Роль игры в нравственном воспитании младших школьников

Роль игры в нравственном воспитании младших школьников.

В. А. Сухомлинский говорил: «Детство – важнейший период человеческой жизни, не подготовка к будущей жизни, а настоящая, яркая, самобытная, неповторимая жизнь. И от того, как прошло детство, кто вёл ребёнка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира, - от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш».

Всякий, кто хоть раз наблюдал за ребёнком, знает, какое большое место в его жизни занимает игра. Для ребёнка игра является «машиной времени»: она даёт возможность малышу заглянуть в его собственное будущее. Игра сопровождала человека на протяжении всей истории его существования, приспосабливая его к жизни, передавая опыт предыдущих поколений.

Ребёнок, играя, всё время стремится идти вперёд, а не назад. Детские игры окупаются золотом, ибо воспитывают, развивают в ребёнке целостно: милосердие и память, честность и внимание, трудолюбие и воображение, интеллект и фантазию, справедливость и наблюдательность – словом всё, что составляет богатство человеческой личности. Чтобы эффективно воспитывать школьников недостаточно знать набор игр. Игра, как и любое другое средство, становится воспитательным фактором только при соблюдении ряда условий. Главное из них – это отношение педагога к детям, которое выражается при помощи игровых приёмов.

Игра, перестав быть у младших школьников ведущей деятельностью (какой она была в дошкольном возрасте) не исчезает, тем не менее, неведомо куда, она продолжает быть важной и в воспитательном, и в образовательном отношении. Именно игра позволяет каждому ребёнку ощутить себя субъектом, проявить и развить свою личность. Характеризуя деятельность младших школьников, В. А. Сухомлинский писал: «В игре нет людей серьёзнее, чем дети. Играя, они не только смеются, но и глубоко переживают, иногда страдают». Ребёнок не копирует действительность, он комбинирует разные впечатления жизни с личным опытом. Но взрослая жизнь, какой бы она ни была, отражается и в самом ребёнке, и в его игре, накладывая незаметный пока штрих на формирующийся характер.

Преимущество игры по сравнению с другими средствами нравственного воспитания заключается в том, что она является «школой морали в действии, а не только в представлении».

Игра – это ещё и школа социальных отношений. Именно в условиях игровых отношений ребёнок добровольно упражняется, осваивает нормативное поведение. В игре это происходит гораздо легче, чем в жизни, ведь здесь малыш может взять на себя роль хорошего ученика или роль шалуна. При этом он смотрит на себя как бы со стороны – как на исполнителя роли и человека, который уже знает, как следует себя вести на самом деле.

В любом возрасте игра для ребёнка – способ принять участие во взрослой жизни. В игре ребёнок бывает папой, мамой, космонавтом, полицейским, спасателем… Здесь, в игре он полноправный гражданин, участник настоящей большой жизни. Как ни фантастичен на первый взгляд мир, в который вступает ребёнок в игре, он всё же не является миром абсолютной свободы и произвольности. В своих играх дети отражают то, что происходит вокруг них. Справедливо замечено в одном стихотворении:

Есть не в пример наукам хитрым

Совсем нехитрая одна –

Распознавать по детским играм,

Чем озабочена страна.

В играх действуют правила, и хотя они не менее жестоки, чем законы и правила действительности, ребёнок им охотно подчиняется.

А как взрослые относятся к играм младших школьников? К сожалению, часто лишь терпимо. Многим кажется, что теперь это пустяковое занятие, можно бы взяться за что-нибудь более полезное. Но игра, пока ребёнок играет, - это действительно серьёзное дело!

Игра по-своему выражает потребность ребёнка в деятельности. Эта деятельность ребёнка занимает и радует. В труде что-то создаётся, в учении что-то узнаётся, а играют ради игры самой по себе. Даже если дети, играя, строят нечто из песка, снега или железа, то в конце концов они разрушают это нечто как ненужное… Но куда более долговечным оказываются некоторые важные особенности личности, которые приобретаются в игре.

Игра занимает существенное место не только в досуге младших школьников, но и в становлении его личности. В игре порой сглаживаются отрицательные черты характера детей – обидчивость, капризы, заносчивость. Содержание некоторых игр требует, чтобы играющие выручали товарищей. При этом они сами рискуют попасть в трудное положение. Таким образом, здесь решается нравственная задача – забывая о личных интересах, участник игры оказывает помощь товарищу.

Нравственный облик ребёнка зависит от того, будут его повседневные отношения с окружающими складывать на основе уважения, доброжелательности, умения входить в положение другого человека, товарищеской помощи. Представление о товариществе, добре, справедливости, которые дети получают на уроках и в этических беседах, не всегда и не сразу становятся действенным регулятором их поведения и взаимоотношений. Дети знают , что надо быть добрым, справедливым, и не знают, как поступить когда велико желание самому получить интересную игрушку. Поэтому для детей необходимы конкретные правила, касающиеся ситуаций, где чаще возможно возникновение неправильных взаимоотношений. Это ситуации связанные с распределением поручений, оказанием помощи.

Игра тогда становится важным средством нравственного воспитания, когда в совместных действиях дети переживают радость успеха или горечь поражений. В игре дети переживают настоящие чувства, на основе которых рождаются товарищество, дружба, взаимопомощь, сопереживание.

Литература:

Выготский Л. С. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка// Вопросы психологии. – 1966; № 6.

Глушкова А. И. Игры на уроках; М.: «Просвещение», Начальная школа, 1986г.; №5.

Сухомлинский В. А. Избранные педагогические произведения: 5 т. – Киев 1979г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/10681-rol-igry-v-nravstvennom-vospitanii-mladshih-s