Использование стихов на уроках английского языка

Филатова Светлана Михайловна

МАОУ «Гимназия № 10» г. Новосибирск

Учитель английского языка высшей квалификационной категории

Использование стихов для развития навыков устной речи.

«Поэзия содействует нравственному совершенствованию человекаво все времена, развивая его воображение и таким образом, его способность к любви, которая есть суть нравственности, ибо любовь — это выход за пределы своего «я» и слияние с тем прекрасным, что заключено в чьих-то, не нашихмыслях, деяниях или личности»

П.Б.Шелли

Общеизвестно, что современные подростки прекрасно владеют компьютерными технологиями. Но цифровая культура делает акцент на моментальности, загрузке информацией, получении информации из цифровых источников. Скорость, которая для этого необходима, лишает возможности читать и думать. Неудивительно, что чтение произведений, содержащих рассуждения, описания, требующее умственного напряжения, сегодня, к сожалению, непопулярно среди подростков. Интернет изменил нашу коммуникацию, изменил все составляющие чтения.

Основная цель обучения английскому языку, согласно ФГОС, — это формирование коммуникативной компетентности, а также развитие и воспитание школьников средствами иностранного языка. Одна из задач обучения - научить учащихся работать продуктивно и целенаправленно с текстами различных жанров, в том числе и художественными, которые передают культурные коды цивилизации. Задача школы – сформировать устойчивый интерес к чтению как средству познания других культур, уважительного отношения к ним; сформировать навыки различных видов анализа литературных произведений. Через изучение иностранного языка и литературы учащиеся приобщаются к ценностям национальной и мировой культуры.

Гуманитаризация образования стала сегодня приоритетной, и особое значение приобретает целенаправленное приобщение учащихся «к лучшим мыслям и институтам другой нации, её литературе, иными словами, к духу народа в самом широком смысле этого слова».

Важно предоставить учащимся возможность мыслить,  рассуждать на интересующие их темы. Литература побуждает к коммуникации, общению. Читая, мы хотим высказать свою точку зрения, возможно, отличную от точки зрения автора. В целях развития личности ученика необходимо использование аутентичного материала, обеспечивающего разные виды мотивации коммуникативной деятельности. При обучении иностранному языку, благодаря знакомству со стихами, песнями, прозой, появляется возможность использовать, в частности, эстетическую мотивацию.

Современные учебники, несомненно, имеют массу достоинств. Но, на мой взгляд, большим минусом является отсутствие в них отрывков из художественной прозы и стихов. Если же они есть, то работа с ними предлагается в формате ОГЭ или ЕГЭ. А ведь художественная литература даёт не только более глубокое понимание страны изучаемого языка. Она имеет большое образовательное и воспитательное значение. Это, прежде всего, - аутентичный текст, и навыки и знания, которые учащиеся приобретают, работая с текстом, могут быть использованы на других уроках и вне учебного кабинета.

Цель моей статьи - поделиться опытом использования стихов при обучении английскому языку. Почему стихи? Стихотворение – один из жанров художественной литературы, но по сравнению с отрывками из прозы они имеют ряд преимуществ. Их не нужно сокращать и адаптировать. Стихи, как правило, берутся короткие и это даёт возможность работать сразу с целым текстом. Они идеальны для вдумчивого чтения. Никто не будет отрицать, что использование стихов – не только уход от рутины, но и один из способов нравственного, эстетического воспитания личности. Поэзия – это тот вид художественного произведения, который как ничто другое улавливает и передаёт огромное количество различных эмоций, мыслей. Знакомство с классическими поэтическими произведениями – это введение в мир литературно-художественной культуры Великобритании. Это великолепная практика с основами практического анализа особенностей, которые делают текст стихотворением, с привлечением базовых литературоведческих понятий. На уроках исследуются звук, язык, форма и смысл стихотворения. В итоге дети понимают как они работают,чтобы создать конечный эффект. Это формирует умения творческого чтения и анализа художественных произведений.

Мы используем стихи, потому что они развивают способность эмоционально воспринимать художественный текст, творческое воображение, читательскую культуру и понимание авторской позиции. Они используются в начале урока на стадии “warm-up activities”; стихи – прекрасный переходный мостик к другому этапу урока, не говоря уже о том, что они идеальны для введения новой темы.

Поэзия может внести жизнь в сухие, безжизненные факты. Например, вот такие стихи, следуя схеме «Word poems», сочинили учащиеся восьмого класса по темам «Живопись» и «Деньги»:

Coins.Brush.

Tiny. Shiny. Thin or thick.

What do they sound like? What can you do with it?

Clink-clank. Paint beautiful pictures.

Coins. Brush.

Irina Markovskaya.Nastya Grebneva.

На начальном этапе обучения все виды стихотворного текста широко используются на уроке. При помощи стихов учителя совершенствуют произносительные навыки учащихся, расширяют их словарный запас или просто дают возможность детям расслабиться. К сожалению, работа со стихами в средних и старших классах зачастую сходит на нет. Учителя, особенно в выпускных классах, боятся отойти от тематического плана, боятся не успеть изучить весь материал, предложенный авторами, и забывают о таком важном аспекте как эмоциональная составляющая урока.

Работа со стихами не только способствует развитию основных коммуникативных умений - чтения, аудирования, говорения – она позволяет использовать нешаблонные, творческие задания. При этом происходит достижение практической цели обучения, где язык выступает в своей прямой функции – формирования и формулирования мыслей. Использование стихотворных текстов помогает решить практические задачи при обучении иностранному языку. Стихи, несомненно, должны занять подобающее им место в учебном плане.

В моём календарно-тематическом плане работа со стихотворением предусмотрена практически по каждой теме. На каком этапе использовать стихотворение зависит от его содержания, конкретных целей и задач.

Как и все педагоги, я использую стихи для улучшения произносительных навыков, для работы со звуками, которые представляют сложность для русскоговорящих учащихся. Чаще всего это скороговорки, короткие детские стишки.

Использование стихов на уроке иностранного языка позволяет активизировать грамматические структуры и вывести их в устную речь. Повтор одной и той же грамматической структуры – один из приёмов поэтической речи, причём его роль не меньше, чем роль других приёмов поэтической речи. Для примера можно привести стихотворение А. Теннисона:

TheBrook

Grumbling,stumbling,Rustling,hustling,

Fumbling all the day; Bustling as it flows,

Fluttering, stuttering, That is how the brook talks,

Muttering away;Bubbling as it goes.

Из 26 слов 10 стоят в форме причастия1. Эстетическую экспрессивную активность слова приобретают в результате подчинения общему формообразующему принципу. Одинаковая форма литературного материала направляет наше внимание на одно языковое явление, и оно легко запоминается. А отрывок из стихотворения Rhyme of the Rail помогает с лёгкостью выучить глаголы для описания путешествия на поезде.

Singing through the forests,

Rattling over ridges,

Shooting under arches,

Rumbling over bridges,

Whizzing through the mountains,

Buzzing o'er the vale,--

Bless me! this is pleasant,

Riding on the Rail!

John Godfrey Saxe

Работая с этими стихами в старших классах, я не упускаю возможности использовать их и для расширения словарного запаса. Например,ввожутакиевыражения,как:

the hustle and bustle of a big city; autumn leaves rustle under my feet; we could hear thunder rumbling in the distance; a stumbling block; bubble with excitement, которыепараллельнозакрепляювустнойречи.

Стихотворение “What are little boys made of, made of?” не только помогает закрепить использование пассивного залога, но и служит стартом для беседы по теме «Мои отношения с ровесниками»:

1. Скажите, из чего сделаны……. .

2. Почему автор считает, что девочки/мальчики и т.д. сделаны из……?

3. Согласны ли вы с автором? Как бы вы написали это стихотворение?

4. Сравните, из чего сделаны маленькие девочки, молодые девушки и старые женщины.

5. Скажите, из чего сделана ваша сестра, брат и т.д.

При работе со стихами я стараюсь придерживаться нескольких правил. Конечно, важно учитывать возраст, интересы, уровень владения языком.

Проблемно-тематический принцип является основным при выборе произведения.Так как литература обладает большим воспитательным потенциалом, то именно объединение материала по темам поможет реализовать и воспитательные задачи курса.Тематический подход при выборе произведений способствует также расширению словарного запаса.

Salute to a City Tree

Margaret Tsuda

Your roots push and

hump under the cement

that men have

laid upon you as if

you were a prisoner

to be denied even water.

The exhaust gas of

many motors has

stripped and blackened

a half of your branches.

The bright tender

green of your buds

and leaves

is grayed by the

unremitting

smokeshade of

the city.

But passersby

can see that

you believe

“I am that which lives,

I will grow”.

For this we humbly

salute you.

Discussion

1. What forces and conditions have been working against the healthy growth of the tree?

2. Are these forces and conditions natural or man-made? Explain.

3. Point out the places in the poem where the tree is made to seem human.

4. Do you agree that “humanizing” the tree strengthens the effect of the poem on the reader? Why or why not? В более подготовленных группах можно задать вопрос: « What stylistic device does the author use in the poem? Why?»

5. Why does the speaker in the poem “humbly salute” the tree?

6. What other characters in this unit might be willing to “humbly salute” for the same reason?

В рамках работы по теме «Экология» можно предложить описание картинок или написать сочинение на тему «Деревья в моём районе».

При работе со стихами я использую элементы технологии развития критического мышления через чтение и письмо.

Первый этап – просто прослушивание стихотворения. Дети должны уловить ритм стихотворения, его звучание, музыку. Сегодня, благодаря Интернету, можно найти аутентичные записи большинства стихотворений в исполнении профессиональных актёров, публичных людей и т.д. Цель этого этапа – пробудить интерес к чтению и восприятию стихотворения и получить удовольствие от языка, его мелодии.

И лишь при повторном активном прослушивании даются конкретные задания. Какое настроение создаёт стихотворение, его мелодия, ритм? Какие картины вы рисовали в вашем воображении, слушая стихотворение? Какие слова, звуки выделяет автор? (на доске несколько слов из стихотворения) Почему? Как вы думаете, о чём это стихотворение?

Чтение вслух – абсолютно необходимо. Звуки, ритм стихотворения доставляет удовольствие, и постепенно ведут к пониманию. Именно чтение вслух обеспечивает тренировку речи, языковую практику. Чтение вслух, которое требует тщательной предварительной работы, помогает почувствовать настроение автора и стать участником описываемых событий, пережить их.

Далее я обычно перехожу к анализу структуры стихотворения, чтобы дети увидели все его составные части, их взаимосвязь и окончательно сформировали общее представление и поняли логику. Для исследования семантики стихотворения выписываются наиболее часто употребляемые существительные и глаголы. Дети рассуждают, почему автор выбрал именно эти слова, а не другие.

Интересным и полезным я считаю пересказ стихотворения в прозе. Текст разбивается на отдельные предложения и читается не как стих, а как обычное предложение. Этот вид работы показывает глубину понимания текста, учит интерпретации, трансформации по ключевому слову. Кроме того, если автор использует редко употребляемое слово, то учащимся необходимо его заменить на современное, выбрав правильный синоним.

Многократное повторение одних и тех же языковых явлений в стихотворении, ритмический рисунок, мелодика стихотворения помогают осуществлять поставленные цели. Анализ стихотворения, идея которого выражена в поэтической форме, развивает творческие способности учащихся.

На этом же этапе идёт обсуждение темы, идеи с точки зрения автора. Если необходимо, я помогаю детям осмыслить текст в рамках исторического или культурного контекста. Цель - понять разницу между современными представлениями и теми, что являются неотъемлемой чертой другого исторического отрезка с его системой ценностей, особенностями и т.д. Одним из заданий могут быть рассуждения о том, что мотивировало автора написать это стихотворение или же описание ситуации, подтолкнувшей поэта к созданию этого произведения. Конечно же, в классе обсуждаются проблемы, которые поднимает это стихотворение и соотношение этих проблем с личным опытом учащихся.

Рефлексивный анализ и оценка, направленные на прояснение смысла изучаемого произведения, пронизывают все этапы работы, но на третьей фазе рефлексия становится основной целью деятельности школьников и учителя. Но этот анализ малополезен, если он не обращен в словесную или письменную форму. Именно в процессе вербализации тот хаос мыслей, который был в сознании в процессе самостоятельного осмысления, структурируется, превращаясь в новое знание.

В схему работы со стихотворением можно включить следующие задания:

Какое настроение было у автора, когда он писал это стихотворение?

Какие строчки показались наиболее образными? Опиши, какие картины они рисуют в твоём воображении.

Какие рифмы показались самыми необычными?

Каковы наиболее яркие сравнения в стихотворении? Какую роль они играют?

Как ты думаешь, при каких обстоятельствах ты мог бы вспомнить строки этого стихотворения?

Какую иллюстрацию ты хотел бы сделать к этому стихотворению?

Задания 2, 5, 6 можно предложить сделать письменно.

Важнейшим этапом работы является выражение собственного мнения о стихотворении. Здесь можно предложить написать синквейн, эссе или просто высказать своё мнение о тексте. В группах или классах с углублённым изучением языка в качестве аудирования можно предложить прослушать обсуждение стихов, предложенных вами в классе. Конечно, эта работа требует большой подготовки со стороны учителя.

Необходимо помнить ещё одно важное правило: слишком много анализа убивает удовольствие от чтения стихотворения.

Во второй части я предлагаю несколько стихотворений, которые я традиционно использую на своих уроках и возможные задания к ним.

Leisure

W. H. Davies

What is this life, if full of care,

We have no time to stand and stare?

No time to stand beneath the boughs

And stare as long as sheep and cows?

No time to see, when woods we pass,

Where squirrels hide their nuts in grass.

No time to see in broad daylight,

Streams full of stars, like skies at night.

No time to turn at Beauty’s glance,

And watch her feet, how they can dance.

No time to wait till her mouth can

Enrich that smile her eyes began.

A poor life this is, if full of care,

We have no time to stand and stare.

В Интернете можно найти несколько записей этого стихотворения в исполнении профессиональных чтецов. После прослушивания можно задать такой вопрос: Какие слова, словосочетания выделяются чтецами при чтении? Почему?

Что вы можете сказать о поэте как о личности?

Какие стилистические приёмы используются автором? Их роль.

Что автор делает в стихотворении: рассказывает об эмоциональном опыте, создаёт настроение, рисует картины, которые будоражат наше воображение?

Напишите рассказ на основе этого стихотворения.

Что ещё мы можем видеть и слышать в лесу (стоя у ручья, находясь в поле)?

Каково значение слова «poor» в данном контексте?

Television(abridged)

Roald Dahl

The most important thing we've learned,
So far as children are concerned,
Is never, NEVER, NEVER let
Them near your television set --
Or better still, just don't install
The idiotic thing at all.
In almost every house we've been,
We've watched them gaping at the screen.
They loll and slop and lounge about,
And stare until their eyes pop out.
(Last week in someone's place we saw
A dozen eyeballs on the floor.)
They sit and stare and stare and sit
Until they're hypnotised by it,
Until they're absolutely drunk
With all that shocking ghastly junk.
Oh yes, we know it keeps them still,
They don't climb out the window sill,
They never fight or kick or punch,
They leave you free to cook the lunch
And wash the dishes in the sink --
But did you ever stop to think,
To wonder just exactly what
This does to your beloved tot?

IT ROTS THE SENSE IN THE HEAD!
IT KILLS IMAGINATION DEAD!
IT CLOGS AND CLUTTERS UP THE MIND!
IT MAKES A CHILD SO DULL AND BLIND
HE CAN NO LONGER UNDERSTAND
A FANTASY, A FAIRYLAND!
HIS BRAIN BECOMES AS SOFT AS CHEESE!
HIS POWERS OF THINKING RUST AND FREEZE!
HECANNOTTHINK -- HEONLYSEES!

Помимо описанных выше заданий можно предложить следующие вопросы:

К какому выводу приходит автор и согласны ли вы с ним?

К кому обращается автор?

Что делает ТВ с детьми/ их родителями/ с вами, по мнению автора? Вы согласны с ним?

Есть ли что-нибудь хорошее в ТВ?

Почему последние строки написаны заглавными буквами?

Stopping by Woods on a Snowy Evening by R. Frost

Текст стихотворения есть в Интернете на сайте: https://www.poetryfoundation.org/poems/42891/stopping-by-woods-on-a-snowy-evening

Перед чтением стихотворения, как всегда, работаем с заголовком.

О чём может быть стихотворение? Чтопредполагаетзаголовок?

Тема.

What is the theme of the poem?

Antithesis to render the main idea

What problem does the author face?

How does he solve it?

Структурастихотворения.

How many stanzas are there in the poem?

Which of them are closely connected?

What does the author tells us about in these stanzas?

What do we come to know from each stanza?

Which stanza is the climax of the poem?

What dilemma faces the poet?

Языковые аспекты.

Как язык помогает раскрыть личность поэта?

Как язык помогает понять идею и посыл стихотворения?

Как рифмуется стихотворение?

Какой эффект создаёт повтор некоторых звуков?

Повтор.

Robert Frost repeats the phrase "And miles to go before I sleep". Whydoestheauthoruseit?

Образы.

Что мы можем представить, слышать, увидеть и почувствовать, читая стихотворение?

The lyrical hero

Who is the poem narrated by?

What conclusions can we make about the author?

Summary

The analysis of the poem suggests many ideas to ponder. Gertrude Stein, 20^thcentury American writer, stressed that "poetry need not to be burdened with weighty messages to have merit". Robert Frost echoes with her when warning his readers not "to press the poem too hard" for meaning.

Did Robert Frost mean that "Stopping by woods on a snowy evening" is only a lyric that tells of an emotional experience and conveys his spontaneous feelings, a poem that captures perfectly a "picture postcard moment"? Or does it have a profound message which is enhanced by the metaphors and imagery?

Which opinion do you support? Why?

В моей работе я представила потенциальные возможности поэтического произведения, с помощью которого реализуются вышеназванные положения.анализировать, обобщать, делать выводы, задавать вопросы, находить релевантную информацию и т.д.

ЛИТЕРАТУРА

Webster's New World Encyclopedia. Prentice Hall, New York, 1993.

D. Delaney, C. Ward, C. Fiorina. “Fields of Vision”, Pearson Education Limited, 2003.

Enjoying Literature. Macmillan Literature Series, 1985.

Е.Н.Соловова. Методика обучения иностранным языкам. Продвинутый курс. Астрель, Москва, 2008.

Лебединская Б.Я., «От чтения к устной речи», издательство «Высшая школа», Москва, 1992.

Федеральный государственный образовательный стандарт.

https://www.teachingenglish.org.uk/article/using-poems-develop-receptive-skills

М. Русецкая, д.п.н., ректор Государственного Института русского языка им. А.С. Пушкина. http://www.ontvtime.ru/index.php?option=com_content&task=view_record&id=1641&start_record=2018-08-02-14-10

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/346518-ispolzovanie-stihov-na-urokah-anglijskogo-jaz