Технология развития критического мышления через чтение и письмо на уроках английского языка

Киямова Г.З. МБУ школа №87 г. Тольятти

Технология развития критического мышления через чтение и письмо на уроках английского языка.

Технология развития критического мышления через чтение и письмо разработана в конце ХХ века в США (Ч.Темпл, Д.Стил, К.Мередит). В ней синтезированы идеи и методы коллективных и групповых способов обучения, а также сотрудничества, развивающего обучения.

Данная технология позволяет добиваться таких результатов как:

-умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний;

-умение выражать свои мысли устно и письменно; уверенно, корректно по отношению к окружающим;

- умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей, представлений;

-умение решать проблемы;

- способность к самообразованию;

-умение сотрудничать и работать в группе;

- способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми.

Именно благодаря способности человека мыслить, решаются трудные задачи, делаются открытия, появляются изобретения. Но можно ли научить мыслить более эффективно? Как и другие психические процессы мышление можно развивать. Развивать мышление – значит развивать умение думать: учить анализировать, сравнивать, сопоставлять, делать выводы. Современные условия развития общества всё больше и больше указывают на то, что способность классифицировать, умение наблюдать, оценивать, отличать знания от мнения, обобщать факты становятся всё более актуальными.

Технологию развития критического мышления через чтение и письмо применяю с целью создания на урокаханглийского языка условий и предпосылок для:

повышения мотивации школьников к изучению английского языка;

формирования нового стиля мышления для которого характерны открытость, гибкость, рефлексивность, осознание внутренней многозначности позиции и точки зрения, альтернативности принимаемых решений;

развития таких базовых качеств личности, как коммуникативность, креативность, мобильность, самостоятельность, толерантность, ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности;

развития исследовательских учебных действий, общеучебных умений и универсальных способов деятельности, включая навыки работы с информацией;

развития речевой, языковой компетенций учащихся.

Технологию развития критического мышления я применяю на уроках с 2010 года. С теоретическими положениями и методикой работы по ТРКМЧП я впервые познакомилась на заседании методического объединения учителей иностранного языка МБУ школы № 87 по теме «Инновационные технологии в образовании». Процесс дальнейшего освоения данной технологии осуществляю посредством

самообразования: изучения и анализа литературы:

Брюшинкин В.Н. Критическое мышление и аргументация //Критическое мышление,логика, аргументация/ Под ред. В.Н. Брюшинкина, В.И. Маркина. Калининград: Изд-во Калинингр. Гос. Ун-та,2003

Загашев И.О. Заир-Бек С.И.. Муштавинская М.И. «Учим детей мыслить критически». Издательство «Речь2»2003г.;

Краснова М.И. Слушать и слышать. Журнал «Практика образования» 2005г.

Выготский Л.С. Психология развития ребёнка. М.: Издательство «Смысл» 2004г.

Викентьевна И. Ода синквейну. Перемена-2002. № 3.

Бустром Р. Размышления о размышлении: материалы семинара «Развитие критического мышления через чтение и письмо». 2000г.;

знакомства с методическими материалами по ТРКМЧП на интернет сайтах: http: //www.openclass.ru;www.festival.1september.ru;pedsovet.su;www.tea4er.ru;

участия в семинарах по внедрению ТРКМЧП, организованных на базе школ г.о. Тольятти МОУ ДПОС «Ресурсный центр» (с 2009года)

Данная технология предполагает использование на уроках трёх этапов (стадий): стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии.

I-вызов

Задачи (функции) этапа:

актуализировать и проанализировать имеющиеся знания и представления по изучаемой теме;

пробудить к ней интерес;

активизировать обучаемых, дать им возможность целенаправленно думать, выражая свои мысли собственными словами;

структурировать последующий процесс изучения материала.

II-осмысление-поиск стратегии решения поставленной проблемы и составления плана конкретной деятельности, теоретическая и практическая работа по реализации выработанного пути решения.

Функции этапа:

получение новой информации;

её осмысление (в том числе необходимо перечитывать часть текста в том случае, если учащийся перестаёт его понимать, воспринимая сообщение, задавать вопросы или записывать, что осталось не понятно для прояснения этого в будущем);

соотнесение новой информации с собственными знаниями: обучаемые сознательно строят мосты между старыми и новыми знаниями, для того, чтобы создать новое понимание;

поддержание активности, интереса и инерции движения, созданной во время фазы вызова.

III-рефлексия

Функции этапа:

выражение новых идей и информации собственными словами;

целостное осмысление и обобщение полученной информации на основе обмена мнениями между обучаемыми друг с другом и преподавателем;

анализ всего процесса изучения материала;

выработка собственного отношения к изучаемому материалу и его повторения проблематизация (новый «вызов»).

Существование целостной структуры знания существенно повышает эффективность восприятия новой информации, уровень использования знаний, интерес к учению, навыки самостоятельного поиска и обработки информации. Ребёнок получает «инструмент», помогающий ему реализовать на практике принцип собственной активности как объекта обучения. Каждому этапу присущи собственные методические приёмы и техники, направленные на выполнение задач этапа, комбинируя их, можно планировать уроки в соответствии с уровнем зрелости учеников, целями урока и объёмом учебного материала.

Методы и приёмы работы, которые я применяю:

Стратегия « Кластеры» («Clustering»)

«Кластеры» – обучающая стратегия, которая побуждает к размышлениям, к обмену мнениями по той или иной теме.

Приёмы работы по стратегии «Кластеры»

Учитель произносит слова или фразу на английском языке.

Учащимся даётся время примерно 7 минут, чтобы вспомнить слово или фразы, которые приходят на ум по выбранной теме.

Ключевое слово или фраза пишется в центре доски.

Учащиеся озвучивают идеи, пока не закончится установленное время. Разные учащиеся вспоминают разное количество слов.

«Кластеры»- очень гибкая стратегия. Её можно выполнять индивидуально или в группах.

Индивидуально: ученики составляют свои кластеры, этим ассоциациями можно поделиться с группой или обменяться идеями в парах.

В парной работе, таким образом, происходит взаимообучение учащихся.

Стратегию «Кластеры» я использую как способ знакомства с новой лексикой, как способ проверки изучения материала, прочтения текста, как способ обобщения ранее изученного материала. Этот прием очень важен, так как позволяет учащимся расширить лексический словарь по теме, лучше усвоить грамматическое явление, развивать коммуникативные умения, совершенствовать навыки аудирования и говорения.

«Clustering» я применяю на стадиях вызова (evocation) и рефлексии (reflection).

Например, при проверке домашнего задания-монолога «Healthyliving» я применяю эту стратегию для обобщения материала. Я пишу на доске выражение «Healthyliving», а ребята составляют индивидуально свои кластеры и делятся своими идеями в парах или группах. Затем учащиеся рассказывают свои монологи, подготовленные дома.

Приём «Корзина идей» («Basketwithideas»)

Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся я использую на начальной стадии урока evocation, когда идёт актуализация имеющихся опыта и знаний, он позволяет выяснить всё, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано всё то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме. Обмен информацией проводится по следующей схеме: Задается прямой вопрос о том, что известно ученикам по той или иной проблеме («Doyouknowthat..?», «Didyouhearthat?», «Haveyoueverreadabout…?»etc)

Сначала каждый ученик вспоминает и записывает в тетради, в раздаточных таблицах и т.д. всё, что знает по той или иной проблеме (строго индивидуальная работа, продолжительность 1-2 минуты).

Затем происходит обмен информацией в парах или группах. Ученики делятся друг с другом известным знанием (групповая работа). Время на обсуждение не более 3 минут. Это обсуждение должно быть организованным, например, ученики должны выяснить, в чём совпали имеющиеся представления, по поводу чего возникли разногласия.

Далее каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт, при этом не повторяя ранее сказанного (составляется список идей).

Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в «корзинке» идей (без комментариев), даже если они ошибочны. В корзину идей можно «сбрасывать» факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме урока. Далее в ходе урока эти разрозненные в сознании учащегося факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи.

Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации.

Приём «Мозговаяатака» («Brain Storming»)

Мозговую атаку я использую с целью активизации имеющихся знаний на стадии «вызова» при работе с фактологическим материалом (тексты страноведческого характера, биографии, исторические тексты)

1 этап: Учащимся предлагается подумать и записать всё, что они знают и думают, по данной теме;

2 этап: Обмен информацией. На данном этапе необходимо соблюдать условия:

1. Жёсткий лимит времени на 1-м этапе 5-7 мин.

2. При обсуждении идеи не критикуются, но разногласия фиксируются;

3. Оперативная запись высказанных предложений.

Приём «BrainStorming» позволяет осуществлять индивидуальную, парную и групповую формы работы. Парная мозговая атака очень помогает учащимся, для которых сложно высказать своё мнение перед большой аудиторией. Обменявшись мнением с товарищем, такой ученик легче выходит на контакт со всей группой. Разумеется, работа а парах позволяет высказать гораздо большему числу учащихся.

Приём «Составление синквейнов»

Составление синквейнов формирует у учащихся умение анализировать материал, синтезировать информацию и преобразовывать объёмный текст в краткие ёмкие выражения, что позволяет формировать навыки рефлексии на основе изучения какой- либо темы, чтения текста, даёт возможность критически рассмотреть данную тему. Синквейны я использую на этапе осмысления или рефлексии.

Составление синквейнов требует умении работать в парах, развивает умение извлечь из работ других учащихся те идеи, которые можно соотнести с собственным. При озвучивании готовых парных синквейнов очень часто возникает их обсуждение всей группой. Пример синквейна, составленного, при работе с текстом «LonelyGeorge», модуль «Survival», 11 класс.

Ceorge

Lonesome, amazing

Hunt, extinct, conserve

Status of conservation icon

Ambassador

Приём «Тонкие» и «Толстые» вопросы («Thin»and«Thick»questions),

Составление «тонких» и «толстых» вопросов я использую на стадии вызова- это вопросы, на которые учащиеся хотели бы получить ответ изучив текст или тему; на стадии осмысления и рефлексии.

Пример урока по теме « Вулканы», 11 класс

I Стадия вызова.

1.Учитель предлагает учащимся поговорить о Вулканах, о том, что они знают о них.

What is a volcanic eruption?

What is the difference between an active and dormant volcano?

Can you name some volcanoes?

Where do you known about them from?

2.Учитель предлагает начать работу с текстом «IntheshadowofVesuvius» и даёт задание придумать « thin»questions по содержанию текста, ответы на которые учащиеся хотели бы получить после прочтения:

«Thin» questions :

Is Vesuvius an active or dormant volcano?

What happened to the people when the volcano erupted?

Do the scientist study the volcano?

3.Учитель просит учащихся придумать «thick»questions, на которые они могли или хотели бы найти ответы в тексте. Учащиесяпредлагаютсвоивопросы

Why do volcanoes erupt?

What will happen if Vesuvius erupts again?

Why the volcano a disaster happen?

4.Класс делится на группы, каждая из которых задаёт вопросы в порядке очерёдности , стараясь не повторяться.

5.Учащимся предлагается найти ответы на эти вопросы в тексте.

В целях предупреждения языковых трудностей при построении вопросов, я использую схемы построения общих и специальных вопросов, а также приём «Живой вопрос», когда слова вопросительного предложения записываются на отдельных листах бумаги (формат А4 очень удобен), одно слово –один лист , и все эти слова раздаются учащимся. По просьбе учителя учащиеся выходят к доске и строятся в таком порядке , чтобы каждое слово, артикль, предлог были на своём месте.

Приём «Знаю../Хочу узнать…/Узнал…»(I know …/I want to know…/ NowIknow…)

Один из способов графической организации и логико-осмыслового структурирования материала. Форма удобна, так как предусматривает комплексный подход к содержанию темы .

1 шаг: До знакомства с текстом учащиеся самостоятельно или в группе заполняют первый и второй столбики «Iknow …» «Iwanttoknow…».

2 шаг: По ходу знакомства с текстом или же в процессе обсуждения прочитанного, учащиеся заполняют графу «Now,Iknow…».

3 шаг: Подведение итогов, сопоставления граф.

Пример работы с таблицей «Знаю../Хочу узнать…/Узнал…».

Урок в 11 классе по теме « LonesomeGeorge».

IСтадия вызова Учитель предлагает учащимся поговорить о черепахах.

Look at the title and the pictures.

Do you know anything about tortoises (especially Galapagos giant tortoises)?

Why do you think they are in danger?

How can people save them?

Составление кластеров с целью активизации и систематизации имеющихся знаний у учащихся по теме «LonesomeGeorge».

Работа с таблицей «З/Х/У» , заполнение первой графы таблицы .

Составление «тонких» и «толстых» вопросов. Учащимся предлагается сформулировать вопросы к тексту, ответы на которые они хотели бы узнать, в виде «тонких» и «толстых» вопросов ( работа в парах). Учащиеся озвучивают вопросы, учитель записывает самые интересные вопросы во вторую колонку таблицы «З/Х/У».

«Thin» questions:

How muck does the tortoise weigh?

How long does he live?

What does he eat?

Thick questions:

Why is he called Lonesome?

How do you think we can save him?

IIСтадия осмысления

Учащимся предлагается попробовать ответить на поставленные вопросы (работа в группах), аргументируя свои предположения .

Учащимся предлагается прочитать текст, найти подтверждение предположениям ответы на «тонкие» и «толстые» вопросы.

Учащиеся выполняют ряд заданий с тестом (найти правильный вариант окончания предложений, дополнить словосочетания, объяснить выделенные слова.)

IIIРефлексия

На данном этапе учащимся даётся задание:

Составить ещё 3-4 «тонких» или «толстых» вопроса, занести их в таблицу (вторая колонка), поработать с текстом и вопросами в парах, ответить на них и самые интересные ответы занести в третью колонку таблицы («Now , Iknow…»).

Составить синквейны (индивидуально) к тексту «LonesomeGeorge», затем учащиеся в парах составляют один синквейн, с которым будут оба согласны

Ceorge

Lonesome, amazing

Hunt, extinct, conserve

Status of conservation icon

Ambassador

Весь класс знакомится с парными синквейнами.

Приём «Эссе»

Данную стратегию я применяю на стадии рефлексии после прочтения текста, его обсуждения: предлагаю учащимся изложить свои мысли с помощью небольшого эссе. Для этого детям даётся задание записать в течение 8-10 минут без остановки всю информацию, которую они почерпнут из текста. При этом акцент важно сделать на том, что не нужно останавливаться, перечитывать, исправлять свои записи. Основные направления мысли учащихся можно задать при помощи вопросов, неокончательных предложений по теме.

Этот вид письменной работы я предлагаю в конце урока для того, чтобы помочь учащимся суммировать всё то, что обсуждалось на уроке.

Приём «Взаимоопрос»(«Learningtogether»).

Данный приём я использую на стадии осмысления. Работа учащихся осуществляется в парах. Учащиеся читают текст, останавливаются после каждого абзаца. В момент остановки придумывают три «тонких» и один «толстый» вопрос по содержанию прочитанного. По окончании составления вопросов учащиеся по очереди читают текст с остановками, задавая друг другу подготовленные вопросы. Данный приём способствует формированию умения анализировать информацию, развитию коммуникативной компетенции учащихся.

Приём «Инсерт».

Данный приём представляет собой стратегию маркировки текста, системную разметку для эффектного чтения и размышления. Данный приём очень эффективен при формировании навыков изучающего чтения. С помощью приёма «Инсерт» возможно решать обширный комплекс лексико-грамматических задач, так как любой текст богат речевыми образцами, идиомами, грамматическими структурами.

Перед применением данного приёма работы с текстом, на стадии вызова, я использую приём «Кластер» или «Корзина идей», для того чтобы активизировать уже имеющиеся знания у учащихся по теме идеи фиксируются на доске. На стадии осмысления, для того, чтобы пополнить знания по теме, разрешить противоречия между возникшими идеями, учащимся предлагается текст. Читая текст, учащиеся делают соответствующую маркировку на полях («V», «-«, «+», «?») напротив абзацев и предложений. После прочтения текста учащимся предлагается систематизировать информацию, расположив её в соответствии со своими пометками в следующую таблицу:

Технологический приём «Инсерт» и таблица «Инсерт» делают зримыми процесс накопления информации, путь от «уже известного» к «новому». Обсуждение записей из таблицы является ключевым моментом на стадии рефлексии. Пример урока в 5 классе по теме «Travelandleisure». Далее учащиеся делятся на три группы, каждой из которой предлагается свой текст (реклама туристического места). При работе с текстом учащиеся делают соответствующую маркировку на полях («V», «-«, «+», «?»), заполняют таблицу, затем учащимся предлагается ответить на следующие вопросы:

What facts about…did you knew before reading?

What new information have you found in the article?

Are there any facts in the text you don’t understand?

Приём «Перепутанные логические цепочки».

Применяю как ведущий приём для формирования умения видеть и понимать логическую последовательность частей информации, текста; взаимосвязь событий в произведении или тексте; данная стратегия очень эффективна при работе над освоением учащимися структуры писем, opinionessay,for-and -againstessay на стадии осмысления.

Пример урока в 10 класса по теме «Narrativeanddescriptiveletters»

После знакомства с письмом учащиеся располагают части письма в нужном порядке, начиная с вступления и заканчивая заключением.

При работе с фактологическими текстами использую ещё один вариант данной стратегии: ключевые слова, выражения из текста заранее выписываются в нарушенной логической последовательности. После знакомства и обсуждения текста на стадии рефлексии предлагаю учащимся восстановить нарушенную последовательность событий,

фактов. Учащиеся ещё раз обращаются к тексту, восстанавливают хронологию событий,

проверяют в парах или группах верны ли их варианты.

Приём «Таблица аргументов»

Работа строится следующим образом: учащимся предлагаются по очереди аргументы, которые они должны опровергнуть или подтвердить фактами из изучаемого текста.

Важным вопросом в процессе применения ТРКМЧП является мониторинг деятельности учащихся. Анализ тестов, контрольных, письменных работ показал следующие результаты учебной деятельности:

Таблица 1

Таблица 2

Применение технологии развития критического мышления через чтение и письмо позволяет мне добиться следующих результатов:

личностные результаты

- формирование мотивации изучения английского языка;

- развития таких качеств, как воля, целеустремлённость, креативность, инициативность, эмпатия, дисциплинированность;

метапредметные результаты

- развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими;

- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, построения рассуждений;

- развития исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;

- умение формирование вопросы;

- умение выделить главное;

- умение делать сравнение;

- умение устанавливать причинно- следственные связи и делать умозаключения;

- умение видеть смысл в информации, понимать проблему в целом;

- способности к поиску, анализу, творческой переработке информации.

предметные результаты:

совершенствование лексических, грамматических, речевых навыков учащихся, развитие навыков чтения и письма.

При проведении уроков с использованием ТРКМЧП я столкнулась с некоторыми

сложностями: уроки с применением ТРКМЧП эффективны не во всех классах. Классы, где у учащихся недостаточно развиты общеучебные способности (рассеянное внимание, слабая память), есть неусидчивость, низкая мотивация к учёбе в целом, низкая культура выполнения домашних заданий, неумение ориентироваться в учебнике, работать самостоятельно; с трудом выполняют задания, предусмотренные технологией.В таких случаях, я, как педагог, стараюсь опираться на индивидуальные особенности учащихся и планирую урок с применением ТРКМЧП с учётом способностей группы.

В перспективе я планирую освоить и применять следующие приёмы и стратегии ТРКМЧП: стратегия «Идеал» (педагогическая ценность: развивает умение решать проблему, умение увидеть её, проанализировать разных точек зрения, оценить различные варианты решения; формирует коммуникативные навыки), приём «Фишбоун» (формирует логические операции мышления, навыки последовательной деятельности, изучающую стратегию чтения, навыки работы с информацией), на старшей ступени обучения – стратегию «Зигзаг» (как способ изучения и систематизации большого по объёму материала), «Перекрестная дискуссия, прием «Чтение с остановками».

Анализ собственного опыта применения ТРКМЧП,позволяет сделать вывод о том, что данная технология является эффективной. Технология РКМЧП позволяет ученику

-повысить эффективность восприятия информации и её усвоения;

-повысить интерес как к изучаемому материалу так и к самому процессу обучения;

-научиться критически мыслить, овладевать логическими операциями мышления;

-овладеть навыками сотрудничества, овладеть навыками самостоятельной работы

- получить более качественные знания, умения и навыки;

позволяет учителю:

- использовать систему методик, способствующих развитию логических операций

мыслительной деятельности учащихся: сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации;

- развивать коммуникативную, речевую, языковую, социокультурную компетенции учащихся;

- значительно увеличить время речевой практики на уроке для каждого ученика, добиться усвоения материала всеми участниками группы;

-развивать навыки самостоятельной работы учащихся;

- изменить свою роль: учитель мотивирует, организует, консультирует, контролирует учебную деятельность учащихся;

-добиться более качественных результатов обучения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/34728-tehnologija-razvitija-kriticheskogo-myshlenij