Развитие речевого творчества у детей и молодежи средствами театрализации и речевых игр

Коваленко Елена Владимировна

Ведущий библиотекарь филиала

Библиотеки № 18

МБУК г.о. Самара «СМИБС»

Развитие речевого творчества у детей и молодежи средствами театрализации и речевых игр

Творческая деятельность, творческий процесс, творческая личность, речевая деятельность, речевое творчество неизменно выступают в качестве предмета конкретных психолого-педагогических исследований. Творчество – это особый процесс человеческой деятельности, который направлен на создание качественно новых как материальные, так и духовные ценностей [1, с. 54]. Творчество – это также процесс, в результате которого возникает определенный новый, ранее не существовавший продукт. Конечно же, что в процессе творчества в учебной ситуации создается такой продукт только субъективно (для воспитанника) новый; однако характер самого процесса от этого вовсе не перестает быть творческим.

Отдельные исследователи предлагают разделять субъективные и объективные стороны творчества. Так, например, Г. Гиргинов [4, с. 29] пишет, что с субъективной позиции творчество определяется самим процессом творения, даже в том случае, если конечный результат для общества не обладает новизной. В психолого-педагогическом плане не только изменение внешнего мира, но также и преобразование внутреннего мира отдельно взятой личности, развитие ее способностей к внутреннему диалогу неизменно становится частью субъективного творчества.

При этом нельзя не согласиться с мнением М.Р. Львова [8, с. 115] относительно того, что дети решают так называемые «субъективно-творческие» задачи непосредственно в процессе речевой деятельности, то есть такого рода задачи, решение которых в глобальном смысле не относится к творческим, однако для воспитанника субъективно, оно таковым является. На занятиях с детьми создается ситуация игры и поиска, и дети при этом получают необходимые выводы самостоятельно, в результате творческого акта, то есть делают так называемые свои «открытие», «изобретение».

Творчество детей необходимо развивать на разного рода занятиях. В психолого-педагогическом плане не только изменение внешнего, но также и преобразование внутреннего мира отдельно взятой личности, развитие способностей ребенка к внутреннему диалогу становится также частью субъективного творчества.

В работах таких исследователей, как В. Оконя, Г. Олпорта, А. Маслоу, К. Роджерса прослеживается определенная взаимосвязь понятий «личность», «индивидуальность», а также «творчество». В. Оконь подчеркивает, что личность формируется именно в результате воздействия: мира на личность человека в различных фазах его развития и самого человека на окружающий его мир. Индивидуальность личности при этом является в определенном смысле результирующей двух этих взаимных воздействий. По мнению названного исследователя, процесс гармонизации данных двух взаимных воздействий в человеке осуществляется при различном участии его собственной деятельности, а устойчивые следы при этом становятся чертами его индивидуальность [8, с. 38]. Г. Олпорт высказывает мнение, что основным в личности индивида выступает его устремление к будущему, к свободной реализации всех своих потенций, в особенности творческих (подробно изученных А. Маслоу), к укреплению веры в себя, а также возможности достижения так называемого «идеального я» (в концепции К. Роджерс).

«Креативность» (от лат. create – творить) – это порождающая способность, характерная черта творческой личности, процесса, продукта, которая проявляется в изменении универсума культуры, опыта индивида либо социальной значимости. Термин «креативность» в научный оборот ввел Дж. Гилфорд [3, с. 256].

На основе работ как отечественных, так и зарубежных авторов (например, Л.А. Орбели, Я А. Пономарев, Р. Е. Тафель, В. М. Файн; а также Д. Гилфорд, Е. Торренс и др.) можно заключить, что общим для них оказывается то положение, согласно которому креативность выступает как совокупность тех особенностей психики, которые обеспечивают продуктивные преобразования в деятельности личности человека. В работах названных выше авторов отмечается, что, развиваясь в процессе деятельности и непосредственно соединяясь с ее ведущими мотивами, креативность функционально закрепляется в структуре самой личности и проявляет себя в случае успешной реализации как способность индивида к продуктивному изменению и созданию качественно нового продукта, определяя тем самым творческий стиль самой деятельности личности. Однако креативность не всегда находит свое воплощение в творческой продуктивности: в продуктивности реализуется не только креативность, но также и изменение самой деятельности под непосредственным воздействием объективных условий.

В силу данного механизма вводятся такие понятия, как «продуктивность» и «креативность»: первое выступает в качестве результата, а второе в качестве детерминанта творческого процесса. Креативность – это по сути одно из ведущих свойств личности. Креативная личность обладает, чаще всего, высокой эмоциональной возбудимостью. На креативность весьма благоприятно действуют такие факторы, как страстность, радость, прилив положительных эмоций, стремление индивида к доминированию, риску, тяготение его к независимости, нарушение порядка, снятие чувства страха.

В.А. Сластенин отмечает, что в отечественной психологии для разведения таких понятий, как «творчество» и «креативность», применяют следующие две характеристики: процессуально-результативной (для обозначения творчества), а также субъективно-обуславливающей (для обозначения креативности) [9, с. 67]. В работах Л.К. Веретенникова и Е.Л. Яковлева [11] исследуется сущность такого понятия, как «творческий потенциал личности». Л. К. Веретенникова, например, творческий потенциал личности рассматривает как часть более широкого понятия – «личностный потенциал», и подчеркивает, что ведущими условиями формирования творческих возможностей воспитанников выступают следующие: применение разнообразных видов деятельности, исследовательская активность, а также участие ребенка в экспериментировании и др. [2, с. 65]

В отечественной науке на настоящий момент существуют различные мнения в отношении способностей и личностных качеств, которые присущи творческой личности. По мнению таких зарубежных авторов, как Э. Торренс и Л. Холл, особенностями гениальных личностей выступают: 1) «способность творить чудеса». Под чудесами в этом случае понимаются такие действия, которые выходят за рамки обычных, естественных явлений, но при этом не противоречащие законам природы; 2) высокая степень проникновения как в нужды, так и потребности других людей – эмпатия; 3) так называемый ореол исключительности. Те, кто является его носителями способны вдохновлять и внушать веру в свои силы всем тем, кто общается с ними; данная способность тесно связана с умением сопереживать, а также с интуицией, дружелюбием и оптимизмом [7, с. 112].

К. Тейлор, в свою очередь, указывает на следующие черты высокоодаренной личности: стремление индивида всегда быть на переднем крае; независимость, а также самостоятельность; склонность индивида к риску; активность человека; любознательность; неутомимость индивида в поисках; определенная его неудовлетворенность существующими на настоящий момент методами, традициями, (что вызывает нередко неудовольствие окружающих); не просто отрицание, а именно стремление видоизменить существующее; особое, нестандартность мышления; готовность индивида принимать решения; особый дар общения; некоторый талант предвидения [4, с. 154].

Под речевой творческой речевой деятельностью принято понимать такую речевую деятельность, которая направлена на создание нового, что обеспечивается способностью человеческого мозга формировать новые образы через необычное сочетание, комбинирования уже ранее известных. Сам процесс освоения речи неизменно протекает по законам творчества. Исследования Л.М. Гурович [6], С.И. Львовой [7] и ряда других авторов дают возможность сделать следующие выводы: основной мотив практически любой детской деятельности (например, игра, рисунок, составление рассказов) – это его потребность ребенка и подроста в действенном, а также образном освоении впечатлений. В непосредственном, достаточно наивном изображении событий жизни можно увидеть некий зародыши творчества; ребенок вовсе не копирует виденное им, он с большой искренностью передает именно свое отношение к изображаемому либо рассказываемому, свои собственные мысли и чувства, свои мечты и стремления. Творчество ребенка и подроста проявляется и в замысле-выборе им темы рисунка либо рассказа и в нахождении способа осуществления задуманного.

Речевое творчество – это особое проявление творчества непосредственно в речевой деятельности. Это деятельность ребенка по созданию им новых оригинальных речевых образцов. Как правило, речевое творчество свойственно для детей и подростков, начиная со старшего дошкольного возраста. Речевое творчество при этом в себя включает: пересказ, словотворчество, сочинительство, речевую импровизацию.

Словотворчество – это также появление в речи ребенка новых слов. Пересказ – это творческая речевая деятельность по переработке и воспроизведению основной идеи литературного произведения. Под сочинительством понимается самостоятельная речевая деятельность ребенка по созданию целостного литературного текста, который соответствует особенностям жанра. Речевая импровизация, в свою очередь, это такие высказывания, которые самостоятельно построены ребенком в новой ситуации с обязательным применением активных речевых умений.

Также следует отметить два ведущих механизма психологической коррекции при помощи театрализованной деятельности: 1) искусство позволяет педагогу в своеобразной символической форме переконструировать какую-либо негативную ситуацию, используя при этом креативные способности индивида; 2) под воздействием искусства у ребенка появляется эстетическая реакция, которая изменяет действие аффекта, то есть негативные чувства при этом превращаются в свою противоположность, перерождаются положительную эмоцию (Л.С. Выготский).

Очень важен при этом и креативный принцип, то есть максимальная ориентация детей-дошкольников на творчество, развитие ряда психофизических ощущений, а также раскрепощение личности. При том обязательно должна учитываться психологическая комфортность, которая предполагает: 1) по возможности снятие всех стрессообразующих факторов; 2) раскрепощенность, которая стимулирует развитие у ребенка и подростка как духовного потенциала, так и творческой активности; 3) развитие ряда реальных мотивов (то есть игра и обучение осуществляются не по принуждению со стороны взрослого или окружающих в целом, а радостно, так как театрализованные игры пользуются у подавляющего большинства детей неизменной любовью); 4) доминирование внутренних, личностных мотивов над внешними, ситуативными, неизменно исходящими из авторитета взрослого; 5) включение во внутренние мотивы успешности, постепенное продвижения вперед.

Театрализованная деятельность активно способствует развитию у ребенка и подростка: 1) психофизических способностей (например, мимики, пантомимики); 2) психических процессов (например, восприятия, мышления, внимания, воображения, памяти и др.); 3) речи (как монолога, так диалога); 4) творческих способностей (например, импровизировать, умения перевоплощаться, брать на себя роль).

Театрализованная деятельность также помогает формированию следующих умений и навыков: 1) разыгрывание стихов, сказок, рассказов, а также мини-сценок; 2) владение доступными видами театра; 3) амплификация (обогащение) театрального опыта (то есть расширения знания о театре, театральных профессиях, атрибутах, костюмах, терминологии); 4) изготовление и подбор необходимых атрибутов, кукол и игрушек, а также костюмов [7, с. 9].

Театральная игра ориентирована на развитие игрового поведения, эстетического чувства, способности детей творчески относиться практически к любому делу и уметь общаться со сверстниками в разного рода жизненных ситуациях. Рассматриваемые игры условно можно разделить на общеразвивающие и специальные.

Общеразвивающие игры учат индивида умению ориентироваться в окружающей обстановке, постепенно развивают у него произвольную память и быстроту реакции, формируют умение согласовывать свои действия с партнерами, активизируют у ребенка мыслительные процессы. Также они способствуют адаптации в коллективе сверстников и создают необходимые предпосылки для дальнейшей активной учебной и профессиональной деятельности – в первую очередь именно за счет актуализации интеллектуального, эмоционально-волевого, а также социально-психологического компонентов.

Все выше сказанное стало предпосылками для организации системной работы во внеурочной деятельности с учащимися разных возрастов библиотекарями МБУК г.о. Самара «СМИБС».

Так, в рамках проведенного познавательно-игрового урока «День русского языка» дети и молодые люди узнали особенности русского языка, а также значимость грамотности для понимания иронии, сарказма, глубины авторской мысли литературного произведения.

Далее ребята выполняли специальные игровые задания: 1) для проверки орфографической грамотности необходимо было заполнить пробелы в тексте; 2) угадывали книги по обложке, на которой обозначен автор, но нет названия; 3) называли книги по определенной теме; 4) старались закончить известную цитату из книг; 5) угадывали персонажей книг или сами книги; 6) сопоставляли отдельные понятия с отдельными словами; 7) выстраивали писателей в алфавитном порядке.

Лингвистическая игра «Знатоки русского языка», проведённая сотрудниками библиотеки 18 МБУК г.о. Самара «СМИБС» для учащихся четвертых классов, была приурочена к Международному дню родного языка. В рамках данного мероприятия присутствующие узнали отличительные черты и историю русского языка. Далее ученикам предстояло отгадать мудреные загадки о русском языке, продолжить пословицы и поговорки, отличить исконно русские слова от заимствованных, правильно написать различные труднопроизносимые слова и выражения, а также постараться объяснить значение некоторых из них. Ребята с удовольствием включились в соревновательную работу. Особый интерес у них вызвала игра-путешествие «В стране русского языка», в которой на каждой станции ребята выполняли различные, простые и не очень, и за правильные ответы получали определенное количество балов и роспись в маршрутном листе, позволяющую им перейти к следующей станции. Больше всего детей заинтересовали следующие задания: 1) используя шифр, найти слова; 2) угадать слово по его зашифрованным частям (приставки, корню, суффиксу, окончанию); 3) составить новые слова; 4) игра в «слова-матрешки»; 5) составление анаграмм и др... Ребята смогли получить удовольствие от игровых моментов и узнать много нового о русском языке.

В рамках игрового урока «Юные словесники» старшеклассники рассмотрели специфику трактовки термина «словесность». Также они проследили генезис словесности в качестве науки и искусства в нашей стране. Затем ребята сами поупражнялись в словесности с помощью таких игр, как: ассоциации, характеры, каркас, цепочка слов и др. То есть участникам необходимо было проявить свою эрудицию, творческое мышление и гибкость. Оказалось, что это очень интересно и увлекательно.

В рамках шутливого турнира «Вперед, лингвисты» молодые люди, во-первых, с помощью лингвистической игры «Скрытые мотивы» посоревновались в логике речи. Во-вторых, с помощью игры «Шляпа» участники смогли показать свои коммуникативные навыки.

Далее необходимо было подобрать слова или выражения по категориям: «ласковые слова сочувствия и поддержки», «слова, которые могут рассмешить», «слова, от которых блестят глаза».

Также ребятам понравилось задание «Слова и идеи», ориентированное на то, чтобы вызвать у участников смысловую ассоциацию на определенные слова. То есть им предлагалось не задумываясь записать, с чем у них ассоциируются слова. На протяжении всего участники выдвигали оригинальные идеи, поддерживали друг друга и нередко смеялись.

Своеобразным путешествием в мир театра стало ретро-турне «На театральных подмостках Самары. Каждый из самарских театров предстал перед ребятами как особый мир «три Т» - труда, творчества и таланта. Учащиеся и сами попробовали стать на несколько минут актерами и почувствовали то особое волнение и вдохновение, которое охватывает каждого, кто выходит на театральную сцену.

В свою очередь, в рамках проведенного с ребятами творческого урока «Литературные образы: реальность и выдумка» сначала было рассказано о сущности творчества и особенностях литературного творчества. Далее дети вспомнили литературных героев, образ которых является особенно ярким и необычным. Ну а потом была практика: дети надевали на себя «реквизит» и пытались передать образ Красной Шапочки, Волка, Дровосека и других. Оказалось, что это не так-то просто, ведь необходимо не только перекопировать манеру поведения героев и немного быть на них похожим, но также и погрузиться в их внутренний мир. В заключении ребята пытались ответить на вопрос: «Литературные образы – это выдумка или реальность?». Мнения разделились, но это и хорошо, ведь теперь мир литературных героев стал еще более интересным.

В рамках проведенного библиотекарями библиотеки №18 МБУК г.о. Самара «СМИБС» коммуникативно-игрового часа «Литературное рандеву», девушки и юноши учились общаться посредством книги, одновременно открывая для себя новые интересные литературные произведения.

В основу мероприятия была положена игра «Краткое свидание с книгой». Её участники должны были, работая в парах, рассказать друг другу об определенной книге самое основное.

При этом они должны были опираться на два источника информации: во-первых, внешнее оформление книги (её дизайн, обложка, объём), во-вторых, непосредственное содержание книги. Оказалось, что это требует интеллектуальных усилий и одновременно раскрепощает и увлекает. Все участники остались очень довольны проведенным мероприятием.

Практика наглядно показала, что использование инсценировок стихотворений, импровизаций, игр с воображаемыми предметам, драматизации с применением разных видов театра, театрализованных игр-сказок, - все это раскрепощает детей и подростков, формирует их речевую компетентность и способствует самовыражению и самораскрытию.

Список литературы

Буренина, А.И. От игры до спектакля: методич. пособие / А.И Буренина. – СПб, 2006. – 244 с.

Веретенникова, JI.K. Подготовка будущего учителя к формированию творческого потенциала школьников / Л.К. Веретенникова. – Ижевск: Изд-во УдГУ, 2006. – 133с.

Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта / Дж. Гидфорд // Психология мышления. – М.2005. – С.256-280.

Гиргинов, Г. Наука и творчество / Г. Гиргинов. – М.: Прогресс, 1999. – 278 с.

Гончаренко, Н.В. Гений в искусстве и науке / Н.В. Гончаренко. – М.: Искусство, 1991. – 432 с.

Гурович, Л. М. Ребёнок и книга / Л.М. Гурович. – СПб., 2006. – 142 с.

Львова, С.И. Функционально-семантический подход, к обучению морфемике и словообразованию в школьном курсе русского языка / С.И. Львова. – М., 2003. – 244 с.

Оконь, В. Основы проблемного обучения / В. Оконь. – М.: Просвещение, 2004. – 242 с.

Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издат. центр «Академия», 2012. – 576 с.

Художественное творчество и ребенок: Монография / под ред. Н. А. Ветлугиной. – М.: Педагогика, 2002. – 282 с.

Яковлева, Е.Л. Развитие творческого потенциала личности школьника / Е.Л. Яковлева // Вопр. психологии. –1996. – № 3. – С. 28-33.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/350658-razvitie-rechevogo-tvorchestva-u-detej-i-molo