Из опыта психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образования в условиях реализации фгос ноо

Анастасия Николаевна Дьячкова

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Уемская средняя школа»

Архангельская область, Приморский район, п.Уемский

ИЗ ОПЫТА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС НОО.

Введение Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования ориентировано на интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья (далее дети с ОВЗ) в массовую школу.

Одной из перспективных задач развития системы образования является создание образовательной среды, обеспечивающей доступность качественного образования детей с ограниченными возможностями.

Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) - это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. Группа детей с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде всего тем ,что в нее входят дети с разными нарушениями развития. Самым главным приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный подход, с учетом специфики психики и здоровья каждого ребенка.

Эффективная реализация включения особого ребенка в среду образовательного учреждения представляется практически невозможной без специального психолого-педагогического сопровождения как инклюзивного процесса в целом, так и его отдельных структурных компонентов.

Прием в школу детей с ограниченными возможностями здоровья осуществляется на основе заключения психолого-медико-педагогической комиссии, в котором указано, что ребенок может учиться в общеобразовательной школе, но для него должны быть созданы специальные условия.

В 2018-2019 учебном году детей с ОВЗ в нашей школе обучается 15 человек. Поэтому было принято решение о создании на базе нашей школы психолого-медико-педагогический консилиума, для сопровождения этих детей, их родителей и педагогов.

Целью сопровождения является обеспечение оптимального развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья, получения качественного образования детьми в условиях общеобразовательного учреждения.

Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ предполагает целостный, и непрерывный комплекс мер, предусматривающий реализацию адекватных форм, методов, приемов взаимодействия всех участников образовательного процесса включающий в себя следующие направления.

Виды (направления) работ по психолого-педагогическому сопровождению:

индивидуальная и групповая диагностика;

консультирование (индивидуальное и групповое);

коррекционно-развивающая работа (индивидуальная и групповая);

организационно-методическая деятельность;

психологическое просвещение и образование.

Реализуются следующие виды работ:

- на них разрабатывается и утверждается адаптированная образовательная программа, с которой обязательно должны быть ознакомлены родители;

- с ними организуются коррекционно-развивающие занятия с учителем-логопедом и педагогом-психологом;

- проводятся тренинговые занятия с учащимися, направленные на личностное развитие, на развитие познавательных, регулятивных и коммуникативных действий.

- выявление учащихся с проблемами формирования УУД, разработка и

- психологическая поддержка педагогов в сложной ситуации,

- проведение групповых и индивидуальных консультаций.

- организация тренингов развития профессиональных и личностных компетенций учителя.

Комплексное сопровождение детей с особыми образовательными потребностями в условиях общеобразовательного учреждения осуществляют педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог, классный руководитель, учителя-предметники, врач.

В обязанности учителя-логопеда входит:

всестороннее изучение речи обучающихся;

проведение индивидуально-групповых и фронтальных занятий;

участие в ПМПк;

консультирование родителей по их запросам;

оказание методической помощи учителям по преодолению трудностей при освоении обучающимися родного языка;

заполнение материалов сопровождения.

В обязанности педагога-психолога входит:

комплексное обследование познавательной и эмоционально – волевой сфер, выявление сильных и слабых сторон;

выявление особенностей интеллектуального развития, личностных и поведенческих реакций;

проведение групповых и индивидуальных занятий, направленных на нормализацию эмоционально-волевой сферы;

формирование продуктивных способов мыслительной деятельности;

исправление возможных нарушений общения и поведения;

участие в ПМПк;

оказание методической помощи учителям;

консультирование родителей по их запросам;

развитие психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей;

заполнение материалов сопровождения.

В обязанности классного руководителя входит:

комплексное обследование познавательной и эмоционально – волевой сфер, выявление сильных и слабых сторон;

систематическое изучение обучающихся с целью выявления их индивидуальных особенностей;

контроль за динамикой психического развития и эффективности специализированной коррекционной помощи;

участие в ПМПк;

составление индивидуальных, подгрупповых и групповых коррекционных программ;

взаимодействие с учителями, воспитателями ГПД, учителем-логопедом, социальным педагогом по сопровождению обуча­ющихся;

осуществление работы с родителями (лицами их заменяющими);

заполнение материалов сопровождения.

В обязанности социального педагога входит:

проведение обследования жилищно-бытовых условий;

взаимодействие с учителями, воспитателями ГПД;

осуществление работы с родителями (лицами их заменяющими), их консультирование;

участие в ПМПк.

В обязанности врача входит:

заполнение паспорта здоровья ребенка;

консультирование учителя по организации работы с ребенком;

участие в ПМПк.

Комплексное сопровождение детей с особыми образовательными потребностями помогает максимально индивидуализировать программы обучения каждого ребенка, сделать наглядным успехи детей и четко отразить результаты усилий педагогов.

С данными психолого-педагогического сопровождения обучающихся 1-4 классов знакомятся все участники образовательно-воспитательного процесса для координации совместных усилий. Как показала практика, обеспечение данного подхода, стало положительной составляющей, способствующей обучению и развитию индивидуальных способностей ребенка в школьной среде, его социальной адаптации.

Дети с ОВЗ должны быть обеспечены специальными условиями для обучения в общеобразовательной школе. Поэтому основным принципом организации работы является оказание комплексной психолого-педагогической помощи детям. Психолого-медико-педагогическое сопровождение процесса обучения и воспитания обеспечивает государственную гарантию доступности и равных возможностей получения полноценного образования учащихся с ОВЗ в условиях реализации ФГОС НОО.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/352100-iz-opyta-psihologo-pedagogicheskogo-soprovozh