Методические разработка урока русского языка «Отличие простого предложения от сложного. Запятая в сложном предложении»

Учитель

Михайлова Елена Геннадьевна

Место работы

МБОУ СОШ № 5, г. Обнинск, Калужской обл.

Должность

Учитель начальных классов

Учебный предмет

Русский язык

Базовый учебник

Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина. Русский язык. Учебник для 4-го класса общеобразовательной школы.-М. : Баласс; Школьник, 2017. (Образовательная система «Школа 2100»)

Класс

4 класс

Место урока

в учебном плане

1 урок раздела «Сложные предложения с союзами и, а, но» (Тема не новая для учащихся. Знания о сложном предложении они получили в 3 классе и повторили в рамках изучения раздела «Повторение»).

Тип урока

Урок рефлексии

Технология построения урока

компьютерные (ИКТ), коммуникативные, развивающие, здоровьесберегающие.

Тема урока

«Отличие простого предложения от сложного. Запятая в сложном предложении»

Цель урока

Обеспечить осознание учащимися уровня освоения знаний и умений по теме «Сложное предложение» и определение ими проблемных зон с целью коррекции

Формируемые умения:

Личностные - продолжить формировать умение:

оценивать поступки, в том числе неоднозначные, как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия на основе общечеловеческих ценностей и российских ценностей (на основе работы с текстом Б. Житкова «Храбрый утёнок»),

осознавать важность исполнения роли «хорошего ученика», важности учёбы и познания нового.

Метапредметные умения:

Познавательные – тренировать

умение преобразовывать информацию из одной формы в другую через представление информации в виде схемы,

умения перерабатывать информацию для получения необходимого результата, в том числе и для создания нового продукта: относить объекты к известным понятиям (простые и сложные предложения); строить логические рассуждения (по типу установления причинно – следственных связей - отнесение предложений к определенному виду, постановка знаков в предложениях разного вида, определение причин ошибок); выбирать основания для сравнения (простое предложение со сложным).

Регулятивные - тренировать:

умение определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по решению проблемы: определять цель учебной деятельности самостоятельно, составлять план выполнения задач, решения проблем совместно с учителем, умение осуществлять деятельность в соответствии с целью и планом;

умение соотнести результат своей деятельности с целью и оценить его в диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев (на основе заполнения таблиц успешности), пользоваться критериями в ходе оценки и самооценки, понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации.

Коммуникативные– тренировать умение:

доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи, оформлять свои мысли в устной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами.

понимать другие позиции (взгляды, интересы), слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения, читать вслух и про себя тексты и при этом: – вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); – вычитывать все виды текстовой информации (фактуальную, подтекстовую, концептуальную).

договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща: организовывать учебное взаимодействие в группе, паре (распределение ролей-главный, выступающий, записывающий…).

Предметные умения – продолжить отработку:

умения различатьпростое предложение с однородными членами и сложное предложение из двух частей (с союзами и, а, но или без союзов) и объяснять различие;

умения ставить запятыев простых предложениях с однородными членами (без союзов, с союзами и, а, но), в сложных предложениях из двух частей (без союзов, с союзами и, а, но).

Задачи

помочь учащимся вспомнить знания, полученные в 3 классе, о сложном предложении, через игру «Учитель – ученик» и составление схемы «Предложение»,

организовать деятельность учащихся по отработке умения отличать сложное предложение от простого, в том числе простого предложения с однородными членами, пунктуационно их оформлять,

предоставить возможность осознать проблемные зоны в умениях посредством самостоятельной работы по теме,

обеспечить возможность скорректировать пробелы в знаниях и умениях посредством дифференцированной работы по типу выявленных в ходе самостоятельной практической работы ошибок,

предоставить возможность проверить результативность коррекционной работы.

Форма работы учащихся

Индивидуальная, парная, групповая, фронтальная.

Необходимое техническое оборудование и материалы

компьютер, мультимедийный проектор,презентация к уроку; учебник, тетрадь для самостоятельной работы, карточки для индивидуальной работы, «Таблица самооценки», листы А4 для групповой работы, книга Б. Житков «Храбрый утёнок».

Этапы урока

Ход урока

1. Самоопределение к деятельности.

- Ребята, закройте глаза, настойтесь и повторяйте за мной:

Я уже много знаю.
Вокруг много неизвестного.
Я хочу узнать больше!
Я могу узнать больше!
Я готов работать!

- Откройте глаза.
- Откройте тетради. Запишите число, классная работа.

Проверка правильного положения тела и тетради при письме. 

Наш сегодняшний урок

Всем ребятам будет впрок.

Будем грамотно писать,

Запятые расставлять.

2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности.

- Какие разделы языкознания изучают строение предложения и постановку знаков препинания в предложении?

(Синтаксис. Пунктуация.)

Игра «Учитель – ученик»

Придумайте вопросы друг другу по этим разделам.

(Если учащиеся затрудняются, учитель задает вопросы:

- Чем простое предложение отличается от сложного?

- А чем они похожи?

- Представьте все знания, которые мы повторили в виде схемы, работая в группах.

Работают в группах на листах А 4, вывешивают схемы на доску. Представители одной из групп комментируют схему, обсуждают с остальными результат своей работы.

Выбирают «универсальную» схему.

- Как нужно действовать, чтоб правильно поставить запятые в сложном предложении?

- Почему эти знания важны для нас?

(Мы используем эти знания, чтобы писать грамотно, правильно понятно выражать свои мысли)

- Что у нас уже хорошо получается?

(Писать и правильно оформлять простое предложение)

- Как вы это поняли?

(Мы выполняли самостоятельные работы и анализировали их результаты)

- А вы знаете, хорошо ли вы умеете применять знания о сложном предложении?

(Нет, т.к. самостоятельных работ не было, не было возможности понять это)

– Какаятема и цель урока?

(Тема – сложное предложение. Цель – проверить умение применять знания о сложном предложении)

3. Локализация затруднения.

- Как мы будем действовать на уроке?

(Выполним самостоятельную работу, поймем, что умеем и не умеем, потренируемся и снова выполним самостоятельную работу)

- Когда вы сможете сказать, что вы умеете применять знания о сложном предложении?

(Умеем определять вид предложения по его структуре путем выделения грамматической основы, отличать простое предложение от сложного и ставить запятые)

- Это и будут критерии нашей деятельности сегодня. Они обозначены в вашей таблице самооценки.

Таблица самооценки

- Работать будем с текстом Б. Житкова «Храбрый утенок».

– Предположите, о чем это произведение.

(Проводят антиципацию на основе названия и иллюстрации)

Храбрый утёнок. По Б. Житкову.

Каждое утро хозяйка выносила утятам полную тарелку рубленых яиц. Она ставила тарелку возле куста и уходила.  Как только утята подбегали к тарелке, вдруг из сада вылетала большая стрекоза и кружилась над ними. Она страшно стрекотала, и перепуганные утята убегали и прятались в траве. Они боялись, что стрекоза их всех перекусает.

- Прочитайте отрывок текста. Поработайте с информацией, которая есть в нем с помощью вопросов на доске.

Ответы на вопросы по содержанию

1) Кто герои произведения?

2) Почему утята не могли поесть? Найдите подтверждение своих мыслей в тексте.

3) Действительно ли стрекоза могла им навредить?

4) Хочется ли вам осудить утят за трусость? Почему? А с вами такое бывало?

5) Подберите пословицу, подходящую по смыслу к этому отрывку).

- Выпишите только сложные предложения.

– Как вы будете действовать?

Вспоминают АЛГОРИТМ:

1) выделить грамматическую основу,

2) посчитать их количество

3) сделать вывод – какое предложение

4) выписать

Выполняют задание - выписывают сложные предложения.

- Что надо сделать теперь?

-(Проверить)

- Что даст проверка?

(Поймем: умеем мы отличать простое предложение от сложного или нет, правильно ли выделяем грамматические основы, умеем ли ставить знаки препинания)

- Занесите результаты в таблицу самооценки.

Проверяют по образцу на доске, заполняют таблицу (ставят «+» или «?»)

- Проанализируйте результаты в таблице самооценки. Расскажите друг другу те выводы, к которым пришли: что получается, а что пока нет.

(Выполняют, в паре комментируют результаты, делают выводы)

4. Построение проекта выхода из затруднения. Реализация построенного проекта.

- Как построим работу теперь?

(Каждый будет работать над исправлением своих ошибок. Для этого надо потренироваться)

- Кому надо поработать над выделением грамматической основы, возьмите карточку «А».

- Кому надо поработать над определением вида предложения по его структуре, возьмите карточку «Б».

- Кому надо поработать над постановкой запятых в предложениях, возьмите карточку «В».

- У кого все правильно, ошибок нет, возьмите карточку «Г».

Выполняют индивидуальные задания на карточках.

Карточки для индивидуальной работы.

Карточка А:

Определи о ком (о чём) говорится в предложении. Кто действующее лицо (герой). Слово должно отвечать на вопрос КТО? (ЧТО?) Это подлежащее. Подчеркни.

Подумай, какое действие совершает этот предмет? Слово должно отвечать на вопрос ЧТО ДЕЛАЕТ? Это сказуемое. Подчерни двумя чертами.

Проверь, действие совершает именно этот предмет? Исправь, если нужно.

Проверь, нет ли еще действующих лиц. Если есть. Повтори все действия еще раз.

      А злая стрекоза садилась на тарелку, пробовала еду и потом улетала. После этого утята уже целый день не подходили к тарелке. Они боялись, что стрекоза прилетит опять.

Карточка Б:

Подчеркни грамматическую основу.

Посчитай, сколько их. Если одна – предложение простое. Если больше – предложение сложное. Выбери ответ из тех, что предложены в скобках.

Обрати внимание на наличие однородных членов предложения. Выбери ответ из тех, что предложены в скобках.

      А злая стрекоза садилась на тарелку, пробовала еду и потом улетала. (Предложениепростое/сложное, однородные члены есть/нет)

После этого утята уже целый день не подходили к тарелке. (Предложениепростое/сложное, однородные члены есть/нет)

Они боялись, что стрекоза прилетит опять. (Предложениепростое/сложное, однородные члены есть/нет)

Карточка В:

1.Подчеркни грамматическую основу.

2.Посчитай, сколько их. Если одна – предложение простое. Обрати внимание на наличие однородных членов предложения. Если они есть - нужны запятые (кроме случая с одиночным союзом И). Поставь их.

3. Если больше – предложение сложное – нужны запятые. Поставь их.

А злая стрекоза садилась на тарелку пробовала еду и потом улетала. После этого утята уже целый день не подходили к тарелке. Они боялись что стрекоза прилетит опять.

Карточка Г:

Прочитайте продолжение текста.

А злая стрекоза садилась на тарелку, пробовала еду и потом улетала. После этого утята уже целый день не подходили к тарелке. Они боялись, что стрекоза прилетит опять.

Придумайте, что могло случиться дальше. Как разворачивались события, чем все закончилось. (Можете работать в паре, группе)

5. Обобщение затруднений во внешней речи.

- Проверим результаты тренировочных упражнений.

(Выполняют самопроверку по образцу)

- Над чем работал каждый из вас?

- Кто справился с заданием?

- У кого остались вопросы?

- Как могла закончиться история?

(Прогнозируют продолжение истории)

6. Самостоятельная работа с самопроверкой.

- А что было на самом деле, давайте узнаем:

(Слушают чтение учителя и проводят диалог с автором)

Вечером хозяйка убирала тарелку и говорила: "Должно быть, наши утята заболели, что-то они ничего не едят". Она и не знала, что утята каждый вечер голодные ложились спать. 
   Однажды к утятам пришел в гости их сосед, маленький утенок Алеша. Когда утята рассказали ему про стрекозу, он стал смеяться. 

    - Ну и храбрецы! - сказал он. - Я один прогоню эту стрекозу. Вот вы увидите завтра.
      - Ты хвастаешь, - сказали утята, - завтра ты первый испугаешься и побежишь. 

- А вы как считаете? Проверим.

На другое утро хозяйка, как всегда, поставила на землю тарелку с рублеными яйцами и ушла. 
- Ну, смотрите, - сказал смелый Алеша, - сейчас я буду драться с вашей стрекозой. Только он сказал это, как вдруг зажужжала стрекоза. Прямо сверху она полетела на тарелку.  Утята хотели убежать, но Алеша не испугался. Стрекоза садилась на тарелку, а Алеша схватил ее клювом за крыло. Насилу она вырвалась и с поломанным крылом улетела.  С тех пор она никогда не прилетала в сад, и утята каждый день наедались досыта. Они не только ели сами, но и угощали храброго Алешу за то, что он спас их от стрекозы.

- Подтвердились ли наши предположения?

(Безрассудная храбрость – тоже плохо, нужно уметь оценивать размер опасности и не рисковать зря)

- Кто из героев вам понравился и почему?

- Как вы думаете, повлияет ли поступок Алёши на дальнейшую жизнь утят, научит ли чему-нибудь? А на вашу?

- А если это будет коршун?

- В каком разделе вы искали бы эту книгу? Обоснуйте выбор.

А) сказки

Б) рассказы

В) стихи

- Мы потренировались. Что теперь надо сделать?

- Зачем?

(Отвечают, обсуждают)

7. Включение в систему знаний и повторение.

- Посмотрите на слайд с отрывком текста, какое задание предложите?

(Отвечают, обсуждают) - Расставить знаки препинания, подчеркнув грамматические основы и определив вид предложения по структуре.

- Выполните задание по тексту на карточке.

- Проверьте свою работу по образцу.

Карточка.

Только он сказал это как вдруг зажужжала стрекоза. (П/С) Прямо сверху она полетела на тарелку. (П/С) Утята убежали но Алеша не испугался. (П/С) Стрекоза садилась на тарелку а Алеша схватил ее клювом за крыло. (П/С) Насилу она вырвалась и с поломанным крылом улетела. (П/С) С тех пор она никогда не прилетала в сад и утята каждый день наедались досыта. (П/С) Они не только ели сами но и угощали храброго Алешу за то что он спас их от стрекозы. (П/С)

- Заполните таблицу самооценки второй раз.

- Сравните результаты первой самостоятельной работы и второй. Сделайте выводы.

- Расскажите о них друг другу.

Работают в парах и комментируют результаты.

8. Рефлексия деятельности.

- Какая была цель урока? Кому удалось ее достичь? Почему так решили?

- Какие умения формировали и развивали?

- Как для этого работали?

- Какие остались вопросы?

- В чем видите успех сегодняшнего урока лично для себя?

- Какие выводы и задачи каждый для себя сделал и поставил на будущие уроки?

Домашнее задание (по выбору)

1. с. 65 упр. 68 поможет еще раз закрепить все умения, которые отрабатывали сегодня.

2.подобрать или придумать самим для следующего урока 3-4 предложения по теме «Сложное предложение».