Формирование духовно-нравственных ценностей у младших школьников: практические методы

Моя педагогическая философия

Более тридцати лет работаю в школе. И всегда, всегда считала, что нравственное воспитание является основой формирования личности, особенно на начальной ступени обучения. Специфической особенностью нравственного воспитания является то, что его нельзя обособить в какой-то специальный воспитательный процесс. Формирование морального облика протекает в процессе всемногогранной деятельности детей (играх, учебе), в тех разнообразных отношениях, в которые они вступают в различных ситуациях со своими сверстниками, с детьми моложе себя и с взрослыми. Нравственное воспитание является целенаправленным процессом, предполагающим определенную систему содержания, форм, методов и приемов педагогических действий. Практически любая деятельность имеет нравственную окраску, в том числе и учебная, обладает большими воспитательными возможностями. Процесс нравственного воспитания динамичный и творческий: приходится постоянно вносить в него свои коррективы, направленные на его совершенствование. Целью своей работы считаю создание условий для формирования духовно-нравственных ценностей, ориентиров младших школьников.

Эту цель я реализую через комплекс задач:

- создание на уроках обстановки сотрудничества;

- создание мотивации и формирование комплекса умений самообразования;

- изменение взаимодействия учитель – родитель по формированию коммуникативных умений.

Среди разнообразных направлений педагогических технологий, на мой взгляд, наиболее адекватными поставленным задачам и наиболее универсальными являются:

-игровые технологии. В условиях игровых отношений ребенок добровольно упражняется, осваивает нормативное поведение. В играх, более чем где- либо, требуется от ребенка умение соблюдать правила. «Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет» - говорил А.С.Макаренко. Основой игры является реальная жизнь. При планировании игры учебная деятельность подчиняется правилам игры, учебный материал используется как средство для игры, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, именно это вызывает у школьников эмоциональный подъём, повышает работоспособность, творческую активность. Провожу ролевые и деловые игры, обучающие, тренировочные, контролирующие.

- обучение в сотрудничестве. И в учебе, и во внеурочной деятельности учу работать коллективно. Организация коллективной и групповой форм учебной деятельности возможна на уроках по всем предметам. На уроке постоянно возникают определенные деловые и нравственные отношения между учащимися. Сообща решая общие познавательные задачи, поставленные перед классом, учащиеся общаются между собой, влияют друг на друга. Я предъявляю ряд требований, касающихся деятельности учащихся на уроке: не мешать остальным, внимательно слушать друг друга, участвовать в общей работе – и оцениваю умение учеников в этом плане. Совместная работа школьников на уроке рождает между ними отношения, характеризующиеся многими признаками, которые свойственны отношениям в любой коллективной работе. Отношение каждого участника к своему делу как к общему, умение согласованно действовать вместе с другими для достижения общей цели, взаимная поддержка и в то же время требовательность друг к другу, умение критически относиться к себе, расценивать свой личный успех или неудачу с позиции сведения структуры учебной деятельности. Для того чтобы эти возможности урока реализовать практически, я применяю один из активных методов - создаю в течение урока ситуации, в которых у учеников была бы возможность общения между собой:

ситуация-опровержение, когда следует доказать несостоятельность какой-либо идеи, решения;

ситуация-выбор, когда из перечня готовых решений необходимо выбрать правильное и осуществить доказательство.

Дети придумывают примеры, задачи, задания на определенное правило, задают их друг другу. Каждый может выбрать сам, кому он захочет задать вопрос или задачу по структуре учебной деятельности. Сидящие за одной партой взаимно проверяют ответы, полученные при решении задач и упражнений. Подбираю такие задания, выполняя которые надо обязательно обратиться к товарищу. Учащиеся часто выступают в роли консультантов, грамотно справляясь с возложенными требованиями. Урок, на котором дети испытывают удовлетворение и радость от успешно выполненной общей работы, который пробуждает самостоятельную мысль и вызывает совместные переживания учащихся, способствует их нравственному воспитанию.

-педагогическая технология на основе гуманизации и демократизации педагогических отношений: гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили. Технология имеет особые целевые ориентации: способствовать становлению, развитию и воспитанию в ребёнке благородного человека путём раскрытия его личностных качеств (души и сердца, познавательных сил). В младшем возрасте, когда душа очень податлива к эмоциональным воздействиям, раскрываю перед детьми общечеловеческие нормы нравственности, учу их азбуке морали:

1.Ты живешь среди людей. Не забывай, что каждый твой поступок, каждое твое желание отражается на окружающих тебя людях. Знай, что существует граница между тем, что тебе хочется, и тем, что можно. Проверяй свои поступки вопросом к самому к себе: не делаешь ли ты зла, неудобства людям? Делай все так, чтобы людям, окружающим тебя, было хорошо.

2.Ты пользуешься благами, созданными другими людьми. Люди делают тебе счастье детства. Плати им за это добром.

3. Все блага и радости жизни создаются трудом. Без труда нельзя честно жить.

4. Будь добрым и чутким к людям. Помогай слабым и беззащитным. Помогай товарищу в беде. Не причиняй людям зла. Уважай и почитай мать и отца.

5. Будь неравнодушен к злу. Борись против зла, обмана, несправедливости. Будь непримиримым к тому, кто стремится жить за счет других людей, причиняет зло другим людям, обкрадывает общество. Такова азбука нравственной культуры.

Моё мнение следующее - базовые учебники способствуют накоплению большого объёма нравственных знаний, если подходить к процессу обучения вдумчиво. К примеру, на уроках чтения, в процессе обучения детей приёмам анализа, сравнения, обобщения явлений, содержащихся в литературном произведении, ставлю вопросы с нравственной направленностью так, чтобы дети в поисках ответов обращались к фактам и событиям реальной жизни, «примеривали» ситуацию на себя. В процессе чтения сказок, стихотворений, рассказов у детей складывается представление о добром человеке. Добрый тот, кто проявляет заботу, оказывает бескорыстную помощь по внутреннему побуждению. От доброты к более сложным понятиям – порядочность, долг, честь. Велика ценность фольклорного материала. Своеобразной школой нравственного воспитания являются экскурсии в природу, использование экосистемы школьного двора. Они дают возможность мне воспитывать у школьников чувство хозяина Родины, бережного отношения к ее достоянию—природе. Знания школьников о нравственных нормах, полученные на уроках, собственные жизненные наблюдения нередко бывают разрозненными и неполными. Поэтому требуется специальная работа, связанная с обобщением полученных знаний. Формы работы разные. Особую важность придаю этическим беседам. Особенность этической беседы заключается в том, что это метод привлечения самих ребят к выработке у них правильных оценок и суждений о нравственных поступках. Всегда начинаю разговор с ярких, конкретных фактов. На основе анализа фактов подвожу ребят к моральным выводам, к формулировке нравственных понятий. Особенность проведения мной этических бесед в том, что в них включаю инсценировки, чтение отрывков из художественных произведений, декламацию. Преобладает живой обмен мнениями, диалог. Считаю, что то, что оставляет в душе глубокий след сопереживания, сочувствия, является платформой создания нравственных ценностей. Этому способствует подбор произведений из читательского уголка класса.

Формирование нравственного опыта школьников не может быть ограничено только их учебной деятельностью. Реализация воспитательной программы класса «Истоки нравственности» позволяет мне организовать единое воспитательное пространство, разумно сочетающего урочную и внеурочную деятельность. Направления работы представлены блоками:

1. Развитие эмоциональной сферы, знакомство с моральными чертами характера, развитие коммуникативных способностей;

2. Формирование здорового образа жизни;

3.Путешествие в мир русской культуры;

4. Формирование опыта деятельности.

Одной из составляющих моей деятельности является взаимодействие с родителями. Без них поставленная цель не будет реализована. Но, чтобы донести до них моё животрепещущее желание по формированию нравственных ценностей у детей, я применяю немного иные формы взаимодействия с ними. Это и так называемое заочное обучение, час вопросов и ответов, тщательно продумываю содержание собраний, привлекаю родителей к проведению совместных мероприятий.

Используя комплексный подход в реализации поставленной мной цели, я вижу положительный результат: уровень компонентов психологического климата ежегодно увеличивается. В классном коллективе преобладает бодрый тон, доброжелательность, толерантность, взаимоподдержка, справедливое отношение друг к другу. Учащиеся имеют хороший уровень воспитанности, направленность на активную деятельность. Организация мной интересных и содержательных уроков, разумное и оптимальное применение технологий способствует повышению мотивации, познавательного интереса у школьников.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/34961-moja-pedagogicheskaja-filosofija