- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
- «Особенности логопедической работы с детьми с СДВГ»
- «Психологическое сопровождение детей и подростков с СДВГ»
- «Дошкольник с СДВГ: особенности работы с гиперактивными детьми»
- «Специфика обучения и воспитания школьников с СДВГ»
- «Дети и подростки с СДВГ: особенности обучения, воспитания и психологической поддержки»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Методическая разработка урока литературы в 5 классе по теме «М. Ю. Лермонтов. «Бородино»
Во время урока учащиеся знакомятся не только с прекрасным стихотворением, но и получают представление об Отечественной войне 1812 года. Работая над текстом стихотворения, дети говорят о композиции, находят изобразительно-выразительные средства языка, дают оценку самому событию, подвигу солдат. На уроке проводится словарная работа. В результате дети осмысливают патриотический пафос стихотворения.
Материал может быть использован учителями литературы, работающими по программам Литература: 5-9 кл: Примерная программа основного общего образования для общеобразоват. организаций Донецкой Народной Республики / сост. Данилова И.Н., Мельникова Л.В., Король Г.Н. – 4-е издание, доработанное. – ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО». – Донецк: Истоки, 2018. – 172 с. с использованием учебника Коровина В.Я. Литература. 5 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. / В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. – 6-е изд. – М.: Просвещение, 2016.
Ключевые слова: М.Ю. Лермонтов, «Бородино», 25-летняя годовщина Бородинского сражения, война 1812 года, участник Бородинского сражения, героический, патриотический пафос.
5449
0
Гуртовая Антонина Анатольевна
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Специализированная гуманитарная школа № 65 города Донецка»
Учитель русского языка и литературы
Методическая разработка урока литературы в 5 классе
Аннотация. Методическая разработка урока литературы в 5 классе по теме «М.Ю. Лермонтов. «Бородино». Воспроизведение исторического события устами рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с патриотическим пафосом стихотворения. ТЛ Поэтическая интонация (начальные представления). Батальные сцены. Пафос стихотворения» представляет собой материалы к уроку открытия и применения нового знания. Разработка включает в себя технологическую карту, план-конспект урока, дидактический и раздаточный материал.
Во время урока учащиеся знакомятся не только с прекрасным стихотворением, но и получают представление об Отечественной войне 1812 года. Работая над текстом стихотворения, дети говорят о композиции, находят изобразительно-выразительные средства языка, дают оценку самому событию, подвигу солдат. На уроке проводится словарная работа. В результате дети осмысливают патриотический пафос стихотворения.
Материал может быть использован учителями литературы, работающими по программам Литература: 5-9 кл: Примерная программа основного общего образования для общеобразоват. организаций Донецкой Народной Республики / сост. Данилова И.Н., Мельникова Л.В., Король Г.Н. – 4-е издание, доработанное. – ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО». – Донецк: Истоки, 2018. – 172 с. с использованием учебника Коровина В.Я. Литература. 5 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. / В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. – 6-е изд. – М.: Просвещение, 2016.
Ключевые слова: М.Ю. Лермонтов, «Бородино», 25-летняя годовщина Бородинского сражения, война 1812 года, участник Бородинского сражения,героический, патриотический пафос.
Предмет: Литература
Класс: 5
Тема:М.Ю. Лермонтов. «Бородино». Воспроизведение исторического события устами рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с патриотическим пафосом стихотворения
ТЛ Поэтическая интонация (начальные представления). Батальные сцены. Пафос стихотворения
Цель: научить правильно, осознанно читать стихотворение и понимать прочитанное; строить устные и письменные высказывания в связи с изученным материалом; участвовать в диалоге по прочитанному; воссоздавать в воображении художественные образы и картины, созданные писателем; находить средства создания образов; выделять выразительные средства языка (эпитет, сравнение, метафору);
развить умение находить решение; владеть устной и письменной речью для выражения своих чувств и мыслей; смыслового чтения;
сформировать гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа
Задачи: научиться выразительно читать стихотворение; понять, в чём идея стихотворения; уметь высказывать своё мнение о прочитанном; понять стихотворный текст; слушать чтение текста; объяснять особенности стихотворения; углубить переживания, сделать осознанными; ощутить гордость за своих далеких предков, желание быть не только достойными их, но и приумножить их славу; развивать воображение, фантазию; проникнуться высоким чувством патриотизма; почувствовать точность и емкость каждого слова стихотворения; представить картины и людей, в нем изображенных
Оборудование: учебник; рабочие тетради; выставка литературы (Лермонтовская энциклопедия, справочная литература); дидактический материал; карточки с заданиями; иллюстрации.
Тип урока Открытие и применение нового знания
Ход урока
I.Организационный этап
II. Актуализация знаний
Вопросы | Предполагаемые ответы |
1. Какому событию посвящено стихотворение М.Ю. Лермонтова «Бородино»? | 1. Генеральному сражению Отечественной войны 1812 года – битве русских войск под командованием генерала М.И. Кутузова на Бородинском поле с французской армией под командованием Наполеона |
2. Когда было написано стихотворение М.Ю. Лермонтова «Бородино»? | 2. В 1837 году как отклик на 25-летие Бородинского сражения |
Мини-тест | |
1. В каком году родился Лермонтов? А) 1812 Б) 1841 В) 1814 2. Кто воспитывал Михаила после смерти матери? А) Отец Б) Бабушка В) Няня 3. Где прошли детские годы поэта? А) В имении Ясная Поляна Б) В имении Михайловском В) В усадьбе Тарханы 4. В каком возрасте Михаил с бабушкой переехали в Москву? А) В 14 лет Б) В 15 лет В) В 16 лет 5. В каком возрасте Лермонтов погиб на дуэли? А) 30 лет Б) 27 лет В) 25 лет | 1. В) 1814 2. Б) Бабушка 3. В усадьбе Тарханы 4. В А) В 14 лет 5. Б) 27 лет В) 25 лет |
III. Мотивация к учебной деятельности
Сегодня на уроке будем читать стихотворение М. Лермонтова «Бородино», написанное к 25-летней годовщине Бородинского сражения в войне 1812 года. Как вы думаете, о чём пойдёт речь сегодня на уроке?
IV. Формулировка темы и цели урока
V. Постановка учебной задачи
Выберите из перечня задачи, которые вы бы могли поставить сегодня перед собой (задачи в избытке, называют устно и записывают):
- научиться выразительно читать стихотворение;
- понять, в чём идея стихотворения;
- уметь высказывать своё мнение о прочитанном;
- понять стихотворный текст;
- слушать чтение текста; объяснять особенности стихотворения;
- углубить переживания, сделать осознанными;
- ощутить гордость за своих далеких предков, желание быть не только достойными их, но и приумножить их славу;
- развивать воображение, фантазию;
- проникнуться высоким чувством патриотизма;
- почувствовать точность и емкость каждого слова стихотворения;
- представить картины, изображенные в стихотворении и людей, изображенных в нём.
В конце урока поставите себе оценку за её выполнение.
Слово учителя
Свое произведение «Бородино» Лермонтов написал к 25-летней годовщине Бородинского сражения в войне 1812 года. Повествование ведется от имени старого солдата-артиллериста, который отвечает на вопрос молодого человека. Каким чувством проникнуто стихотворение? Чувством любви к Родине и гордости за храбрость русских солдат и офицеров. Мы узнаем о подвигах русского народа и учимся гордиться своей страной.
VI.Открытие и применение нового знания. Включение в систему знаний
Произведения, написанные в 18-19 веке, могут вызвать затруднения. Почему? Будем читать стихотворение и составлять глоссарий. Задание: найти соответствия слов и их значений.
Найдите соответствующую иллюстрацию и прикрепите её на доску.
Слова | Значения слов | |
Кивер | Высокийкруглый военный головной убор военных из твердой кожи | |
Булат | Оружие булатной стали, сабля | |
Лафет | Боевой станок, на котором укреплялся ствол артиллерийского орудия (пушки) | |
Драгун, улан | Солдат конного полка | |
Редут | Полевоеквадратное земляное укрепление в виде траншеи и насыпи на поле боя | |
Картечь | Небольшой артиллерийский снаряд, предназначенный для стрельбы, для поражения противника на близком расстоянии | |
Бивак | Стоянка войск под открытым небом | |
Мусью | Во франц. языке форма вежливого обращения к мужчинам. сударь, господин | |
Басурманы | Люди другой веры, иноземцы, враги | |
Сеча | Сражение, битва | |
Ликовать | Радоваться | |
Хват | Удалой, смелый человек | |
Вопросы | Предполагаемые ответы | |
1. В чем особенности «Бородина», которое считается одним из лучших стихотворений? Прочитайте комментарий в учебнике на стр.155 (вопр. 9) и найдите ответ на этот вопрос. | 1. Впервые в отечественной литературе историческое событие увидено глазами рядового воина и передано его словами. Звучит тихий голос бывалого солдата, грустное сознание «невозвратимых утрат и жертв» | |
2. Как построено стихотворение? | 2. В форме сначала диалога, а потом монолога бывалого солдата – участника Бородинского сражения. | |
3. От чьего лица ведется рассказ и как простой солдат-рассказчик оценивает это героическое сражение? | 4.Рассказчик «Бородина» — старый солдат и дядя и вместе с тем русский народ, а мысль народа заключает в себе неизмеримо больше того, что заключено в мыслях каждого из его рядовых представителей. В самом деле, это и голос народа, и голос солдата, и голос самого поэта. В его речи — разговорная интонация, лукавый народный юмор, и патетика, и глубокое раздумье Местоимениеммы поэт как бы воссоединяет чувства участников сражения и всех, кто читает эти строки и воспринимает горечь и радость как свои собственные: ...Уж постоим мы головою За родину свою! | |
4. В речи солдат употребляет разговорные, просторечные слова и выражения, которые помогают нам создать его образ. Давайте найдём такие слова и выражения | 4. С. 151 – нынешнее племя, досадно, ворчали, с. 152 – ушки на макушке, брат мусью, безделке, вздремнуть, хватом, с. 154 – басурманы | |
5. Что важнее для автора – передать историческую правду о Бородинском сражении или дать оценку самому событию, подвигу солдат? | 5. Дать оценку самому событию, подвигу солдат | |
6. Найдите строки, в которых содержится основная мысль стихотворения. Запишите их | 6. ...Уж постоим мы головою …И клятву верности сдержали… (с. 153) | |
7. Какие чувства испытывали русские воины при отступлении? | 7. с. 151 …Досадно было, боя ждали | |
8. Как ведут себя солдаты перед Бородинской битвой? | 8. с. 152 Но тих был наш бивак открытый… | |
9. А как ведут себя французы и почему? | 9. с. 152 …ликовал француз… | |
10. Что обещали русские солдаты своему командиру? | 10. с. 133 И умереть мы обещали… | |
11. Удалось ли русским солдатам сдержать клятву? | 11. с. 193 …И клятву верности сдержали Мы… | |
12. Какие картины Бородинского сражения живы в памяти старого солдата? | 12. с. 153 Вам не видать таких сражений!.. …слились в протяжный вой… | |
13. Какие глаголы рисуют картину боя живой, полной движения? | С. 153. Двинулись, промелькнули, носились, блестел, звучал, визжала, устала, пролетать мешала, изведал, тряслась, смешались, слились | |
Повторите определения эпитета(с.297),сравнения(с.296) и метафоры(с. 294). Найдите в стихотворении тропы Отметьте в таблице знаком «+» соответствующий троп.
Тропы (художественные средства) | Эпитеты (с.297) | Сравнения (с.296) | Метафоры (с. 294) |
Дым летучий; | + | ||
Носились знамена, как тени | + | ||
Звучал булат | + | ||
Бой удалый | + | ||
Протяжный вой | + | ||
Двинулись, как тучи | + | ||
Картечь визжала | + |
Выполните следующее задание
Вопросы | Предполагаемые ответы |
Найдите в тексте ещё по 2 примера эпитетов и сравнений на с. 153 во 2-й («И молвил он, сверкнув очами...») и в 5-й («Изведал враг в тот день немало…») строфах. | Эпитеты:русский бой удалый; сравнения: умрёмте ж под Москвой, как наши братья умирали; земля тряслась – как наши груди. |
VII.Итоги урока
Вопросы | Предполагаемые ответы |
1. Скажите, ребята, какие художественные средства использовал автор для того, чтобы показать, нарисовать яркую картину боя? | 1. Эпитеты: русский бой удалый; протяжный вой; дым летучий,протяжный вой; сравнения: умрёмте ж под Москвой, как наши братья умирали; земля тряслась – как наши груди,носились знамена, как тени, двинулись, как тучи; метафоры: звучал булат, картечь визжала. |
2. Когда вы читали, встретились ли вам непонятные слова, какие? Где вы можете познакомиться со значением этих слов? | 2.Кивер, булат, лафет, драгун, улан. Редут, картечь, бивак, мусью, басурманы, сеча, ликовать, хват. Со значением этих слов мы можем познакомиться в карточках, а также, заглянув в учебник по литературе, в сноски или в толковый словарь |
3. Почему М.Ю. Лермонтов использовал эти слова, можно ли их заменить? | 3. Нет, они указывают на историческую эпоху и т.д. |
4. Актуально ли это произведение сегодня? Почему мы до сих пор «помним про день Бородина»? | Актуально. Мы всегда должны помнить о героическом прошлом наших предков. Помним про день Бородина мы потому, что на поле сражения простые люди показали свою несокрушимую преданность Родине, отстояли свою честь. Стояли насмерть и не сдались на милость врагу, который имел численное преимущество, проявили стойкость и показали, что значит русский дух. |
5. Каким пафосом проникнуто стихотворение? | 5. Героическим, патриотическим пафосом, неудовлетворенность поэта современным ему поколением, печаль в связи с гибелью бойцов |
Заключительное слово учителя
М.Ю. Лермонтов посредством поэтического слова сумел передать не только самоотверженность русских солдат, но и нарисовать яркую картину событий: отступления и поражения вражеской армии, победу несокрушимого русского духа.
VIII.Домашнее задание
У вас на столах лежат рабочие материалы с домашним заданием. Вклейте эти листочки в тетради по литературе. В дневниках запишите «Выполнить задание на карточке».
1. Письменно расскажите об одном из героев этого стихотворения (начните, например, так: «Мне хочется рассказать, каким я представляю молодого солдата…»; «Старый, бывалый солдат…»; «Немного сказано о полковнике...»).
2. Выполните рисунок-иллюстрацию к одному из эпизодов, устно объясните, почему именно этот эпизод был выбран для иллюстрации.
IХ.Рефлексия деятельности
Вопросы | Предполагаемые ответы |
Мне нравится в стихотворении… | …голос как бы живого бывалого солдата. Рассказ его помогает представить все реально, как было. |
Когда читаешь стихотворение… | …переживаешь за все, что было когда-то, и гордишься за солдат, и радуешься, и печалишься. |
Между бывалым и молодым солдатом происходит диалог, разговор, и сразу представляешь себе… | …все, как было когда-то, как шел бой во время Бородинского сражения. |
Список литературы
http://edufuture.biz/index.php?title=М._Ю._Лермонтов_«Бородино»
https://www.sinykova.ru/biblioteka/metod_5_lit/3.html В.Я. Коровина, И.С. Збарский. Литература. 5 класс. Методические советы / Под редакцией В.И. Коровина, В.Я. Коровина, И.С. Збарский.
Коровин В.И. Творческий путь М.Ю. Лермонтова. – Москва: Просвещение, 1973.
Крутецкая В. А. Разбор стихотворений школьной программы по литературе. 8-11 классы / В.А. Крутецкая. — «ИД Литера», 2014.
Л.Г. Фризман. Бородинское поле: 1812 год в русской поэзии. М., 1984.
Технологическая карта урока
Этапы урока | Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения | Деятельность учителя | Осуществляемая деятельность учащихся | Формы организации взаимодействия | Формируемые умения (УУД) | Контроль результатов учебной деятельности |
I.Организационный (1 минута) | Готовность работать на уроке | Приветствие, проверка наличия всех необходимых для урока принадлежностей | Демонстрируют готовность к уроку, наличие всех необходимых для урока принадлежностей | Фронтальная | Формирование «стартовой» мотивации к обучению. Концентрация внимания, создание эмоционального настроя | Диалог с учащимися |
II. Актуализация знаний. (4 минуты) | Установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях | Задаёт вопросы по теме предыдущего урока Предлагает выполнить мини-тест | Отвечают на вопросы Письменно на карточках отвечают на вопросы мини-теста | Стратегия предтекстовой деятельности: предваряющие вопросы | Актуализация предшествующих знаний и опыта, имеющих отношение к теме | Диалог с учащимися |
III. Мотивация к учебной деятельности (3 минуты) | Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала | Задаёт вопрос Слово учителя | Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем | Фронтальная | Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Познавательные: осознают познавательную задачу. Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками, самостоятельно) необходимые действия, операции. Коммуникативные: обмениваются мнениями, учатся понимать позицию партнера, в том числе и отличную от своей | Диалог с учащимися |
IV. Формулировка темы и цели урока (2 минуты) | Раскрытие сущности дальнейшей работы на уроке по изучению материала | Формулирует тему и цель урока, записывает на доске тему | Записывают в тетради тему | Работа в тетради | Личностные: имеют желание преодолевать трудности, возникающие при работе Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, устанавливают причинно-следственные связи. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Коммуникативные: задают вопросы, слушают и отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения | Запись темы в тетради |
V. Постановка учебной задачи (3 минуты) | Предлагает учащимся определить задачи для решения на уроке Слово учителя | Выбирают из перечня, называют устно задачи и записывают в тетрадь Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем | Фронтальная | Определение задачи, запись в тетради |
VI.Открытие и применение нового знания. Включение в систему знаний (15 минут) | Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся | Предлагает определить значение непонятных слов путем установления соответствия между словом и его значением, найти картинку с изображением объясняемого слова и повесить её на доску. Задаёт вопросы Предлагает повторить определения эпитета, сравнения и метафоры Предлагает определить, а затем найти в стихотворении тропы | Составляют глоссарий, устанавливая соответствия, находят иллюстрации к словам. Отвечают на вопросы Повторяют определения Заполняют таблицу | Стратегия развития словаря «Глоссарий» Стратегия послетекстовой деятельности: вопросы после текста | Личностные: понимают значение знаний для человека. Познавательные: приобретают умение использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения | Устные ответы, выполнение заданий |
VII.Итоги урока (9 минут) | Заключительная беседа по вопросам | Задает вопросы Заключительное слово учителя | Отвечают на вопросы | Беседа | Личностные: приобретают мотивацию к процессу образования. Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом приобретенных на уроке знаний, умений, навыков и операционных действий. Коммуникативные: выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью; формулируют и аргументируют свою позицию | Оценка |
VIII.Домашнее задание (3 минуты) | Раскрытие сущности дальнейшей самостоятельной работы дома | Раздаёт карточки с домашним заданием. Инструктирует по выполнению домашнего задания | Осмысляют ход выполнения домашнего задания. Задают вопросы | Инструктаж, объяснение | Проверка выполненного на следующем уроке | |
IХ.Рефлексия деятельности (5 минут) | Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание | Предлагает дописать продолжение предложений | Осмысливают изученное на уроке, дописывая продолжение к предложенному началу предложений | Стратегия незаконченных предложений Словесное объяснение внутренних переживаний, эмоций | Ответы по желанию |
Слова | Значения слов | Изображение | Слова | Значения слов | Изображение |
Кивер | Высокийкруглый военный головной убор военных из твердой кожи | Драгун, улан | Солдат конного полка | ||
Булат | Оружие булатной стали, сабля | Картечь | Небольшой артиллерийский снаряд, предназначенный для стрельбы, для поражения противника на близком расстоянии | ||
Лафет | Боевой станок, на котором укреплялся ствол артиллерийского орудия (пушки) |
Бивак | Стоянка войск под открытым небом |
Стоянка войск под открытым небом
Редут
Полевоеквадратное земляное укрепление в виде траншеи и насыпи на поле боя
Мусью
Во французском языке форма вежливого обращения к мужчинам. Сударь, господин
Басурманы
Люди другой веры, иноземцы, враги
Сеча
Сражение, битва
Ликовать
Радоваться
Хват
Удалой, смелый человек
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/347719-metodicheskaja-razrabotka-uroka-literatury-v-
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Специфика преподавания учебного предмета «Основы социальной жизни» в контексте ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью»
- «Обучение биологии с учётом требований ФГОС ООО от 2021 года»
- «Обучение детей с нарушениями зрения: особенности разработки и реализации АООП в соответствии с ФГОС»
- «Педагог-психолог общеобразовательной организации: специфика проведения групповой и тренинговой работы с обучающимися»
- «Спортивное ориентирование: основные аспекты деятельности инструктора-методиста»
- «Формирование и развитие УУД обучающихся в соответствии с ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- Социально-психологическое сопровождение и психологическая помощь населению
- Педагогика и методическая работа в образовательной организации
- Педагогическое образование: теория и методика преподавания истории в образовательных организациях
- Современные технологии социального обслуживания населения
- Содержание и организация деятельности учителя-логопеда в дошкольной образовательной организации
- Педагог-библиотекарь: библиотечное дело в образовательной организации
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.