается учеником как плод его собственного труда.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/34543-tehnologija-problemnogo-obuchenija-na-urokah-