Расы

Фамилия, имя, отчество (полностью)

Легошина Ирина Евгеньевна

Район

Приокский район г. Нижнего Новгорода

Место работы

МБОУ «Школа№134»

Должность

Учитель географии

Общая информация

Образовательная область, учебный предмет

Естественнонаучная область, предмет География

Класс

5

Авторская программа к учебникам (линии учебников или УМК) (если есть)

УМК Полярная звезда

Тема учебного занятия

Расы

Тема урока или другой формы организации УВП: экскурсия, консультация, проект, лабораторное занятие, практикум, игра и т.п.

Посещение виртуального антропологического музея

Место урока или другой формы организации учебной деятельности в структуре учебного занятия

2 урок в теме: Человек на Земле

Учебная задача

Открыть способ …

Вовлечь учащихся в образовательную (коммуникативную, исследовательскую, проектную, рефлексивно – оценочную, организационно – деятельностную, нравственно – оценочную и т.п.) ситуацию …

Овладеть теоретическим знанием в области … и способами его прикладного использования

Способствовать созданию представления о расселении человека на Земле через описание и объяснение для формирования коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками и учителем в процессе урока

Обобщенные цели учебного занятия - планируемые результаты

Ц ель

Уровень

Базовый («обучающийся научится»)

Повышенный («обучающийся получит возможность научиться»)

Цель – предмет (предметный результат)

Обучающиеся научатся объяснять понятия: раса, расовые признаки

Цель – способ (метапредметный результат)

Обучающиеся научаться делать описания рас на основе расовых признаков:

- европеоидная

- монголоидная

- негроидная

Обучающиеся получат возможность создавать письменное описание о расселении человека по Земле на основе нескольких источников информации

Цель – ценность (личностный результат)

Обучающиеся получат возможность для формирования коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками и учителем в процессе урока

Исходное состояние обучающихся:

- имеют опыт…….;

- знают (факты, процессы, явления, понятия, теории и т.д.)

- могут определять…….;

- могут сравнивать, доказывать, аргументировать, сопоставлять;

- могут планировать, проектировать, моделировать;

- могут контролировать, оценивать и т.д.

- Имеют представление о том, что люди относятся к разным национальностям

- Знают, что люди могут различаться по цвету кожи, форме глаз, носа и другим признакам.

Формы оценки планируемых результатов

Предметный результат

Метапредметный результат

Личностный результат

Устный контроль -объяснение понятий:

раса, расовые признаки

Описание Критерии:

1. Точность описания признаков

2. Логичность описания признаков

3. Изложение текста описания на языке, соответствующем нормам русского языка

Комментарии учителя к учебному занятию или уроку

Учебно – информационное и техническое обеспечение учебного занятия

Учебно – информационное обеспечение

Основная литература

Дополнительная литература

Интернет - ресурсы

ЭОРы

Учебник География 5-6 класс

Электронное приложение к учебнику География 5-6 классы

rus-img.com

Особенности жизни и деятельности человека в горах и на равнинах.http://fcior.edu.ru/catalog/osnovnoe_obshee?discipline_oo=16&class=6&learning_character=&accessibility_restriction=&page=7

Техническое обеспечение

КомпьютерPhilips 196v3

МультимедиаInfocusIN

Дидактическая структура учебного занятия (урока) и его психолого – педагогическое обоснование

Этап урока

Подэтап урока

Организация педагогически целесообразного взаимодействия (описываются конкретные методы и приемы, которые использует учитель на каждом подэтапе урока)

Психолого – педагогическое обоснование (представляется смысловая характеристика организуемого образовательного процесса с точки зрения его соответствия требованиям развития обучающихся на конкретной ступени общего образования и педагогической концепции, на которой основывается деятельность учителя)

1.Мотивационно ориентировочный

1.1. Вхождение в контакт

Предъявление учителем своей индивидуальности

Организация принятия классным коллективом каждого как неотъемлемого участника учебного сообщества

Создание комфортной психологической атмосферы урока

1.2. Актуализация субъектного опыта обучающихся

Обращение к индивидуальному опыту обучающихся, связанному с темой урока по данному предмету, знаниями и умениями из других предметных областей, обобщенными способы деятельности, личным жизненным опытом)

Включение каждого в конкретную деятельность на уже освоенном материале

Переживание успешности практического действия, подтверждение значимости позиции ученика.

1.3. Создание проблемной ситуации (конструктивного конфликта «знания – не знания», «умения – неумения», «понимания – не понимания»

Создание мотивационной ситуации посредством одного из действий: предъявление проблемного задания, проведение эвристической беседы и диалога, использование парадоксов, организация дискуссии и т.п.

Обозначение обучающимися границы своего «знания» - «незнания»

Создание проблемной ситуации – это новый поворот в уже знакомом материале, озадачивание. Разрыв непрерывности предметного действия, переживание невозможности дальнейшего движения требует обсуждения сложившейся ситуации. Выход из нее – определение задачи: «мы не знаем решения, но восстанавливаем путь, знаем, куда идти». Здесь возникает учебно-познавательный мотив, направляющий мыслительную деятельность обучающихся

2.Операционно – исполнительский

2.1. Целеполагание и планирование

•Формулирование цели урока как прогностической модели ожидаемого результата

• Построение ориентировочной основы учебной деятельности (план урока)

Непосредственная постановка ученика в позицию субъекта целеполагания и планирования путем конструирования цели и плана с помощью заданных алгоритмов, представляющих цель в виде гипотезы, предположения, контура, который будет уже в процессе деятельности обрастать “плотью”

2.2. Поиск способа решения проблемной ситуации

Анализ реального контекста существования изучаемого объекта урока и его проявлений в окружающем мире

Поиск всеобщего отношения изучаемого объекта закономерности), которое должно быть отражено в соответствующем теоретическом понятии (или ценности).

Осуществление данного этапа учебной деятельности связано с содержательным анализом предметного материала, который направлен на поиск и выделение в целостном предмете основного и генетически исходного отношения

2.3. Выбор верного варианта решения, фиксация найденного способа

Создание материальной основы (модели) для получения способа деятельности, фиксирующей основные элементы внутренней и внешней структуры изучаемого объекта, а также генетически исходную связь между ними

Формулировка построенного знания, открытого способа деятельности, синтез всего ранее полученного в ходе учебной деятельности

Действие моделирования направлено на отделение содержания от формы с помощью знаково – символических средств представления этого содержания, что выступает существенным показателем понимания учащимися учебной задачи. В действии преобразования модели осуществляется переход от чувственного конкретного представления об исследуемом объекте к получению собственного знания о нем

2.4. Отработка открытого способа в системе упражнений, конкретно-практических действий

Конкретизация открытого способа деятельности через его применение в различных ситуациях

Построение системы конкретно-практических задач

В психологическом плане на этом этапе происходит интериоризация способа деятельности, а также очерчиваются границы его применимости

3.Рефлексивно – оценочный

3.1. Ситуация контроля за выполнением учебных действий

Организация самостоятельного выбора обучающимися для решения конкретной задачи системы действий, адекватной открытому способу

Установление адекватности выбранной системы действий условиям учебной задачи - учащиеся анализируют правильность и полноту реализуемых действий в ходе решения учебной задачи

3.2. Ситуация оценки образовательных результатов

Выявление уровня осознания каждым обучающимся степени освоенности содержания (знаю что?), владения действиями (знаю как?), понимания смысла изученного (знаю зачем?) и понимания степени своих личностных приращений (знаю, что во мне изменилось?)

Осмысление процесса решения учебной задачи, ее предметных оснований, а также своих способностей к осуществлению данного рода учебных действий, усвоения их принципов построения

Сценарий проведения учебного занятия

Этап урока или другой формы УВП

Подэтап урока или другой формы УВП

Действия учителя (педагога)

Действия обучающихся

(примерные версии ответов)

1.Мотивационно ориентировочный

1.1. Вхождение в контакт

Приветствие учащихся.

Приветствие учителя

1.2. Актуализация субъектного опыта обучающихся

Фронтальная беседа. Вопросы:

- Вы когда-нибудь посещали музей?

- А вы не против, если музей сам придет к вам прямо сейчас? И не просто музей, а антропологический музей (музей человека).

Ответы:

-Да, конечно. Называют: краеведческий, исторический, картинную галерею, восковых фигур и т д.

-Нет, заинтригованы

1.3. Создание проблемной ситуации

- Да, итак Музей приди к нам! (Появляется экспозиция с рисунками людей разных рас)

- Как вы думаете, почему я позвала именно этот музей?

- Звучат разные варианты. Один из них, потому что на прошлом уроке мы говорили о человеке. А люди могут быть разными

2.Операционно – исполнительский

2.1. Целеполагание и планирование

- Да, люди внешне могут различаться. Значит наша цель?

- Познакомится, какие бывают люди и в чем это различие

2.2. Поиск способа решения проблемной ситуации

- Как мы будем это делать?

- В учебнике

- Узнаем из электронного учебника

- В интернете

2.3. Выбор верного варианта решения, фиксация найденного способа

Да и наша виртуальная экспозиция. Разделитель на пары и давайте погуляем по ней

Делятся на пары (можно по партам)

2.4. Отработка открытого способа в системе упражнений, конкретно-практических действий

- Вы действительно видите, что люди на этой экспозиции различаются между собой. Чем?

- Верно, все, что вы перечислили, называют расовыми признаками. А группы людей со сходными расовыми признаками - расами

- Наша задача не просто рассматривать людей разных рас, но и делать пометки – описывать расы, используя перечисленные расовые признаки.

- Если вы готовы, тогда приступим. Опишите письменно первого человека (европеоида).

- Описываем следующего человека (негроид). План тот же

- Описываем третьего представителя (монголоида)

- Молодцы. А вам не приходило в голову, почему люди стали различаться, если у них одна прародина

- Да, действительно это так. А это значит, что расовые признаки не делают какую-то расу выше, а какую-то ниже. Тем более что прародина у нас у всех одна.

- Звучат разные ответы:

- Цвет волос

- Цвет кожи

- Цвет волос

- Форма глаз

- Форма губ

- Форма носа

- Описывают письменно (Например, светлая кожа, прямые волнистые мягкие волосы, узкий нос; место проживания- Европа, С.Америка, Ю.Америка, С.Африка; 40% - европеоидная раса)

- Описывают письменно (Например, темная кожа, курчавые волосы, широкий нос, темные глаза, толстые губы; место проживания - Африка, С.Америка, Ю.Америка, Австралия; 10% - негроидная раса)

- Описывают письменно (желтая кожа, жесткие прямые волосы, узкий разрез глаз, выступающие скулы; место проживания -Азия, С.Америка, Ю.Америка, 30%)

- Звучат разные варианты ответов. Один из них:

- Условия природы везде разные и если человек в них оказывается, то он становится ближе именно к этим природным условиям внешне.

3.Рефлексивно – оценочный

3.1. Ситуация контроля за выполнением учебных действий

- Зачитайте ваши описания

Зачитывают описания

3.2. Ситуация оценки образовательных результатов

- Были ли у вас какие-то трудности с описание?

- Вы побывали в музее и сделали описание. Вы достигли результата?

- Вам понравился музей? А работа?

- Как бы вы оценили в целом свою работу?

- Да, нет, не знаю

- Да, достигли, нет, не все рассказы получились

- Да. Время пролетело незаметно!

Говорят оценки своей работы