Обобщение и анализ личного опыта «Игра как средство интерактивного обучения»

Игра как средство интерактивного обучения

Содержание:

1. ВСТУПЛЕНИЕ.

Шестилетний ребенок в школе.

2. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

1. Влияние игры на развитие личности ребенка.

2. Развитие познавательной самостоятельности в игре.

3. Развитие интеллектуальных способностей.

4. Дидактическая игра как средство обучения. Дидактическая игра на уроках.

5. «Народные игры» как средство обучения и воспитания.

6. Физкультминутки на уроках шестилетних детей.

3. ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Игра – один из приемов работы.

« Каков ребенок в игре, таков во многом он

будет в работе, когда вырастет. Поэтому

воспитание будущего деятеля происходит

прежде всего, в игре».

А.С.Макаренко

Поступление в школу-переломный момент в жизни ребенка, независимо от того, в каком возрасте он проходит в первый класс. Меняется место ребенка в системе общественных отношений: из дошкольного детства с играми и малым числом общественных обязанностей он переходит к новому образу жизни и условиям деятельности, это переход к новому положению в обществе, новым взаимоотношениям со взрослыми и сверстниками, меняется фактор места, то есть социальные условия, определяющие развитие и саму жизнь ребенка.

Новое положение в обществе состоит в том, что ребенок не просто переходит из детского сада в школу, но и том, что его учеба является обязательной деятельностью. За результаты своего учения ребенок несет ответственность перед учителем, школой, своей семьей. Он должен учиться. Теперь он подчинен системе строгих, одинаковых для всех школьников правил.

Ребенок стремиться утвердить себя среди других детей. Раньше он это делал в игре. Теперь он стал учиться. Задача учителя первого класса в том и состоит, чтобы научить каждого ребенка учиться – учить себя.

Но он уже пришел в школу. Он весь в готовности учиться. И мы должны воспользоваться этой готовностью.

Преодоление самого себя проходит в условиях игры. Игровая деятельность влияет на развитие внимания, памяти, мышления и воображения, всех познавательных процессов. Игра требует от ребенка включенности в свои правила: он должен быть внимательным к развивающемуся сюжету в совместной игре со сверстниками, он должен запомнить, какой камешек (щепотка, кусочек бумаги) что обозначает; он должен быстро сообразить, как поступить в неожиданно возникшей ситуации. таким образом. в игровой деятельности формируется произвольность психических процессов. когда ребенок может следовать сознательной цели.

В условиях игры дети сосредотачиваются лучше и запоминают больше, чем в условиях, когда им предлагают просто запомнить.

Ситуация игры оказывает постоянные влияния на развитие умственной деятельности ребенка. он должен быть готовым к любой неожиданной ситуации, которую тут же надо правильно решить, он должен действовать заместителем отсутствующего предмета в соответствии с игровым названием. Предмет – заместитель становится опорой для мышления: на основе оперирования с этим предметом ребенок учится мыслить о реальном предмете. Развитие мышления в том и состоит, что ребенок постепенно перестает действовать с предметом непосредственно в наглядно воспринимаемой ситуации, а научается мыслить о предметах и действовать с ними в игровом плане. таким образом, игра подготавливает ребенка к мышлению в плане представлений.

В то же время опыт игровых и особенно реальных взаимоотношений по поводу игры может ложится в основу особого свойства мышления, позволяющего стать на точку зрения других людей, предвосхитить их возможное поведение и на основе этого строить свое собственное поведение. Речь идет о рефлексивном мышлении. Рефлексия – это способность человека анализировать свои собственные действия, поступки, мотивы и соотносить их с общечеловеческими ценностями, а так же с действиями, поступками, мотивами других людей. В обычной простой формуле обыденного языка людей это можно сформулировать так: « Я знаю, что ты знаешь, что я знаю» или « Ты знаешь, что я знаю, что ты знаешь». В этих формулировках содержится не шутка, а истинная характеристика человеческой способности понимать возможные мотивы, чувства, состояния и намерения другого человека и учитывать это в своем поведении. Рефлексия способствует адекватному поведению человека в мире людей.

Именно игра способствует развитию рефлексии. поскольку в игре возникает реальная возможность контролировать то, как выполняется действие, входящее в процесс общения.

Ребенок в игре часто замещает один предмет другим. Этот предмет – заместитель выступает как знак отсутствующего предмета. Кроме того, ребенок учится брать на себя различные роли. Способность замещать предметы и брать на себя возможные роли ложится в основу развития воображения. Начиная игры с замещением исполняемых ролей в младшем дошкольном возрасте, ребенок пяти-шести лет уже может выполнять действия не в реальном, а в воображаемом плане.

Дет и пяти-шести лет творят всевозможные ситуации в своем воображении.

Развитие способности к воображению позволяет ребенку хорошо представить то, о чем говорят другие люди и что не является предметом непосредственного созерцания. Воображение поможет ребенку слушать и представлять услышанное.

И Г Р А – одно из важнейших средств умственного и нравственного воспитания детей. Огромное значение игре, как воспитательному средству придавал А.С.Макаренко.

В дошкольном возрасте игра является ведущей деятельностью. В ней происходит развитие важнейших психических новообразований ребёнка: усвоение мотивов общественно значимой деятельности, развитие умственных действий с символами и значениями, становление элементов произвольного поведения, формирования воображения.

В ролевой игре осуществляется ориентация детей в смыслах и мотивах деятельности взрослых и первичное овладение нравственными нормами.

С приходом ребенка в школу изменяется его социальная позиция, ведущая деятельность из игровой превращается в учебную и основным видом его деятельности должно стать умение. Поэтому в начальной школе необходимо заложить у учащихся основы учебной деятельности. Однако этот процесс осложняется возрастными особенностями младших школьников: слабой переключаемостью внимания, его неустойчивостью, непроизвольностью памяти и мышления. Для преодоления этого и в учении должны широко использоваться игровые формы активности детей – учебная деятельность младшего школьника должна быть пронизана игровыми моментами.

И наконец, игра – это средство, снимающее неприятные или запретные для личности школьника переживания.

Поэтому учение должно быть организовано таким образом, чтобы оно выступало как свободная форма активности учащихся, и такой формой активности уже освоенной младшими школьниками является игра.

У некоторой части педагогов еще существует тенденция универсализации значения игры для психического развития, ей приписываются самые разнообразные функции, как часто образовательные, так и воспитательные. Игра не панацея о т всех бед: ребенок развивается и дидактические игры не являются постоянными для детей различного возраста, при их отборе учитель учитывает, как ребенок осваивает новые знания.

Возрастное развитие ребенка предполагает формирование содержания форм игр, которые зависят от основных функций.

Для младших школьников учение – новое и непривычное дело. Поэтому при знакомстве со школьной жизнью игра способствует снятию барьера между « внешним миром знания» и психикой ребенка. Игровое действие позволяет осваивать то, что заранее вызывает у младшего школьника страх неизвестности, постоянно внушаемое уважение к школьной премудрости, что мешает свободному освоению знаний. Кроме того, установка на выполнение учебной работы у детей еще не сформирована. Поэтому основным этапом дидактических игр, используемых на начальных этапах. являются игры, формирующие устойчивый интерес к учению и снимающие напряжение, которое возникает в период адаптации ребенка к школьному режиму.

Игра является одним из средств формирования психологических образований, крайне необходимых для учебного процесса, - мышления, внимания, памяти и т.д.

Так как ведущий тип деятельности младших школьников – учебная деятельность, дидактические игры должны обеспечивать формирование навыков учебной работы и формирование собственно учебной деятельности.

В процессе игры создаются условия для освоения социальных ролей и той среды, в которой происходит обучение ребенка ( роль учителя, роль контролера, роль оценщика результатов учебной работы ).

Для раскрытия личности ребенка весьма важно найти системообразующий компонент. В качестве такого механизма ученые выделяют познавательную самостоятельность, которая, являясь интегральным показателем развития ребенка в целом, позволяет ему в дальнейшем сравнительно легко ориентироваться в изменяющихся условиях использовать знания и умения в нестандартных ситуациях.

Известно, что на развитие познавательной самостоятельности ребенка оказывает влияние множество факторов: стихийных и специально организованных, природных и социальных. Наряду с другими факторами ученые и педагоги – практики выделяют среду – окружение, в котором пребывает ребенок и посредством которого он себя реализует как личность, проявляя свою самостоятельность через взаимодействие с ним.

Очевидно, что обстановку, когда дети хотят и могут проявлять свою самостоятельность, лучше всего создает игровая среда. Игра включает в себя компоненты структуры самодетерминированной деятельности. Игровые действия ребенка, сопровождающиеся высоким эмоциональным подъемом, устойчивым познавательным интересом, является наиболее мощным стимулятором его активности в познании.

Кроме того, игра служит как бы переходным мостиком к учению, той средой, в которой легче интереснее проходит познавательная деятельность.

Мы хотим показать возможности использования игровой среды в условиях учреждения, объединяющего два звена образовательной системы: детский сад и начальную школу.

В соответствии с этим в основу организации игровой среды были положены следующие принципы:

- эмоциональной комфортности ( призванный обеспечить эмоциональное тепло, поддержку каждому ребенку, доброжелательность во взаимоотношениях детей разного возраста );

- активности ( призванный стимулировать активное поведение детей посредством самостоятельного выбора разнообразных видов игровой деятельности и участия в различных формах ее организации);

- открытости ( призванный дать более широкий диапазон впечатлений от новых знаний, эмоций за счет включения в состав среды новых видов игрового материала в соответствии с измерением потребностей детей, уровня их развития);

- индивидуализированности ( призванный сделать среду субъективно значимой, где каждый ребенок найдет свою « нишу», получит возможность максимально реализовать себя и показать свой успех в деятельности с помощью созданных им объектов предметно- игровой среды);

- учета разновозрастности объединения детей ( призванный обеспечить превалирование приоритета в системе общения « ребенок – ребенок» и использование лишь по мере необходимости системы общения « ребенок – взрослый»; развитие желания и умений детей разного возраста взаимодействовать друг с другом; наполнение среды предметным содержанием, интересным и доступным как дошкольнику, так и младшему школьнику);

- динамичности (призванный обеспечить свободную трансформируемость объектов среды, использование в групповом помещении полифункционального материала; сочетание привычных и неординарных элементов предметно – игровой среды; динамичность позиций взрослых и детей в системе развивающих отношений );

- информативности ( призванный предоставить каждому ребенку возможность максимальной свободы действий, обеспечив среду такими средствами, которые позволяли бы детям совершенствоваться в освоении разного рода игр).

Определяющей для построения всей деятельности педагогов является принцип эмоциональной комфортности, в соответствии с которым каждому ребенку предоставлялась максимальная свобода действий в выборе деятельности в игровой среде и возможности самореализации в ней.

С этой целью развивались мини – центры, где дети играли в разные игры: сюжетно-ролевые, театрализованные, дидактические с готовыми правилами, игры – экспериментирования.

Поскольку в развитии самостоятельности мышления детей большую роль имеют игры с занимательным интеллектуальным материалом. особое внимание уделялось созданию мини-центров, содержанием которых являлись интеллектуально-творческие игры: «Архитектурный центр», «Страна запутанных лабиринтов», «Замысловатые кубики», «Страна эрудитов»-для тех, кто любит кроссворды; «Центр великих шахматистов», «Мир волшебной сказки», « Волшебные палочки», « Догадай-ка» - для тех, кто решать логические задачи, Каждый мини –центр включал средства, позволяющие детям совершенствоваться в освоении игр ( элементарные схемы, линейные алгоритмы действий, образцы конструкций различной сложности и т.п.).

Основное внимание было уделено разработке и реализации жизнедеятельности детей в игровой среде, в основу которой были положены этапы становления познавательной самостоятельности: исполнительский, характеризующийся усвоением образцов, показанных педагогом, переходный, где имеет место самостоятельное применение полученных знаний в знакомых и частично измененных условиях; творческий, предполагающий умение ставить новую цель, искать способы ее осуществления.

Организация жизнедеятельности детей в игровой среде осуществлялась поэтапно.

Первые два этапа ( подготовительно-мотивационный и репродуктивно-поисковый) выстраивались в соответствии с трехступенчатой мотивацией в игре, когда первая ступень представляет собой установку на любые действия с данной игрой и выражается словами « хочу играть», вторая связана с игровой задачей, т.е. с выполнением правил, и может быть выражена в виде «надо», третья – с процессом выполнения задачи, при этом успех в освоении игры воспринимается ребенком как открытия себя, своих возможностей и выражается «я могу».

Подготовительно – мотивационный этап имел целью активизацию интереса детей к решению познавательных задач в интеллектуально – творческих играх, создание эмоционально – комфортной атмосферы. Поскольку центральным звеном каждого цикла являлось интеллектуальное развлечение, этот этап начинался деятельностью педагогов по составлению плана развлечения, где намечались виды конкурсных заданий. основное содержание развлечений составляли интеллектуально – творческие игры.

На учебных занятиях школьники вместе с учителем подробно разбирали способы действий в играх, при необходимости составили алгоритм, рассматривали возможность изготовления различных вариантов игр. Ведущая задача – развитие у детей интереса к поисково-творческой деятельности. Ее реализация осуществляется через подготовку и участие детей в интеллектуальных развлечениях. Итоги выполнения заданий школьниками фиксировались в настенной газете, посвященной подготовке к ближайшему ключевому делу, где демонстрировались успехи детей.

Проведение в младших классах регулярных занятий, включение детей в постоянную поисковую деятельность существенно гуманизирует начальное образование. Такой подход создает условия для развития у детей познавательных интересов, стимулирует стремление ребенка размышлению и поиску, вызывает у него чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта. Во время таких занятий у учеников происходит становление и развитие форм самосознания и самоконтроля, исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и необоснованное беспокойство, тем самым создаются необходимые личностные и интеллектуальные предпосылки для успешного протекания процесса обучения на следующих этапах.

Развитие интеллектуальных способностей имеет непосредственную связь со всеми основными предметами начального обучения. Так, например, более интенсивное развитие логического мышления учащихся, внимания и памяти помогает лучше анализировать и глубже понимать читаемые тексты и изучаемые на уроках русского языка правила, свободнее ориентироваться в закономерностях окружающей действительности, эффективно использовать накопленные знания и навыки на уроках математики. Формирование у школьников пространственного воображения и конструктивных навыков способствует более эффективной деятельности на уроках труда.

Систематический курс занятий на материале поисково-творческих задач неучебного содержания создает благоприятные условия для воспитания у младших школьников культуры мышления, которая характеризуется возможностью самостоятельно управлять мыслительной деятельностью, проявить инициативу, ставить цели и находить способы их достижения.

Игры, которые учителя могут использовать для организации с целью интеллектуального развития младших школьников такие:

Игры на комбинирование: танаграм, игры со спичками, логические задачи, шашки и шахматы, головоломки и д.р. – предусматривают умение создавать новые комбинации из имеющихся элементов, деталей, предметов.

Игры на планирование: лабиринты, головоломки, логические квадраты, игры со спичками – направлены на формирование умения планировать последовательность действий для достижения какой – либо цели. Способность планирования проявляется в том, что ученики могут определить, какие действия выполняются раньше, а какие позже.

Игры на формирование умения анализировать: найди пару, найди лишнее, загадки, продолжи ряд, занимательные таблицы – предусматривают умение объединять отдельные предметы в группу с общим названием, выделять общие признаки предметов, умение описывать предмет по принципу «из чего состоит, что делает».

Активное внедрение в учебный процесс разнообразных развивающих игр является одной из важнейших задач учителя начальных классов.

Обучение на уроке шестилетнего возраста элементарным трудовым умениям происходит на игровой основе. К сожалению, некоторые учителя начальных классов неправильно понимают задачи дидактической игры, нарушают ее структуру, не всегда реализуют ее функциональное многообразие.

Исследования педагогов – психологов показали, что игра влияет на формирование личности ребенка и является такой деятельностью, благодаря которой в психике ребенка происходят значительные изменения, формируются главнейшие психические качества. Ни в какой другой деятельности ребенок самостоятельно не проявляет столько настойчивости, целеустремленности, неутомимости, как в игре.

Как правило, игра направлена на решение не одной задачи, а целого круга задач, причем ведущая функция игры определяется ее дидактическими целями. Например, функция освоения социальных ролей может реализовываться в большинстве игр, так как дидактические игры чаще всего носят коллективный характер и предполагают то или иное разделение ролей. Опишу некоторые виды игр, которые способствуют реализации этих функций.

На современном уроке часто используются дидактические игры, направленные на активизацию мыслительной деятельности учащихся.Примером таких игр являются различные сюжетные игры, реализуемые на учебном материале. Например, составление примеров может быть поставлено в игровой форме: «Пришел сказочный герой Чиполлино. Он принес числа….. Чиполлино просит вас составить примеры». Вряд ли являются открытием для многих такие дидактические игры, как «Магазин», «Составим букет», «Клоун», в которых примеры, написанные на обратной стороне различных предметных картинок, объединяются в задаваемую сюжетную игру. Например, в игре «Магазин» на картинках изображены продукты, в игре «Составляем букет» - различные цветы, в игре «Клоун» - клоун ловит кольца с написанными на них примерами.

На уроках трудового обучения при работе с темой «Обработка бумаги» предлагается такая игра «Один за всех». В игре участвуют все дети. Потребность в общении со сверстниками, в их эмоциональном поощрении побуждает к целенаправленному сосредоточенному действию. По – разному решают дети игровую задачу, но каждый стремиться успеть раздать все материалы и инструменты. Итак, за несколько минут парта ученика превращается в рабочее место. Игры, направленные на поддержание порядка на рабочем месте, выполняют роль игровых пауз. Ведущая дидактическая задача игр «Каждой вещи свое место», «Жмурки», «Что ушло к соседу» - приучить детей держать все инструменты на своих местах. В игре «Что ушло к соседу?» выясняется, что из твоих вещей лежит на соседней половине стола, и , если к соседу ничего «не ушло», объявляется внимательный рабочий. Так через игру воспитывается культура труда, общения.

Игра «Жмурки» помогает детям запомнить правило рабочего человека: откуда взял – туда и положи. Дети, закрыв глаза, опускают руку на то место, где должен лежать предмет, названный водящим. Постепенно в игре у детей вырабатывается умение и желание держать все предметы на своих местах не только на уроках труда.

Описание игры « Незадачливый математик».

На доске записываются примеры с пропущенными цифрами и знаками:

2 + 6 = 0 1 0 8 = 9

0 - 2 = 8 7 - 0 = 5

9 0 3 = 6 8 + 1 = 0

Чуть в стороне прикалываются вырезанные из цветной бумаги кленовые листочки с записанными на них цифрами и знаками « 2,8,10,9, +, -« и фигурка медвежонка. Предложить следующую ситуацию: медвежонок решил примеры и ответы записал на клиновых листочках. Подул ветер – и листочки разлетелись. Очень расстроился медвежонок: как же ему теперь быть? Надо помочь вернуть листочки с ответам и на свои места. Дети по вызову учителя выходят к доске, ищут листики с правильными ответами и заполняют ими пропуски.

С большим удовольствием на уроке математики дети решают задачи, преподнесенные в игровой форме. Они удачно разнообразят знания устным счетом, вносят в урок оживление, помогают развивать воображение и память у шестилетних детей.

Например, 5 - 1 = 4

Пять малышек – медвежат

Мама уложила спать.

Одному никак не спится,

А скольким сон хороший снится?

При решении более сложных задач (содержащих 2 действия) можно выставить карточки с прозвучавшими в стихах числами. А знаки действий дети ставят сами, объясняя свой выбор:

2 + 5 + 2 = 9

В кузове моем лежат

Два опенка, пять маслят,

Пара рыжиков румяных.

Сколько всех грибов, ребята?

Такие игры на этапе обучения способствует включению детей в учение: на основе внешней занимательности, заданной игровой ситуацией, учитель осуществляет переход к учебным знаниям.

Интересным примером сюжетной игры, является игра, реализованная на учебном материале, «Подбери ключ», которую используют на уроке математики. К доске прикрепляется нарисованный домик с огромным замком. В замок помещается карточка с числом, служащим ответом на пример. Кроме этого, имеется набор «ключей» с записанными на них примерами. Дается задание подобрать ключ, которым можно открыть домик.

Подготовленный к игре наглядный материал может быть использован при изучении различных учебных тем. На уроке обучения грамоте можно использовать ту же наглядность, что и на уроке математики, изменив задание:

На улице СОГЛАСНЫХ букв поселилось много жителей. И живут они в синих домиках. Есть домики для звонких согласных. В этих домиках всегда весело, слышатся выразительные звонкие голоса. Ребята охотно включаются в игру: распределяли слова, в которых звонкие согласные встречаются в начале, середине, в конце слов ( В окошечко вставляются звонкие согласные буквы).

Живут в БУКВАРИИ и глухие согласные. Они имеют свои домики. По характеру эти жители скрытые, хотя и водят дружбу с парными согласными. Окна домиков, где проживают глухие согласные, почти всегда наглухо закрыты ставнями. А в сторонке расположился домик с капризными согласными – шипящими. На его дверях дети читают такие слова:

Знаем твердо : ЖИ и ШИ

Пишем только через И.

Ненавязчивость используемой наглядности и игровая форма задания побуждает к развитию мышления и внимания, а затем переходят на второй план, когда сюжет перестает быть основой активности учащихся.

Напротив, чрезмерное увлечение внешней занимательностью и перенасыщением урока, броским наглядным материалом нередко мешает ученику выделить то основное, во имя чего организуется игра,- собственно учебное задание.

Не следует приучать детей к тому, чтобы на каждом уроке они ждали новых игр или сказочных героев. Необходим последовательный переход от уроков, насыщенных игровыми ситуациями, к урокам, где игра является «поощрением за работу на уроке или используются для активизации внимания: веселые шутки-минутки, игры-путешествия в страну знаний.

Встает вопрос: «А каковы условия организации дидактических игр, обеспечивающих активизацию познавательных интересов учащихся на уроке?». Вероятнее всего такие игры должны быть построены таким образом, чтобы незавершенность сюжета обеспечивала бы легкий переход от заинтересованности в игре к заинтересованности в выполнении собственно учебных заданий. Одно из условий этого – простота и емкость наглядности и редуцированный сюжет игровой ситуации.

Психологические исследования показывают, что место и роль наглядного материала в процессе обучения определяются отношением деятельности учащихся с наглядным материалом к той деятельности, которая составляет суть процесса обучения. Целесообразность использования тех или иных средств наглядности зависит от того, способствует ли деятельность, непосредственной целью которой является освоение этой наглядности, основной деятельности по овладению учащимися знаниями, ради усвоения которых и используется это средство наглядности. Если эти две деятельности не связаны между собой, то наглядный материал бесполезен, а иногда даже может играть роль отвлекающего фактора.

По мере овладения учащимися навыками учения дидактической игры занимательного типа теряют свою ведущую роль: если ранее игра являлась предпосылкой для включения учащихся в учение, то через освоение в игровых ситуациях элементов учебной деятельности становится возможным реализовать игру на предмете целостного учебного процесса, т.е. игра из основы учебного процесса превращается в его элемент, дидактический прием. При этом все чаще и чаще следует использовать не явную наглядность. а переход к более символическим формам. Иллюстрацией этого является такие игры. как «ДОГОНИ ЧИСЛО И ВЕРНИСЬ ОБРАТНО», «ЗАСЕЛЯЕМ ДОМА», «МОЛЧАНКА».

Для успешного осуществления учебной деятельности необходимым определенным уровнем сформированности у учащихся механизмов мышления, памяти. Именно поэтому мы выделяем дидактические игры, направленные на реализацию этой функции и способствующие развитию произвольности психических процессов. Примерами таких игр является игра «ПРОДОЛЖИ СЧЕТ», игры с мячом на развитие внимания, игры-задачи на развитие мышления.

Использование таких игр позволяет рассматривать ученика не как объект обучения, а как формирующийся в процессе обучения личность с присущими ей психическими особенностями.

Следующая функция дидактических игр – формирование в процессе игры общеучебных умений и навыков самостоятельной работы. Среди общеучебных навыков и умений, которыми должны овладеть учащиеся в процессе обучения, особое место занимают умения контролировать и оценивать свою деятельность. Эти умения успешно формируются при использовании личностно- ролевой формы организации учебного процесса как частного вида дидактической игры.

Особый момент использования данных игр – формирование навыков самоконтроля и самооценки через использование различных видов взаимоконтроля и взаимооценки.

Когда игра используется как дидактический прием, она всегда приводит к запланированному результату. Что же еще может помочь еще? Игры, игры-путешествия, игры-спектакли, игры-экскурсии – вот далеко не полный перечень того, что позволяет сделать урок интересным, доступным, помогает повысить активность детей, усвоить знания.

В школе шестилетние дети, кроме психологической, получают и большую физическую нагрузку. Быстро утомляясь, они отвлекаются, внимание их рассеивается.

Какое же место должна занимать игра на уроке? Конечно, не может быть точного рецепта, где, когда и на сколько минут включить игровой материал в урок. Здесь важно одно: чтобы игра помогала достичь цели. Количество игр на уроке должно быть разумным. Целесообразно продумать и поэтапное их распределение: в начале урока игра должна помочь заинтересовать, организовать ребенка, в середине урока должна нацелить на усвоение темы, в конце урока игра может носить поисковый характер. Но на любом этапе урока она должна быть интересной, доступной, включающей разные виды деятельности учащихся.

Хорошая, умная и занимательная игра активизирует внимание детей, снимает напряжение психологическое и физическое, облегчает восприятие нового материала. В значительной мере этому содействуют физкультминутки. Однако не следует забывать, что и они тоже должны носить игровой характер. Наибольшая эффективность от физкультминуток достигается лишь тогда, когда их форма и содержание разнообразны. Более четко ориентироваться в их помогает систематизация физкультминуток.

1. ОЗДОРОВИТЕЛЬНО – ГИГИЕНИЧЕСКИЕ

Их можно выполнять как стоя, так и сидя: расправить плечи, прогнуть спину, потянуться, повертеть головой, «поболтать» ножками.

На уроке необходимо проводить и зарядку для глаз. Не поворачивая головы, посмотреть направо, налево, вверх, вниз. Дети могут следить глазами за движением руки учителя. А можно просто, закрыв глаза, немножко «подремать».

2. ТАНЦЕВАЛЬНЫЕ

Они особенно любимы детьми, так как всегда выполняются под веселую музыку популярных детских песен. Все движения произвольны, танцуют кто как умеет, при этом желающие могут петь.

3. РИТМИЧЕСКИЕ

Они сродни танцевальным, так как выполняются под музыку, но отличаются более четким исполнением элементов. Очень хорошо для этих целей использовать пластинки детского музыкального журнала «КОЛОБОК». Вот некоторые из них:

Дружно встали. Раз! Два! Три!

Мы теперь – богатыри!

Мы ладонь к глазам приставим,

Ноги крепкие расставим.

Поворачиваясь вправо,

Оглядимся величаво;

И налево надо тоже

Поглядеть из-под ладошек.

И направо и еще

Через левое плечо.

Буквой «Л» расставим ноги

Точно в танце – руки в боки.

Наклонились влево, вправо,

Получается на славу!

4. ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНЫЕ

Это традиционная гимнастика, которая выполняется строго под счет, с равномерным чередованием вдохов и выдохов. Каждое упражнение рассчитано для укрепления определенной группы мышц. Сюда можно включить бег, прыжки, приседания, ходьбу на месте.

5. ДВИГАТЕЛЬНО-РЕЧЕВЫЕ

Этот вид физкультминуток самый популярный сегодня на уроках у шестилетних учеников. Дети коллективно читают небольшие весёлые стихи и одновременно выполняют различные движения, как бы инсценируя их, например:

Пчёлки в домиках сидят

И в окошечки глядят,

Порезвиться захотели,

Друг за другом полетели,

Полетели, полетели

И на место тихо сели.

6. ПОДРАЖАТЕЛЬНЫЕ

Успех этих физкультминуток целиком зависит от фантазии и творчества учителя. Читая с детьми «Азбуку» или рассматривая картинки с машинами и паровозиками, можно имитировать их движения и звуки или работу шофера, когда он сидит за рулем. Не менее охотно дети подражают движениям лягушат, обезьянок, кузнечиков.

На уроке обычно проводятся две-три физкультминутки, поэтому учителю необходимо иметь в своем арсенале большое количество разнообразных физкультминуток, которые помогут детям переключиться, поднимут настроение.

Педагогический процесс в школе представляет собой единство воспитательных воздействий, осуществляемых на уроке и во внеурочное время. Знания и навыки в области какой-либо деятельности, приобретенные на уроке, должны использоваться детьми во внеурочное время, и наоборот, деятельность после уроков должна способствовать эффективности обучения, воспитания и развития на уроке. Все традиционные кружки хороши, но будет очень интересен организованный кружок, который соответствовал бы их возрастным особенностям и связывался бы с учебным материалом. Таким может быть кружок «Народные игры».

Использование произведений устного народного творчества в начальной школе имеет свою давнюю историю. Никогда из программы и соответственно из книг для чтения не уходили его малые и большие жанры. Сейчас в курсе чтения выделяется целый раздел «Устное народное творчество», в котором многие его жанры представлены достаточно системно. В частности, есть среди них произведения детского фольклора. Это прибаутки, считалки, приговорки, шутки и т.д. Характерной особенностью является их игровое начало.

Усвоение поэтических образцов народного творчества лучше всего организовать в игре. Усвоенные детьми, они сделают игру интереснее, обогатят ее содержание, усовершенствуют ее форму. Так как жанры детского фольклора, игрового, прежде всего, не могут быть отражены в «Книгах для чтения» в той степени, в какой они необходимы ребенку шести-восьми лет, большие надежды возлагали на кружок «Народные игры».

Характеризуя возраст первоклассников, педагоги, психологи и физиологи отмечают огромную потребность детей в игре. Дети очень любят и хотят играть, но порой не умеют этого делать или их игровой репертуар и в количественном отношении, и в качественном оставляет желать лучшего. То, что народные игры почти исчезли из детства, имеет достаточно глубокие объективные причины. Но, помня, что народные игры как жанр устного народного творчества является нашим национальным богатством, мы должны сделать их достоянием наших детей.

Народные игры собирали и записывали многие исследователи. Они придавали народной игре большое значение. «Трудно себе представить ребячью жизнь без игр, веселых, шумных, нередко с песнями, считалками, загадками. Одни игры помогают стать сильными, ловкими, меткими. Другие развивают сообразительность и смекалку. А в третьих все зависит от воображения, от того, как хорошо вы сможете представить и сыграть то или иное действующее лицо» - так писал в предисловии к своей книге «Березовая карусель» Г. Науменко.

Задачами кружка станут:

- накопление детьми материала по устному народному творчеству (заучивание считалок, песенок, скороговорок, загадок и др.)

- воспроизведение детьми этих жанров с соблюдением интонации, диктуемой содержанием, на занятиях и в свободное время;

- умение детей рассказывать содержание и объяснить игру;

- воспитание у учащихся в процессе игры таких нравственных качеств, как любовь к родине и ее народу коллективизм, дружеское отношение к товарищам, а также развитие у них организаторских способностей.

Детям самим было предложено находить новые считалки, песенки, игры и приносить на занятия кружка. Участие в работе кружка вызвало у детей интерес к устному народному творчеству, подготовило их к восприятию произведений других жанров устного народного творчества, а также развивало воображение и речь, чувство поэтического слова, формировало эстетический вкус. Из всего огромного богатства игрового фольклора отбираются игры, которые сопровождаются тем или иным этическим текстом. Особенности текста позволяют классифицировать игры на четыре группы:

«Игры-ловушки». Они характеризуются тем, что водящий должен переловить всех игроков один или с помощью пойманных в ходе игры. Все эти игры начинаются со считалки, сопровождаются небольшим диалогом, песенкой. Сюда включили: «У медведя во бору», «Дедушка-рожок», «Горшки», «Коршун».

Игры драматизированные. В них разыгрывается какое-либо действо, также сопровождаемое диалогом, песенкой. Это такие игры, как «Краски», «Почта», «Репка», «Гуси-лебеди».

Игры хоровые. Содержанием их является движение по кругу с пением и танцевальными движениями. Сюда отнесли «Каравай», «Яблонька», «Заинька», «Мак».

Словесные игры-фанты. Для них характерен напряженный диалог, иногда со стихотворным зачином. Это «Черно с белым не носить», «Да и нет не говорить», «Как тебя зовут?», «Садовник», «Кузовок», «Только на эту букву». Методика проведения занятий определялась характером игры, особенностями поэтического текста.

Остановимся на особенностях поэтического текста в детских играх.

СЧИТАЛКИ.

Всякая игра начинается с выбора водящего, действующих лиц. Этой цели служат считалки. Считающий должен произносить считалки напевно. Поются считалки с резким подчеркиванием размера – с указанием на одного из играющих при каждом ударном слоге. Водить должен тот Ю на кого упадет последний слог или слово. На это указывает иногда смысл последнего стиха («поди вон», «выходи», «догоняй», «тебе водить»). Например:

Шла коза по мостику

И виляла хвостиком.

Зацепила за перила,

Прямо в речку угодила.

Кто не верит – это он,

Выходи из круга вон!

Главное в считалке – ее ритмическая организация. При заучивании считалок детям предлагались карточки, на одной стороне которых был напечатан текст, на другой – картинка с изображением предметов, о которых идет речь в считалке и которые являются опорными в смысловом отношении. Ребята рассматривали картинку, читали текст и сопоставляли его содержание с картинкой. Такие карточки способствовали быстрому запоминанию и воспроизведению считалок.

ПЕСЕНКИ

Очень разнообразны по содержанию и эмоциональной окраске песенки. Первоклассникам вполне доступны хоровые песни шуточного содержания, например «Каравай», «Яблонька», «Заинька».

Вырастай, яблонька,

Вот такой вышины.

Распускайся, яблонька,

Вот такой ширины.

Расти, расти, яблонька,

В добрый час.

Потанцуй, Танечка,

Поскачи для нас… И т.д.

Каждая из таких песенок требует своей манеры исполнения, дополняемой каким-либо действием, движением.

ДИАЛОГИ

В одних группах игр диалоги заранее известны, их содержание не меняется. Некоторые связаны стихотворным размером и рифмой. Например:

- Коршун, что делаешь?

- Ямочку рою.

- Зачем тебе ямочка?

- Денежку ищу.

- Зачем тебе денежка?

- Иголку купить.

- Зачем тебе иголка?

- Мешочек сшить и т.д.

Особенность ведения диалога такова. После того как учитель прочитал диалог, объяснив игру, с помощью считалки определяются действующие лица. Игру начинает та группа, которая выделилась. Остальные смотрят, запоминают игру и с нетерпением ждут своей очереди показать всем, какой новой игре они научились.

Игра – ведущая деятельность детей. По содержанию все народные игры лаконичны, выразительны и не сложны. Они вызывают активную работу мысли, способствует расширению кругозора, уточнению представлений об окружающем мире, совершенствованию всех психических процессов, стимулируют переход детского организма к более высокой ступени развития, т.е. все то , что так необходимо детям младшего школьного возраста. Кроме того, в играх много познавательного материала, содействующего расширению сенсорной сферы детей, развитию их мышления и самостоятельности действий.

Организовать народные игры не так сложно, как может показаться на первый взгляд. Народные игры универсальны, поскольку их проведение в зависимости от погодных условий возможно как внутри школы, так и на спортивной площадке. Основным условием успешного внедрения народных игр в жизнь младших школьников является глубокое знание и свободное владение обширным игровым репертуаром, а также методикой педагогического руководства. Творчески используя игру как эмоционально-образное средство влияния на детей, педагог пробуждает у них интерес, воображение, добиваясь активного выполнения игровых действий.

В ходе игры педагог привлекает внимание детей к ее содержанию, следит за точностью движений, которые должны соответствовать правилам, за дозировкой физической нагрузки, делает краткие указания, поддерживает и регулирует эмоционально-положительное настроение и взаимоотношение играющих, приучает их ловко и стремительно действовать в создавшейся игровой ситуации, оказать товарищескую поддержку, добиваться достижения общей цели.

Задача педагога заключается в том, чтобы научить детей играть активно, самостоятельно и с удовольствием. Только в этом случае они научатся в любой игровой ситуации сами регулировать степень внимания и мышечного напряжения, приспосабливаться к изменениям окружающей среды, быстро принимать решение и приводить его в исполнение, проявлять инициативу, т.е. дети будут приобретать важные качества, необходимые им в жизни.

Итак, народные игры в комплексе с другими воспитательными средствами представляют собой основу гармонически развитой, активной личности.

Сказка также имеет немаловажную роль в жизни младших школьников.

В мире много сказок, грустных и смешных,

И прожить на свете нам нельзя без них.

Сказочная форма позволяет вести необычные сказочные ситуации. Через сказочные элементы учитель может найти путь в сферу эмоций детей. Встреча детей с героями сказок не оставляет их равнодушными. Желание помочь попавшему в беду герою, разобраться в сказочной ситуации – все это стимулирует интерес к предмету, наблюдательность, воссоздающее воображение, способность к сопереживанию, эмоциональную и образную память, чувство юмора, формирует умение овладеть оценочной терминологией (хитрый, глупый, жадный и т.п.), рождает умение удивляться, видеть в обычном необычное.

Симпатии детей на стороне положительных героев. Добро торжествует, зло наказывается, отрицательные качества высмеиваются. Сказки и через уроки продолжают воспитывать детей.

Пусть герои сказок дарят нам тепло.

Пусть добро навеки побеждает зло!

Значение игры на уроках трудно переоценить. Здесь развивается кругозор ребёнка, сообразительность. Игра даёт возможность переключаться с одного вида деятельности на другой и тем самым снизить усталость, утомляемость. Дети узнают много полезного: названия деревьев и цветов, животных, машин, знакомятся с профессией, с культурой обслуживания, с волшебными словами. Но главное-ИГРА помогает усваивать и закреплять знания по предметам.

УРОК ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ.

ТЕМА УРОКА. Звук «ж». Буква Ж,ж.

Цели урока:

1. Познакомить с новым звуком «ж» - всегда твердым и буквами Ж,ж.

2. Обучать детей различению звуков и букв, правильному произношению звуков и названий соответствующей буквы.

3. Выработка умения оценивать звуковой состав слова, формирование и совершенствование навыка чтения.

4. Развивать логическое мышление, умения сравнивать и наблюдать, делать выводы, развивать память.

5. Воспитывать внимание, интерес к чтению, доброту.

Оборудование урока: предметные картинки по теме урока, касса букв, доска, учебник «Русская азбука» В.Г.Горецкого, детская книга «Дюймовочка» Х.К.Андерсена.

Ход урока.

1. Организационный момент

На уроке я сижу,

Не шумлю и не кричу,

Руку тихо поднимаю,

Если спросят отвечаю.

2. Работа над пройденным материалом.

1. Обобщение знаний об изученных буквах.

Игра «Полубуковка».

а, о, р, я, с, З.

Отгадайте буквы.

Назвать гласные. Какая особенная гласная есть в этом ряду? Почему?

Назвать звонкие согласные.

Назвать глухие согласные.

- С какой последней буквой познакомились?

Дать характеристику букве.

- Что узнали об этой букве?

2. Игра «Катание с горки».

Подставить, где нужно, букву ш. Прочитай слово

. ишка

ма.ина

.ар

каранда.

- Какое сочетание встретилось в словах? Что о нем знаем?

3. Обобщение.

4. Сообщение темы урока.

5. Работа над новым материалом.

1. Беседа о детских играх.

- Кто из вас любит играть? В какие игры? Как нужно играть в игры?

2. Отгадать в какую игру будем сегодня играть.

Демонстрация игры в «Жмурки».

3. Выделение начального звука в слове.

Произнести слово ЖМУРКИ

- Сколько в слове слогов? Какой ударный?

Произнести первый слог, второй слог.

Составление схемы слова.

- Какой первый звук в схеме?

Произнести звук. Дать ему характеристику.

- Какой он – гласный или согласный? Почему?

- Звонкий или глухой?

- Сколько в слове букв, звуков?

ОБОБЩЕНИЕ. Какой незнакомый – новый звук встретился в этом слове?

4. Упражнение в определении звука в словах.

Игра «Угадай звук».

- Если слышим звук в словах – приседаем, если нет – Хлопаем в ладоши.

Железо, кожа, линейка, живот, карандаш, лыжи, ужин, подушка, ложка, книга, лужок, дружок, цветок, журавель, нож, ножницы, бумага.

- Какой новый звук встретился в словах?

- Что можете о нем сказать: мягкий он или твердый?

ВЫВОД: согласный звук «ж» звонкий и всегда твердый.

- А какой всегда твердый звук вы знаете еще?

5. Знакомство с буквой Ж,ж.

- Согласный звук «ж» принято обозначать в азбуке согласной буквой Ж, ж.

- Почему я показываю две буквы?

- Для чего нужна заглавная буква?

6.Игра «На что похожа буква Ж?»

1. Это-Ж 2. Если сноп, как пояском,

А это-К Подпоясать колоском,-

Целый жук Сноп пшеницы на меже

И полжука. Превратится в букву Ж.

3. Это буква широка

И похожа на жука

И при этом точно жук

Издает жужжащий звук:

Ж-ж-ж-ж-ж-ж.

7. Чтение и разбор слогов-слияний.

ЖА, ЖО, ЖУ, ЖЕ, ЖИ.

- Почему два слога я написала отдельно?

Обратить внимание на произношение и написание слогов-слияний ЖЕ, ЖИ.

ВЫВОД: слоги звучат твердо, потому что звук «ж» всегда твердый и после него слышится звук «Ы.», но пишется буква И.

8. Игра «Дополни до целого слова».

Дополнить слоги-слияния до целого слова..

6. ФИЗМИНУТКА.

На лужайке, на ромашке

Жук летел в цветной рубашке.

Жу-жу-жу, жу-жу-жу

Я с ромашками дружу.

Тихо по ветру качаюсь,

Низко-низко наклоняюсь.

9. Чтение слов с пометами на доске.

ДРУГ ЖУК

ДРУЖОК ЖУЧКА

МОГУ ТЕЛЕГА

МОЖЕТ ТЕЛЕЖКА

10. Чтение слов с пометами в учебнике.

7. Работа по учебнику на странице 149.

1. Рассмотреть иллюстрацию справа.

- О какой игре мы сегодня уже говорили?

- Какая игра нарисована на картинке?

- Как нужно играть в «Жмурки»?

2. Чтение текста по учебнику об игре.

Вопросы по содержанию текста:

- Как играют дети?

- Почему Женя никого догнать не может? – Как можно озаглавить этот рассказ?

Слово ЖМУРКИ составить из букв разрезной азбуки.

- Сколько в слове звуков? Сколько букв?

3.Работа по иллюстрации слева на странице 148.

- Любите ли вы сказки?

- Какие сказки знаете?

Рассмотрите иллюстрацию.

- К какой сказке она относится?

- Что знаешь о героине сказки?

4. Чтение учителем отрывка из сказки Х.К.Андерсена «Дюймовочка».

- Что случилось с Дюймовочкой до того, как рыбки помогли ей уплыть от жабы?

- Как девочка оказалась у майских жуков?

- Кратко расскажи о том, что случилось с Дюймовочкой дальше?

5. Работа с пословицами после текста.

Прочитать пословицу.

- Когда мы так говорим?

Назвать слова со звуком «ж».

8. Обобщение. –Что вы узнали на уроке о звуке «ж»?

9. ИТОГ УРОКА. С какой буквой познакомились?

Какой звук она обозначает?

Что узнали об этом звуке?

Чему учились на уроке?

Что интересного узнали на уроке?

Какой этап урока понравился вам больше всего?

10. Оценивание детей. За хорошую работу дети получают звездочки.

Список использованной литературы

В.С Мухина «Шестилетний ребёнок в школе»

И.А. Петрова «Обучение, воспитание и развитие детей шестилетнего возраста»

«Начальная школа» №3 – 2006 год

«Начальная школа» №10 – 2006 год

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/346555-obobschenie-i-analiz-lichnogo-opyta-igra-kak-