Использование технологии витагенного обучения на уроках биологии и экологии

Использование технологии витагенного обучения на уроках биологии и экологии

Мухамбетов Нурум Гатауоллаевич,

учитель биологии

Государственное бюджетное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 170

им. А.П.Чехова г.Москва

Витагенное обучение – обучение, основанное на актуализации жизненного опыта личности, её интеллектуально – психологического потенциала в образовательных целях.

В основе витагенного обучения лежит воспитание ценностного отношения не столько к Знанию, сколько к Незнанию, в котором проявляется уровень овладения Знанием. «Я знаю, что ничего не знаю» – формула, которую помнит всякий думающий, ищущий, творческий учитель. Опора на жизненный опыт учащихся и учителей даёт возможность реализовать персонально – личностный подход, т.е осуществить воспитание не только личности, но и Индивидуальности, Персоны.

Цель данной технологии: сведение витагенных знаний с образовательными. Между ними практически всегда существуют расхождения, неизбежные между научными и житейскими представлениями человека.

Образовательная задача: диагностика степени расхождения между витагеными и образовательными знаниями и, опираясь на систему научных доказательств, показать образовательную ценность жизненного опыта учащихся, т.е добиться эффективности «операции сведения».

Терминология урока:

Витагенез – жизненный опыт ученика

Голографический подход – объемное восприятие и усвоение знаний. Он обеспечивается тремя проекциями: витагенной (жизненный опыт), дидактической (научной) и конструирующей (дополнительный источник информации).

Прием ретроспективного анализа жизненного опыта – прием, направленный на использование аналитических способностей учащихся, их умение соотносить ценностную образовательную информацию с запасом витагенной информации и делать необходимые в образовательных целях выводы..

Прием стартовой актуализации жизненного опыта учащихся. Суть приема в том, чтобы выяснить, каким запасом знаний обладают учащиеся, перед тем как предлагать им новые знания. Прием позволяет определить интеллектуальный потенциал как отдельных учащихся, так и коллектива в целом, создает психологическую установку на получение новой информации, дает возможность использовать полученную информацию при решении проблемных ситуаций.

Прием дополнительного конструирования незаконченной образовательной модели. Его формула: «Я предлагаю вам идею, незаконченное произведение, а ваша задача – дополнить и насытить ее содержанием. Опора на ваш жизненный опыт».

1. ТЕМА УРОКА: «Прикладное значение ядовитых и сорных растений».

Цель урока:

Образовательная: Дать характеристику прикладного значения ядовитых и сорных растений. Показать особенности применения этих растений независимо от нашего стереотипа восприятия этих растений, через опору на конкретное образное мышление.

Развивающая: Развитие элементов экологического мышления и формирование экологического сознания, через приемы голографического подхода обучения.

Развитие форм научного и теоретико – практического мышления, как основ развивающего обучения.

Воспитательная: Продолжить работу по воспитанию гармонии отношений человека и других форм живых организмов.

Воспитание чувств гордости и любви к родному краю, его природе.

Вид урока: модель витагенного обучения с элементами голографического подхода с учётом релевантности сензетиву возраста школьника

Методы:Комбинированный урок: ретроспектива витагенеза учащегося, прием стартовой актуализации, прием дополнительного конструирования образовательной модели, прием ретроспективы сослагательного наклонения.

Оборудование: Гербарии, иллюстрации – открытки, дополнительная литература, терминология на доске, методические материалы на столах учащихся.

ХОД УРОКА:

Оргмомент

Стартовая актуализация витагенеза школьника:

( форма организации данной деятельности: а) прямая постановка вопросов, б) постановка проблемного вопроса в виде какой – то жизненной ситуации, в) опора на краткую письменную работу учащихся). ( смотрите ниже)

Прием дополнительного конструирования образовательной модели по форме: « Я предлагаю вам незаконченную мысль, идею, а ваша задача – дополнить, насытить информацией эту мысль.......».

( Главная опора в этой части работы на витагенное одухотворение абстрактных понятий) ( смотрите ниже)

Прием ретроспективного сослагательного наклонения. Основа данного приема строится на обращении к прошлому. Для активизации познавательной и креативной деятельности школьника ставятся вопросы типа: А что было бы если.? (смотрите ниже)

Закрепление: Через элементы голографического подхода (Объемное восприятие)

Дом. задание: Повторить пройденный материал, нарисовать в тетради проект оформления клумбы или рабатки с применением сорняков

( одуванчика, цикория, василька полевого)

Задание 1: Ответьте на следующие вопросы: Какие растения мы называем сорными и ядовитыми?

Есть ли у нас в Московской области сорные растения?

Почему ведем с ними борьбу?

А правильно ли мы поступаем, когда срываем и выбрасываем эти растения?

Как можно совместить наше желание получить комфортные условия жизни в мирном сосуществовании с сорняками?

Задание 2: Составьте небольшой рассказ из следующих фраз:

( Белладона, лекарство, сорняк или ядовитое, вырвать, размножить, птицы, животные травоядные, .....)

Задание3: Разрешите конфликт между человеком и уничтожаемым им растением марь белая (лебеда)?

Задание 4: Я предлагаю вам незаконченную мысль: « Мы все любим кофе, шоколадные конфеты, и знаем, что кофе производят из зерен кофе, но иногда мы покупаем очень плохой кофе, который..........»

(продолжите эту мысль, в качестве подсказки можете использовать слова на доске)

Задание 5 ( закрепление пройденного материала). Составьте схему из полученных знаний)

Я ЗНАЛ, что сорные и ядовитые растения........

Я Не Знал, что сорные и ядовитые растения.........

Я УЗНАЛ, что .................. МНЕ ЭТО ПРИГОДИТЬСЯ ДЛЯ ТОГО, ........

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/34679-ispolzovanie-tehnologii-vitagennogo-obuchenij