Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Школа здоровья»

Управление образования администрации города Оренбурга

Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования

«Детский эколого – биологический центр» г. Оренбурга

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

«Школа здоровья»

Направленность:естественнонаучная

Оренбург – 2018 г.

СОДЕРЖАНИЕ

Раздел 1. Комплекс основных характеристик программы

1.1. Пояснительная записка

Направленность программы.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Школа здоровья» имеет естественнонаучную направленность и интегрирует три направления деятельности: экологическое, биологическое и валеологическое. Организация деятельности по программе связана с укреплением психического и физического здоровья детей и формированием мотивационной сферы учащихся, т.е. поведенческих реакций, направленных на сохранение и укрепление собственного здоровья.

Программа составлена в соответствии с требованиями нормативных документов Приложении 1.

Актуальность программы.

Здоровье – одна из важных составляющих целостного развития человека, характеризующая его жизнеспособность в единстве телесных и психических характеристик. Жизнеспособность формируется в процессе воспитания, следовательно, охрана и укрепление здоровья учащихся, есть актуальная педагогическая задача.

Программа «Школа здоровья» направлена на повышение уровня валеологической грамотности обучающихся и построена на «целостном» подходе к здоровью в «единстве» его физической, психической, социальной и нравственной составляющей.

Обучающиеся приобретают знания: об экологических, социальных, психологических факторах, снижающих здоровье, и мерах, позволяющих сохранить и укрепить здоровье; о критериях здорового образа жизни; о взаимосвязи состояния окружающей среды и здоровья; о необходимости охраны ок­ружающей среды.

Отличительные особенности данной образовательной программы от уже существующих.

В процессе разработки дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы были проанализированы следующие программы: «Формула здорового питания» - М.М. Безруких, «Здоровье – Образ Жизни» - Подлубной Н.Н; «За здоровый образ жизни» - Нинашевой Р. Т.; «Формирование культуры здоровья» - Сетовой Е. В.;«Азбука здоровья» - Картамышевой О. Н.

Отличительными особенностями данной программы является:

интеграция теории и практики и взаимосвязи таких наук, как биологии, экологии, валеологии и других наук эколого-биологического цикла;

профессиональная ориентация обучающихся за счёт знакомства с целым рядом профессий медицинской, естественнонаучной направленности;

активное сочетание познавательных заданий с практическими (тренинг, оздоровительные минутки, упражнения для глаз, для осанки, дыхательные упражнения и пр.), необходимых для развития гигиенических навыков учащихся;

увеличено количество часов, отведенное на изучение тем, касающихся вопросов безопасности жизнедеятельности.

Отличительной особенностью является то, что программа «Школа здоровья» направлена, прежде всего, на готовность и способность учащегося вести здоровый образ жизни, то есть осуществлять такой способ жизнедеятельности, который обеспечивает сохранение, укрепление и формирование физического, психического, духовно-нравственного здоровья и его социальное благополучие.

Так же нетрадиционные формы проведения занятий и массовых мероприятий: интеллектуальные игры, коллективно-творческие дела, конкурсы (лучший рассказ о гигиенических правилах сохранения здоровья, рисунки, наблюдения), практические занятия, экскурсии, посещение выставок, праздников.

Новизна программы

Новизна программы состоит в том, что организация образовательной деятельности строится на основе валеологически  структурированного занятия. Такой подход позволяет поддерживать умственную работоспособность учащихся на оптимальном уровне в течение всего занятия, не вызывая утомления, что дает положительный оздоровительный эффект. Содержание программы основывается на знаниях учащихся, полученных ими в общеобразовательной организации, развивает, углубляет их, придает им эколого – валеологическую окраску.Так же заключается в гармоничном сочетании физкультурно-оздоровительной деятельности учащихся и психологизации процесса оздоровления посредством вовлечения детей в интеллектуальную, спортивно-игровую деятельность.

Программа ориентирована на формирование отношения учащихся к природе здоровья не на принципах приспособления и адаптации, а на формировании активного сознательного поведения в условиях неблагоприятных природных и социальных факторов.

Педагогическая целесообразность

Ведущие идеи программы: идея о ценности здоровья для человека; идея об образе жизни человека как важнейшем факторе поддержания здоровья; идея о здоровом образе жизни как условии благополучия человека. Образ жизни рассматривается с позиции разных наук, в том числе и экологии человека.

Адресат программы

Общеобразовательная программа рассчитана на учащихся в возрасте 11-13 лет, проявляющим интерес к предметам естественнонаучной направленности, экология, физиология, гигиена.

Объем и срок освоения программы.

Общее количество часов, запланированных на весь период обучения – 134 часа.

Общее количество учебных часов – 118 часов

Общее количество часов в летний период – 16 часов

Продолжительность реализации программы – 1 год

Формы обучения и виды занятий

Основной формой организации образовательного процесса является групповое занятие. Форма обучения – очная.

Образовательная деятельность по данной программе осуществляется на русском языке, в соответствии с частью 1 статьей 14 Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года.

Программа охватывает теоретические основы и практическую деятельность. В процессе реализации данной программы используются традиционные и не традиционные формы проведения занятий: занятие – беседа, игра, путешествие, экскурсия, эксперимент, исследование, наблюдение, практикум, театрализованное занятие, комбинированное занятие.

Причем, предполагается, что значительная часть практических занятий будет проводиться на улице или помещении, пригодном для активной физической деятельности.

Занятия на каникулах. На каникулах обучающиеся принимают участие в каникулярных мероприятиях, праздниках, экскурсиях, конкурсах, выставках, посещают музеи, выставки, спектакли, кинотеатры.

Особенности организации образовательного процесса.

Программа имеет инвариантную и вариативную часть. Инвариантная часть реализуется с учащимися постоянного состава на базах образовательных организаций, вариативная часть реализуется в каникулярное время (осенние, зимние, весенние каникулы) с учащимися постоянного и переменного состава и в летнее время с учащимися переменного состава на базе ДОЛ.

Таким образом, программа обеспечивает непрерывность образовательного процесса.

Режим занятий

Занятия проводятся 2 раза в неделю по 2 часа с перерывом в 10 минут.

В группу принимаются все желающие учащиеся, но не более 15 человек. Расписание занятий составляется с учетом пожеланий обучающихся, их родителей, а также возможностей учреждения.

1.2. Цель и задачи программы

Цель программы: формирование мотивации к здоровому образу жизни, сохранению и укреплению здоровья.

Задачи:

Образовательные:

раскрыть понятие «здоровье», «здоровый образ жизни», «безопасный образ жизни»;

приобретение конкретных знаний в области гигиены, здорового образа жизни;

закрепить знания учащихся о поведении в общественных местах;

формировать универсальные учебные действия;

самоопределение учащихся, в каком либо виде спорта;

научить использовать благоприятные природные факторы – свежий воздух, воду, солнце для закаливания организма;

научить адаптироваться в социоприродном окружении.

Воспитательные:

развивать ценностные ориентации учащихся по отношению к здоровью и здоровому образу жизни;

лидерских качеств, профилактика вредных привычек;

формирование мотивации к физкультурно-спортивной деятельности через историю развития спорта,

развитие психологической и коммуникативной культуры, создание благоприятного психологического климата в коллективе,

формирование навыков здорового образа жизни, воспитание культуры поведения.

Развивающие:

Развивать:

физические качества;

командное мышление;

рефлексивную культуру;

самоконтроль;

эмоционально-чувственную сферу личности в процессе взаимодействия с объектами природной и социальной среды;

познавательную активность и интереса к изучению родного края;

творческие способности;

коммуникативные навыки.

1.3. Содержание программы

Учебный план

1 год обучения

Содержание учебного плана

Раздел 1.Мир вокруг меня.

Тема 1. Учеба – трудная работа

Теория: Что такое здоровье. Здоровый образ жизни. Правильный режим дня. Здоровый сон – защитник организма. Поведение в школе.

Практика: Составление правил поведения в школе. Проведение ролевых игр на заданные темы. Составление режима дня.

Тема 2. Школа – часть моего мира

Теория: Взаимоотношение учителя и ученика, учащихся между собой. Настроение в школе. Настроение после школы.

Практика: Отработка навыков эффективного общения. Проведение ролевых игр на заданные темы.

Тема 3. Азы этикета.

Теория: Правила поведения в общественных местах (в поликлинике, в церкви, в театре). Правила представления. Диалог по телефону.

Практика:Отработка навыков эффективного общения. Проведение ролевых игр на заданные темы.

Раздел 2. Улица полна неожиданностей

Тема 1.Три сигнала светофора.

Теория: Дорожные знаки. Соблюдайте правила дорожного движения.

Практика:Тестирование знаний по правилам дорожного движения

Тема 2.Правила безопасного поведения по дороге в школу, в транспорте.

Теория: Мы – пассажиры. Мы – пешеходы. Мы идем в школу. Правила безопасного поведения на улице, в транспорте. Возможные опасности в общественных местах. Основы личной безопасности и профилактика травматизма.

Практика.Проведение ролевых игр на заданные темы. Экскурсия «Что такое перекресток?». Экскурсия «Транспортная нагрузка на улицах города» (в районе УДОД, школы).

Раздел 3. Экстремальная ситуация: как не растеряться

Тема 1.Если ты дома один.

Теория: Кто стучится в дом ко мне? Предупреждение бытового травматизма: правила общения с бытовыми приборами. Что нужно знать о лекарствах.

Практика: Тренинг разрешения проблем и принятия решений. Экскурсия в аптеку.

Тема 2.Сигналы тревоги.

Теория: Как найти помощь в экстремальных ситуациях. Экстренные службы (скорая помощь, милиция, пожарная охрана, служба газа, служба спасения).

Практика:Проведение ролевых игр на заданные темы. Экскурсия в музей пожарной службы.

Тренинг разрешения проблем и принятия решений. Экскурсия в аптеку.

Раздел 4.Как ухаживать за собой

Тема 1. Правила личной гигиены.

Теория: Советы доктора Воды. Друзья Вода и Мыло. Предметы личной гигиены. Глаза – главные помощники человека. Гигиена глаз. Гимнастика для глаз. Чтобы уши слышали. Гигиена полости рта. Уход за руками и ногами. Зачем человеку кожа. Первая помощь при порезах, ушибах. Как правильно одеваться.

Практика: Тренинг «Глазам тоже нужна гимнастика». Экскурсия «В гостях у стоматолога». Отработка навыков ухода за зубами.

Тема 2.Правильная осанка.

Теория: Правильная осанка – залог здоровья организма. Причины нарушения осанки.

Практика: Комплекс упражнений для выработки осанки. Проведение ролевых игр на заданные темы.

Раздел 5. Питание и здоровье

Тема 1.О вкусной и полезной пище.

Теория: Продукты питания. Гигиена питания. Пища наш строительный материал. Разнообразие пищи – залог здоровья. Как правильно питаться младшему школьнику. Пищевые отравления.

Практика:Составление рациона питания для школьника. Ролевая игра «За столиком в кафе».

Тема 2.Эстетика питания.

Теория: Традиции национальной кухни народов Оренбургской области. Сервировка стола.

Практика. Праздник «Кухни народов мира».

Раздел 6. Закаляйся, если хочешь быть здоров.

Тема 1.Солнце, воздух и вода – с вами дружба навсегда.

Теория: Почему человек болеет. Что оберегает человека от болезней. Что нужно знать о лекарствах. Закаливание как один из главных способов предупреждения простудных заболеваний. Знакомство с общими правилами закаливания.

Практика:Составление аптечки: перечень лекарственных средств и их назначение.Проведение оздоровительных упражнений. Подвижные игры на свежем воздухе. Практикум «Закаливание и водные процедуры».

Тема 2.Активный и пассивный отдых.

Теория: Водоемы Оренбургской области. Памятники природы Оренбургской области. Отдых на природе. Правила поведения в природе (около водоемов, в лесу). Парковые зоны города Оренбурга. Зоны с повышенной антропогенной нагрузкой. Практика: Экскурсия в парк. Творческая работа «Как сделать город чище». Озеленение дворика УДОД, школы. Конкурс рисунков на заданную тему.

Раздел 7. В здоровом теле – здоровый дух

Тема 1.Азбука работоспособности

Теория: Режим дня школьника. Причины утомления и как это избежать. Физкультура и здоровье. Сон и бодрствование. Сновидения. Самомассаж.

Практика: Подвижные игры на свежем воздухе. Комплекс упражнений для утренней гимнастики. Дискуссия на тему «Активный и пассивный отдых: что предпочесть?».

Тема2.Гигиенические правила и предупреждение инфекционных заболеваний.

Теория: Гигиена труда и отдыха. «Хорошие» и «плохие» микробы. Представление об инфекционных заболеваниях. Иммунитет. Профилактика простудных заболеваний и гриппа.

Практика:Дискуссия о мерах профилактики инфекционных заболеваний

Тема 3.Рациональный режим питания для школьника

Теория: Рациональный режим питания для школьника. Канцерогены, пищевые добавки, красители, ароматизаторы. Путешествие в мир этикеток (шифры на упаковке). Срок годности пищевых продуктов. Первая помощь при отравлениях. Влияние алкоголя и курения на органы пищеварения.

Практика: Встреча с медработником. Проведение ролевых игр на заданную тему.

Тема 4. Вредные привычки

Теория: Кто такие вредные привычки. Причины и последствия вредных привычек. Культура противостояния вредным привычкам. Наркомания, алкоголизм, курение и здоровье человека. Алкоголизм – тяжелая болезнь. Действие различных ядовитых веществ на растущий организм.

Практика:Встреча с медработником.Проведение ролевых игр на заданную тему. Опыты о влиянии табакокурения на организм человека. Тренинг «Навыки противодействия давлению среды». Дискуссия о наркотиках и психоактивных веществах. Конкурс рисунков на заданную тему

Раздел 8. Болезни цивилизации

Тема 1.Аллергия

Теория: Аллергия – группа различных заболеваний. Основные причины возникновения аллергии. Профилактика аллергии.

Практика:Дискуссия о причинах и профилактике аллергии. Составление «Практических рекомендаций по профилактике аллергии»

Тема 2.Компьютер и здоровье

Теория: Научно-технический прогресс в области компьютерной техники. Санитарные нормы при работе с ПК. Компьютерная зависимость.

Практика:Экскурсия в компьютерный класс.

Тема 3.Онкологические заболевания

Теория: Развитие добывающей и перерабатывающей промышленности Оренбургской области. Тоцкий ядерный взрыв. Раковые заболевания. Онкологические заболевания населения области. Детская онкология.

Практика:Дискуссия о причинах и профилактике онкологических заболеваний.

Раздел 9. Здоровье без лекарств

Тема 1.Лекарственные растения Оренбургской области. Фитотерапия

Теория: Целебные свойства растений. Ядовитые растения, используемые в медицине. Лекарственные комнатные растения.

Практика: Подготовка и защита рефератов «Лекарственные растения Оренбургской области».

Тема 2.Немного о витаминах

Теория: Наука витаминология. Авитаминоз. Гипервитаминоз. Продукты, богатые витаминами, их правильное приготовление. Грамотное употребление витаминосодержащих препаратов.

Практика:Мини-конференция «Рецепты народной медицины».

Тема 3. Итоговое занятие

Теория:Подведение итогов за год. Повторение пройденных тем.

Практика:Игра-квест «Мы за здоровый образ жизни»

Вариативная часть

Осенние каникулы (6 часов)

1. Познавательно-развлекательная программа «Мир астрономии» или «Соседи по солнцу»

2. Экологическая игра «Экологический КВН»

3. Экскурсия в музей истории ОрГМА

Зимние каникулы (6 часов)

Игровая программа «В снежном царстве, в снежном государстве»

Экскурсия в зоологический музей ОГПУ

Весенние каникулы (4 часа)

Экологическая игра «Весенние проделки сердца природы»

Мастер-класс «Старое по новому».

Летние каникулы

(Лагерь дневного пребывания)

Тема 1. Дорожная азбука в загадках.

Теория: Дорожные знаки. Дорожная разметка. Сигналы светофора. Правила перехода через проезжую часть.

Практика:1. Блиц-опрос по ПДД

2.Конкурс рисунков «Соблюдай правила дорожного движения»

3.Презентация «В стране дорожных знаков»

Тема 2. Конкурс эрудитов

Теория: Ценность здоровья. Слагаемые здорового образа жизни. Способы укрепления здоровья.

Практика: 1. Викторина «Сто вопросов о здоровье»

Тема 3.День гигиены.

Теория:Закаливание. Водные солнечные ванны, воздушные процедуры. Правила ухода за зубами. Поддержание чистоты кожи.

Практика: 1. Презентация: «Твое здоровье и личная гигиена»

2.Дилактическая игра «Чудесный мешочек»

3.Викторина о правилах личной гигиены.

Тема 4.Час веселых испытаний.

Теория:Меры первой медицинской помощи.Правила личной гигиены. Значение спорта в жизни человека.

Практика: 1.Развлекательная игра «Айболит спешит на помощь»

2. Загадки о важных компонентах здоровья.

3. Конкурс «Оказание первой медицинской помощи»

Тема 5.Интеллектуальная игра «Что? Где? Когда?»

Теория:Здоровый образ жизни. Вредные привычки. Спорт и здоровье.

Практика: 1.Интеллектуальная игра «Что? Где? Когда?»

2.Презентация «В здоровом теле - здоровый дух»

Тема 6.Азбука здоровья

Теория:Витамины. Правильное питание. Закаливание. Вредные привычки.

Практика:1. Аукцион загадок о здоровье.

Тема 7.День леса.

Теория:Экосистема леса. Зеленая аптека. Влияние растений на эмоциональное состояние человека. Фитонциды. Зеленые легкие планеты.

Практика: 1. Экскурсия в лес, сбор лекарственных трав.

2.Конкурс рисунков лекарственных растений

Тема 8.Итоговое занятие

Теория:Подведение итогов по пройденным темам, повторение пройденного.

Практика:Конкурс рисунков « Берегите здоровье»

1.4.Планируемые результаты освоения образовательной программы «Школа здоровья».

Личностные результаты:

- сформированность мотивации к учению и познанию;

- ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

- осознание высокого места здоровья в иерархии человеческих ценностей и потребностей

- умение соотносить поступки и события с принятыми этическими нормами;

- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

- сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Метапредметные результаты:

- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

- синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

- установление причинно – следственных связей;

- умение выбрать наиболее эффективные способы решения поставленных задач в зависимости от конкретных условий;

- умение строить логическую цепь рассуждений;

- умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем.

Предметные результаты:

Учащиеся должны знать:

- основные понятия здорового образа жизни;

- пути и способы сохранения здоровья;

- значение двигательной активности для здоровья человека;

- правила безопасного поведения на улице;

- правильную организацию режима дня;

- гигиенические правила и способы предупреждения инфекционных заболеваний;

- причины и последствия вредных привычек;

- санитарные нормы при работе с ПК;

- лекарственные и ядовитые растения Оренбургской области.

Учащиеся должны уметь:

- вести активный образ жизни;

- выполнять правила личной гигиены;

- выполнять закаливающие процедуры;

- выполнять правила безопасного поведения на улице, в транспорте, общественных местах;

- применять правила рационального питания.

- соблюдать гигиену труда;

- соблюдать режим дня;

- применять для лечения лекарственные комнатные растения;

- грамотно употреблять витаминосодержащие препараты.

Раздел № 2. Комплекс организационно-педагогических условий

2.1. Календарный учебный график

2.2. Условия реализации программы

2.2.1. Материально–техническое и информационное обеспечение

Помещение и его оборудование. Помещение для занятий должно быть светлым, сухим, теплым и по объёму и размерам полезной площади соответствовать числу занимающихся обучающихся.

Для эффективности образовательного процесса необходимо оборудование, которое должно соответствовать требованиям и нормам СаНПина и правилам техники безопасности работы: столы, стулья, шкафы для хранения материала, компьютер, мультимедийная установка, dvd–диски, таблицы и плакаты по соответствующим темам.

Методическое оснащение: муляжи, рисунки, таблицы и плакаты по соответствующим темам, dvd – диски, видеофильмы о профилактике заболеваний, интернет источники.

2.2.2. Кадровое обеспечение

Данную программу «Школа здоровья» разработала педагог дополнительного образования, имеющая высшее педагогическое образование.

Квалификация педагогического работника соответствует квалификационным характеристикам, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих. Раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования». Педагог обладает достаточным практическим опытом, знаниями, умениями в соответствии с целевыми установками данной программы. Умения педагога направлены на развитие способностей и реализацию интересов в зависимости от возрастных характеристик обучающихся и педагогической ситуации.

Педагог, реализующий данную программу, обладает так же компетенциями, определенными в профессиональном стандарте педагога дополнительного образования детей и взрослых. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 08.09.2015 г. № 613н. В том числе компетенциями, дающими возможность реализовывать актуальные задачи воспитания учащихся, развивать экологическую культуру школьников и бережного отношения к окружающей природе, владеть знаниями о нормах и правилах поведения в природе и привычек их соблюдения в своей жизнедеятельности, терминологии в данной области.

2.3. Формы аттестации.

Формы проведения итоговой аттестации:Практические работы, подготовка реферативных работ, игровые проекты, самопрезентации, игровые тестовые задания, кроссворды, ребусы, игры – викторины, опрос-анкетирование, проекты, участие учащихся в олимпиадах по предметам естественнонаучного цикла разных уровней, тестирование и анкетирование по материалам программы после прохождения каждого раздела, участие в конкурсах различного уровня.

Формы отслеживания и фиксации образовательных результатов: Способами определения результативности дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы выступают диагностические методики, рассчитанные на оценку предметных знаний, качеств личности. Программа предполагает проведение различных форм контроля промежуточных и итоговых результатов: тестирование, анкетирование, решение творческих заданий, наблюдение педагога на занятиях.

Для выявления сформированности мотивации на здоровье и развитие поведенческих навыков здорового образа жизни у учащихся используются следующие диагностические процедуры:

наблюдение;

опросы учащихся;

метод рисунков;

блиц – опрос «Ваше здоровье»;

анкеты для учащихся;

комплекс мероприятий (практические упражнения, ситуативные вопросы, спортивно-оздоровительные праздники, экскурсии).

2.4. Оценочный материал

2.5. Методические материалы

Программой предусмотрены следующие методы и формы организации занятий: словесные, наглядные, объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый,экскурсии, практические и лабораторные работы.

Обучение на занятиях осуществляется как на основе коллективной работы с обучающимися, так и индивидуальной, с преобладанием коллективной работы.

Образовательные технологии, используемые на занятиях.

Повышение качества образования проходит через использование в педагогической деятельности образовательных технологий:

- технология индивидуализации обучения;

- технология развивающего обучения;

- технология проблемного обучения;

- технология игровой деятельности;

- коммуникативная технология обучения;

- технология коллективной творческой деятельности;

- здоровьесберегающая технология.

Алгоритм учебного занятия:

Теоретическая часть включает в себя:

-постановку целей и объяснение задач;

Создание условий, для развития познавательной самостоятельности обучающихся (желательно добиваться, чтобы учащиеся сами определяли цели, методы, выбирали контроль);

-изложение нового материала (проводиться в форме беседы на основе уже пройденного материала и полученных ранее знаний, с показом новых приемов).

Практическая часть занятий строится на основе следующих принципов:

-доступности-«от простого к сложному»;

-наглядности;

-индивидуального подхода к каждому обучающемуся;

- организации взаимопомощи в выполнении работ.

Литература.

Список рекомендуемой литературы для педагога.

Абдрахманов Р.Р., Виценовская Т.В. Сказка о тебе и других. – М., Научно-методический центр, 2005.

Азарных Т.Д., Тыртышников И.М. Психическое здоровье (вопросы валеологии). Учебное пособие. – Воронеж: НПО «МОДЕК», 1999.

Банникова М.В. Твоё здоровье. Авторская программа внеурочной деятельности. – Оренбург: ООДЭБЦ, 2012.

Берлинг А.М. “Тесты для подростков”, М, Знание, 1990.

Берлянт А.М. “Занимательная психология”, М, Просвещение, 1985.

Берлянт А.М. “Рекорды человечества”, М, Мысль, 1986.

Боднарук   М.М., Ковылина Н.В. Занимательные материалы и факты по анатомии и физиологии человека в вопросах и ответах Волгоград Учитель, 2006,-238с.

Бромлей Ю.В. Земля и человечество. Глобальные проблемы М.: «Мысль», 1985г

Буянова Н.Я. Я познаю мир: Детская энциклопедия: Медицина. – М.: АСТ, 1998.

Введенская Л., Павлова Л. Культура и искусство речи: Современная риторика. – Ростов-на-Дону: Феникс,2000.

Воронина Г.А. 217 рецептов народной медицины. - Алма-Ата: Об-во «Знание» Каз ССР: «Центролюкс», 1989г.

Гепымин А.В, “Стресс в нашей жизни”, М, Просвещение, 1984.

Зайцев Г. Зайцева А. Твое здоровье. – С-Пб., 1997.

14.Зайцев Г.К. Школьная валеология. Санкт-Петербург, из-во "Акцидент", 1998.

15.Зюзько М. 5 шагов к себе. – М.: Просвещение, 1992.

16.Коростелев Н. От А до Я детям о здоровье. – М.: Медицина, 1997.

17.Косарецкий С.Г., Родионов В.А. Менеджмент в профилактике злоупотребления психоактивными веществами. – М., Научно-методический центр, 2005.

18.Куприн А.М. “Слово о диете”, М, Недра, 1987.

19.Кусов В.С. “Основы правильного питания”, М, Недра ,1989.

20.Макарова Н. Раздельное питание. – Минск: Харвест, 1997.

21.Макеева А.Г. Внеурочная деятельность. Формирование культуры здоровья. 5-6 классы/ А.Г.Макеева. – М.: Просвещение, 2013. (работаем по новым стандартам).

22. Постликов А.В. “Наркотические вещества”, М, Наука, 1996.

23.Поддубная Л.Б. Элективный курс «Секретные материалы о твоем здоровье». – Волгоград, «Учитель - АСТ», 2005.

24.Сирота Н.А., Ялтонский В.М. Программа формирования здорового жизненного стиля. – М., 2000.

25.Сетко Н.П., Мокеева М.М. Современные медико-педагогические технологии оздоровления учащихся учреждений дополнительного образования (пособие для педагогов). – Оренбург, ОГМА, 2006.

26. Справочные материалы: Книга для учащихся, М, Просвещение, 1989.

27.Татарникова Л.Г., Поздеева М.В. Валеология подростка, Санкт-Петербург, 1996.

28.Хижняк О.С., Феденева Р.М., Сократов Н.В. Методическое обеспечение программы деятельности школьной валеологической службы. – Оренбург, 1998.

29.Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Гигиена и здоровье. - М.: Просвещение, 1984.

30.Эделыптейн Л.В. “Как себя вести”, М, Недра, 1978.

Литература для детей

Зайцев Г.К. Твои первые уроки здоровья.- СПБ., 1995

Зайцев Г.К., Зайцев А.Г.Твое здоровье: укрепление организма. - СПб., 1998.

Татарникова Л.Т. и др. Я и мое здоровье. - Волгоград, 1995

Энциклопедия этикета. - СПб., 1996.

Приложение 1.

Нормативно-правовой и документальной основой программы являются:

- Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273 ФЗ от 29.12.2012);

- Концепция развития дополнительного образования детей (утв. распоряжением Правительства РФ от 4 сентября 2014 г. №1726-р);

- Концепция общего экологического образования для устойчивого развития (2010);

- опыт работы педагогов, размещенный на образовательном портале (edu.wladimir.ru) в открытом доступе для широкого обсуждения.

- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. №273-ФЗ;

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 29.08.2013 №1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

- Письмо Минобразования Российской Федерации от 11.12.2006 г. №06-1844 «Примерные требования к дополнительным образовательным программам»;

- Письмо  Министерства образования и науки Российской  Федерации № 09-32-42  от 18.11.2015 «Методические  рекомендации Министерства  образования  и науки  Российской  Федерации  по проектированию дополнительных общеразвивающих программ»;

- СанПиН от 13.10.2014 г. 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей» — (см. в «РГ» - Федеральный выпуск №6498).

- Устав МАУДО «Детский эколого-биологический центр». № 627 от 13.11.2013г.

Приложение 2

Диагностический инструментарий

Личностный результат

Модифицированный вариант анкеты мотивации учащихся Н.Г. Лускановой

(Личностные УУД)

Цель: изучение мотивационной сферы как одной из составляющих личностных УУД.

Регистрация данных: групповая форма проведения.

Необходимые материалы: регистрационный бланк, ручка.

Инструкция для учащегося: «Сейчас я буду зачитывать вопросы, которые описывают ваше отношение к творческому объединению и ДЭБЦ. Послушайте их внимательно. К каждому вопросу предлагается 3 варианта ответа: а, б и в. Выберите тот вариант ответа, который вам подходит, и обведите в кружок одну букву рядом с номером соответствующего вопроса»

Бланк ответов анкеты мотивации

Обработка результатов

I. Количественный анализ

Для дифференцирования детей по уровню мотивации учащихся была разработана система балльных оценок:

ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отношении к творческому объединению, ДЭБЦ и предпочтении ими выполнения творческих заданий, оценивается в 3 балла;

нейтральный (средний) ответ оценивается в 1 балл;

ответ, свидетельствующий об отрицательном отношении ребенка оценивается в 0 баллов.

Максимально возможная оценка равна 30 баллам.

Установлено 5 основных уровней мотивации:

5-й уровень. 25-30 баллов (максимально высокий уровень мотивации, учебной активности). Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением успешно выполнять все предъявляемые ТО требования. Они очень четко следуют всем указаниям преподавателя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные замечания педагога.

4-й уровень. 20-24 балла (хорошая мотивация). Подобный показатель имеют учащиеся, успешно справляющиеся с творческой деятельностью. При ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

3-й уровень (внешняя мотивация) – положительное отношение к ТО, ДЭБЦ. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в ТО, чтобы общаться с друзьями, с преподавателем. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и творческий процесс их мало привлекает.

2-й уровень (низкая мотивация). Эти дети посещают ТО неохотно, предпочитают пропускать занятия. На занятиях часто отвлекаются, не имеют инициативы.

1-й уровень (негативное отношение к ТО). Такие дети испытывают серьезные трудности в ТО: они не справляются с творческой деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с педагогом. Учащиеся могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных учащихся отмечаются нервно-психические нарушения. 

II. Качественный анализ

Анализируется выбор ребенка по каждому из 10 вопросов анкеты.

Первые четыре вопроса показывают эмоциональное отношение ребенка к ТО. Выбор третьего варианта ответа на них может свидетельствовать о высокой тревожности, выбор второго варианта – о психологической защите.

О перегрузке учащихся свидетельствует выбор третьего варианта ответа на вопрос 5.

Конфликтные отношения учащихся с классным руководителем выявляет вопрос 7. О возможных проблемах свидетельствует выбор второго и третьего вариантов ответа.

Для выделения детей группы риска по эмоциональному самоощущению в учебном коллективе анализируются ответы на вопрос 9.  Негативные ответы (третьи варианты) на вопросы 2 и 3 в совокупности с промежуточным или негативным ответом на вопрос 7 при прочих положительных ответах (первые варианты) и при достаточно высоком общем уровне развития ребенка могут свидетельствовать о скрытом неблагополучии в отношении к творческому объединению.

При изучении степени адаптации ребенка к творческому объединению особенно важно проанализировать ответы детей на 2, 8, 9 вопросы.

Метапредметный результат

Идея методики состояла в том, чтобы предложить учащимся овладеть некоторым относительно простым способом действия с помощью информационного текста, зафиксировав вначале их незнание/неумение работать этим способом. Предложив сначала для освоения два принципиально разных способа действия двум разным группам учеников, можно было создать позднее прецедент познавательного конфликта, объединив таких учеников в группы для решения практической задачи . Совместное решение задачи показывало бы, с одной стороны, эффективность предварительной учебной работы каждого ученика с текстом, а, с другой, эффективность учебного сотрудничества в группе. Оставалось найти материал, предполагающий новые для учеников, но определенно разные способы действия для возможного решения одной задачи. При этом материал должен был быть не только не изучаемым в школе, но и сравнительно не трудным для освоения даже учениками 5 классов.

В качестве такого материала были взяты способы оценки прозрачности воды ("по шрифту" и с помощью диска Секки). Этот материал в школе не изучается, поэтому подавляющее большинство детей и взрослых с этими способами не знакомо. Вместе с тем, оба способа достаточно просты для освоения и использования, если не обращать особого внимания на точность измерения, что для наших целей не так уж важно.

Описание методики:

Цель задания: диагностика метапредметных образовательных результатов у школьников 5 классов и старше (читательская грамотность: вычитывание информационных текстов и понимание информационных текстов, учебное сотрудничество, умение учиться, дополнительно: освоение ключевых межпредметных понятий).

Время проведения работы: 50-60 минут

Условия проведения диагностики:

Первая, вторая и четвертая часть работы выполняются строго индивидуально. Группа делится (человеком, проводящим диагностику) на варианты в равной пропорции.

При этом ученики не знают, что работают по вариантам при выполнении второго задания — им об этом не сообщается. Удобнее размещать учеников не так, как это принято при написании проверочных работ по вариантам: первый-второй, первый-второй, первый-второй, — а всех, кто сидит слева от средней линии класса считать первым вариантом, а тех, кто справа, — вторым.

На третью часть работы нужно объединять учеников в группы по вариантам (четыре человека, из которых двое читали первый вариант информационного текста, а двое - второй вариант) по времени окончания ими второго этапа работы. Как только по два ученика из разных вариантов (всего четыре ученика) заканчивают работу на втором этапе, проводящий диагностику объединяет детей в группу и отправляет в соседнее помещение, где его помощник предлагает им третье задание. По завершении учениками выполнения третьего задания (групповой работы), они получают четвертое задание, которое снова выполняется индивидуально.

Во время выполнения третьего задания за работой группы наблюдает эксперт, оценивающий их деятельность с помощью небольшой карты наблюдения. На каждые две-три группы достаточно одного эксперта. Оценка эксперта позволяет удостоверить техническую правильность работы определенным способом в тех случаях, когда ученики недостаточно точно отвечают на письменные вопросы третьего задания и добавить призовые баллы (по одному баллу) за правильность работы группы с линейкой и эффективность совместной работы.

Ход диагностической работы:

В первой части работы учащиеся письменно высказывают свои предположения о способах оценки прозрачности воды.

Во второй части работы они работают с информационным текстом (по вариантам), описывающим способ измерения прозрачности воды. Тексты внешне похожи, но в двух вариантов описаны разные способы действия.

В третьей части работы ученики, читавшие разные тексты, объединяют свои усилия для решения практической задачи – измерения прозрачности мутной воды.

Образовательные (предметные) результаты

Тест на определение сформированности уровня экологической культуры подростков

I. Лично ты отзовешься на объявление в газете по участию уборке мусора в лесу в воскресный день:

а) нет

б) пойду, если пойдут мои друзья

в) считаю своим долгом помочь природе

2. Считаешь ли ты необходимостью тратить время на изучение предмета «Экология»:

а) нет

б) изучать надо, т.к. углубляются знания о природе

в) да, т.к. экологические знания дают возможность оценить экологическую ситуацию и найти пути решения проблемы

3. При участии в мероприятиях по охране и восстановлению природы для меня главное:

а) возможность подышать свежим воздухом

б) поступить так же как мои друзья

в) помочь природе

4. Правила поведения в природе я воспринимаю как:

а) необходимость соблюдения их в присутствии взрослых

б) информацию к размышлению о собственном поведении в социоприродном окружении

в) жизненные ориентации

5. В процессе природоохранной деятельности мне важно:

а) заслужить одобрение педагога

б) не отстать от товарищей

в) внести свой собственный вклад в сохранение природы

6. Если бы тебе представилась возможность решить право на жизнь змей, как бы лично ты поступил:

а) уничтожил

б) уничтожил только ядовитых

в) оставил все как есть в природе

7. После того как экологическая проблема рассмотрена на занятии:

а) забываю о ней

б) возникает желание продолжить разговор

в) возвращаюсь к проблеме, ищу самостоятельно в литературе новые аргументы, пытаюсь сам найти пути решения

8. В процессе загородной поездки на природу для меня важно:

а) провести время с друзьями

б) заниматься рыбалкой (сбором ягод и т.д.), т.е. получить конкретный продукт от природы

в) любоваться природой, выразить природу в посильном творчестве (рисунок, сочинение и т.д.)

Обработка результатов

Ответы оцениваются следующим образом: под пунктом а) - 1; б) - 2: в) - 3 низкий уровень - 0-10 баллов, средний уровень - 11-16 баллов, высокий уровень -17 и выше баллов

Контрольно - измерительные задания.

Диагностика метапредметных результатов.

Тест с одним правильным вариантом ответа.

1. Наука о создании условий для сохранения человеком здоровья:

А. Анатомия Б. Физиология

В. Гигиена Г. Иммунология

2.Знать особенности строения и жизнедеятельности организма человека нужно для:

А. Охраны окружающей среды. Б. Более крепкого сна

В. Охраны здоровья Г. Борьбы с паразитами

3.Взаимоотношения организма со средой обитания изучает

А. Морфология Б. Физиология

В. Гигиена Г. Экология

4.Утомление в мышцах развивается быстрее

А. При маленькой нагрузке Б. В состоянии покоя

В. При быстром ритме Г. При медленном ритме

5.Благодаря физическим упражнениям

А.Объем мышц не изменяется Б. Повышается физическая выносливость

В. Усиливается рост организма Г. Мышцы хуже снабжаются кровью

6.Помещения нужно регулярно проветривать, чтобы

А. Удалить избыток углекислого газа  Б. Удалить избыток пыли

В. Увеличить влажность воздуха Г. Уничтожить микробов

7.К вредным газообразным примесям в воздухе относятся

А. Азот Б. Водород

В. Угарный газ Г. Кислород

8.К инфекционным болезням, передающимся через воздух, относятся

А. Инфаркт миокарда Б. СПИД

В. Малокровие Г. Туберкулез

9.В качестве профилактики от заболевания гриппом нужно

А. Заниматься спортом Б. Делать зарядку

В. Не бывать на улице в холодную погоду

Г. Прикрывать рот и нос марлевой повязкой при общении с больными

10.К желудочно-кишечным болезням относятся

А. Сахарный диабет Б. Туберкулез

В. Дизентерия Г. Гемофилия

11.Чтобы избежать заражения дизентерией, нужно

А. Мыть руки, овощи, фрукты Б. Пить кипяченую воду

В. Регулярно употреблять витамины Г. Есть только вареную пищу

12.Раны на поверхности кожи обрабатывают йодом, чтобы избежать

А. Попадания в раны грязи Б. Попадания микроорганизмов

В. Кровопотери Г. Боли

13.Чистота кожи- важнейшее условие здоровья человека, т. К. грязь

А. Способствует усиленному потоотделению

Б. Разрушает кожу

В. Закупоривает протоки сальных и потовых желез

Г. Способствует проникновению в кожу ядовитых веществ

14.Люди, ведущие малоподвижный образ жизни, должны больше употреблять

А. Пищи, содержащей жиры Б. Пищи, содержащей белки

В. Мясной пищи Г. Продуктов, богатых клетчаткой

15.К наследственным болезням человека относят

А. Инфаркт Б. Холеру

В. Грипп Г. Болезнь Дауна

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/345674-dopolnitelnaja-obscheobrazovatelnaja-obschera