Использование дидактических игр в экологическом образовании старших дошкольников

Волкова Евгения Юрьевна

Гришина Марина Александровна

МБДОУ д/с №2 г. Курлово

Использование дидактических игр в экологическом образовании старших дошкольников.

Аннотация.

В статье рассматриваются проблемы экологического образования детей дошкольного возраста. Отмечается важная роль дошкольного учреждения в формировании экологической культуры ребенка. В публикации анализируется значимость игры в развитии экологических представлений дошкольника. Автор представляет вниманию систему дидактических игр экологического содержания с целью повышения экологической культуры детей старшего дошкольного возраста.

Ключевые слова.

Система дидактических игр, экологическая культура, обогащение экологических представлений, воспитание эмоционально-ценностного отношения к природе, экологически ориентированная деятельность.

Дошкольный возраст - важный этап в экологическом образовании и воспитании детей. Именно в это время формируются экологические представления, являющиеся основой систематических знаний о природной среде и бережного отношения к ней.

Вопросу становления науки об экологическом образовании детей уделяли внимание многие представители прогрессивной педагогики. Это К.Д. Ушинский, Е.Н. Водовозова ,и др. Большое значение в разработке теории и методики экологического образования дошкольников имели исследования Т.А. Куликовой, И.А. Комаровой, С.Н. Николаевой, П.Г. Саморуковой и др.

В наши дни проблема окружающей среды чрезвычайно актуальна и привлекает к себе все большое внимание. Трудовая деятельность и образ жизни современного общества превратились в мощную преобразующую силу, которая отрицательно воздействует на биосферу.

Воспитание подрастающего поколения с высокой экологической культурой позволит преодолеть целый ряд негативных явлений в жизни общества, гармонизировать отношения человека с другими людьми, с природой, с самим собой как частью природы.

Именно на этапе дошкольного детства складывается начальное ощущение окружающего мира: ребёнок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни.

В дошкольном возрасте у детей уже отчетливо выделено, как позитивное, так и негативное отношение к природе. Особенностью отношения детей к природе является эмоциональность.

Положительные эмоциональные реакции детей чаще вызывают:

- внешне привлекательные животные;

- животные, наделённые развитыми чувствами и способностью их проявлять;

- животные, с которыми можно организовать совместную деятельность.

Необходимо, чтобы дети осознали необычность непривлекательных животных и растений как результат их приспособления к природной среде.

Усвоение знаний о природе при помощи игры, вызывающей переживания, не может не оказать влияния на формирование у детей бережного и внимательного отношения к объектам растительного и животного мира. А экологические знания, вызывающие эмоциональную реакцию у детей, войдут в их самостоятельную игру, станут содержанием, лучше, чем знания, воздействие которых затрагивает лишь интеллектуальную сферу.

Отталкиваясь от этой цели, педагоги нашего ДОУ модифицировали дидактические игры, объединив их в три группы, в зависимости от содержания и решаемых при их использовании задач:

1.игры для обогащения экологических представлений:

* о многообразии и разнообразии природных объектов;

* о взаимосвязях в природе;

* о человеке как части природы;

* о культуре поведения в природе;

2.игры для воспитания эмоционально-ценностного отношения к природе:

* для развития эстетического восприятия природы;

* для формирования нравственно-оценочного опыта поведения в природе.

3.игры для приобщения к экологически ориентированной деятельности.

Детские игры по экологии – это своеобразный элемент игры для ребенка, в процессе которого нужные концепции не озвучиваются ему по принципу «выслушай и запомни», а требуют изложения их основ уже от самого ребенка, что намного более конструктивно.

В решении задач экологического образования старших дошкольников может помочь система дидактических игр следующего содержания:

1. Игры для обогащения экологических представлений.

В эту группу входят дидактические игры, в которых дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся представления о предметах и явлениях природы, растениях и животных.

Для того чтобы игра выступала эффективным средством экологического образования дошкольников, мы прослеживали внутреннюю связь каждой игры с предыдущими и последующими играми. Это позволяло прогнозировать, на какой имеющийся опыт ребенок будет опираться, какой новый шаг произойдет в его развитии.

О многообразии природных объектов.

Содержание дидактических игр направлено на расширение представлений об окружающей действительности; на ознакомление (закрепление, уточнение, систематизацию знаний) с объектами и явлениями живой и неживой природы, с их многообразием и доступными для восприятия дошколь­ника связями и отношениями.

Для решения этих задач мы использовали следующие дидактические игры: «Вершки-корешки», «Собери урожай», «Что в корзину мы берем?», «Магазин «Овощи - фрукты», «Опишите, я отгадаю», "Что это такое?" и др. В этих играх дети упражняются в различении предметов по их качеству, приобретают умение находить наиболее характерные признаки предметов, упражняются в описании предметов по представлению.

О взаимосвязях в природе.

Использование игр данной группы помогает детям устанавливать связи между средой обитания и образом жизни животных; формирует представление о взаимосвязях обитателей леса – растений и животных, об их пищевой зависимости друг от друга; систематизирует и углубляет представления детей о сезонных изменениях в природе. Например, «Кто где живет?», «Кто чем питается?», «Когда это бывает?» - уточнение представлений детей о сезонных явлениях.

О человеке, как части природы.

Дидактические игры по данной теме включают в себя обсуждение экологических ситуаций, возможной помощи по охране природы. В играх данной группы у детей развивается представление о природе, как среде обитания человека, изменение образа жизни людей в зависимости от природных условий, в которых они живут.

Со старшими дошкольниками проводится много игр с целью закрепления знаний о труде взрослых. Так, например, способность имитировать трудовые действия, расширять знания о труде взрослых реализуются в играх «Путешествие по городу», «Кем быть», «Кто, чем и из чего делает». А в игре «Природа и человек» систематизируются знания детей о том, что создано человеком и что дает человеку природа.

О культуре поведения в природе.

Содержание дидактических игр этой группы направлено на обучение и закрепление правил поведения в природной среде, на воспитание гуманного отношения ко всему живому, на воспитание чувства милосердия. Эти игры закладывают основы экологической культуры личности, способствуя осмыслению разных аспектов взаимодействия человек с природой. «Подбери пару», «С чем нельзя в лес ходить?», «Путешествие в мир природы», «Угадай правило», «Выбери правильно дорогу», «Зеленый рюкзак» - эти игры направлены на решение вышеперечисленных задач.

2. Игры для воспитания эмоционально-ценностного отношения к природе

Для лучшего развития эстетического, эмоционального восприятия природы игры этой группы проводились в естественной природной среде.

для развития эстетического восприятия природы

В дидактических играх, направленных на развитие эстетического восприятия природы, ранее накопленные знания, умственные действия особенно обогащают и расширяют сферу чувств и переживаний, придают им осмысленность. При общении с природой у ребенка зарождается эмоциональное побуждение, исключается равнодушие и безразличие, возрастает мыслительная напряженность, степень участия творческого мышления, желание узнать больше нового, следовательно, идет процесс эмоционально-психологической готовности принять информацию о природе.

для формирования нравственно-оценочного опыта поведения в природе

Эти игры проводятся, чтобы сформировать у детей «экологически гуманное чувство» – чувство сопричастности ко всему живому, осознание планеты Земля «общим домом».

Чтобы привить детям этическую и моральную ответственность перед каждым живым существом, мы использовали в своей работе также прием экотренинга. Данный вид работы с детьми дает заметный оздоровительный эффект, снимает психологическую напряженность и настраивает на доброжелательное отношение ко всему живому.

Понять муравья, бабочку, травинку ребенок сможет тогда, когда себя представит в их роли, посмотрит на мир их глазами. Так ребенок учится ставить себя на место слабого, на место того, кто нуждается в уходе и защите, и понимать, что жестокость по отношению к живому – это зло.

Формирование у дошкольника бережного отношения к природе развивает его морально-нравственный потенциал, помогает раскрыться таким качествам как доброта, бережливость, совестливость, ответственность за свои поступки.

3.Игры на приобщение к экологически ориентированной деятельности

Содержание игр этой группы направлено на обобщение и систематизацию знаний детей о жизнедеятельности растений и животных; на формирование представлений о неразрывной связи человека с природой (человек – часть природы); на воспитание бережного отношения к природе и на ознакомление и систематизацию знаний о деятельности людей по охране природы «Ухаживаем за растениями», «Кто помогает сохранять красоту цветов», «Скорая помощь», «Зеленый город» и др.

Повышению интереса к дидактической игре и природным объектам способствует введение элемента соревнования или проблемной ситуации. Введение проблемных ситуаций в ход дидактических игр наполняет их экологическим содержанием, что, в свою очередь, способствует не только обогащению экологических представлений детей, но и воспитанию у них гуманного отношения к природе.

Итак, дидактические игры экологического содержания расширяют представления детей о взаимодействии человека и природы, деятельности людей в природе, взаимосвязях, существующих в природе, способствуют воспитанию эмоционально-ценностного отношения к природе, выработке навыков культуры поведения в окружающей природной среде.

Данная система дидактических игр экологического содержания была включена в перспективный план по экологическому образованию детей старшего дошкольного возраста.

Образовательная деятельность строилась с учетом наглядно-действенного и наглядно-образного восприятия ребенком окружающего мира. Нами были проведены циклы образовательной деятельности, направленной на формирование экологических знаний и экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам.

В конспекты по образовательной деятельности, исходя из поставленных задач, мы включили дидактические игры с необходимым содержанием.

Активно используются в организованной деятельности по физической культуре подвижные игры с дидактической направленностью, например «Комар, лягушка, цапля», «Кто, где живет» и др.

Успешному осуществлению поставленных задач способствуют совместная работа с родителями. Наша задача — показать родителям необходимость воспитания у детей экологической культуры. 

С родителями проводились индивидуальные беседы; выставлялись педагогические ширмы; организовывались консультации по воспитанию экологической культуры у ребёнка.

Мы рассказали родителям, что учитывая возрастные особенности дошкольников, экологическое воспитание детей в детском саду строится на игровой основе, с большим включением разных видов игр

Разнообразные игры с экологическим содержанием не только знакомят ребенка с окружающим вокруг миром, но и помогают сформировать систему социальных ценностей, ориентированных на бережное отношение к природе.

в сознании детей ощуще­ние окружающего мира как дома.

Работе с родителями по экологичес­кому образованию дошкольников как одной из составных частей работы дошкольного учреждения уделялось большое внимание. Ведь только опираясь на семью, только совместными усилиями мы можем решить главную нашу задачу — воспи­тание человека с большой буквы, человека экологически грамотного, че­ловека, который будет жить в XXI в.

Таким образом, используя дидактические игры экологического содержания в своей работе, мы расширили и обогатили знания детей о родной природе. Благодаря системе дидактических игр, в сознание детей заложилосьточное представление о предметах и явлениях природы, закрепилось осознание того, что в живой природе все связано между собой, что организм и среда - неразрывное целое, что любая особенность в строении растений, в поведении животных подчинена определенным законам, что человек, как часть природы, наделенная сознанием, своим трудом активно воздействует на природу.

Данной системой дидактических игр могут воспользоваться как педагоги для организации воспитательно-образовательного процесса по экологическому образованию детей, так и родители, в целях привития своим детям основ экологической культуры.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Авдеева, Н.Н. Жизнь вокруг нас. Экологическое воспитание дошкольников: учебно – методическое пособие / Н. Н. Авдеева. – Ярославль, 2003.

Богданец, Т.П. Экологические игры для дошкольников / Т.П. Богданец // Детский сад от А. до Я. - 2008. - № 6.

Вавилова, В. О методике экологического образования / В.Вавилова // Дошкольное воспитание. – 2005. - №7.

Горбатенко, О.Ф. Система экологического воспитания в ДОУ / О.Ф. Горбатенко. – Волгоград: Учитель, 2008.

Дерябо, С.Д. Экологическая педагогика и психология / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин. – Ростов – на – Дону: Издательство «Феникс», 1996.

Зебзеева, В.А. Воспитывать личность, обладающую "экоцентрическим сознанием" /В.А. Зебзеева // Дошкольное воспитание. - 2006. - №7.

Николаева, С.Н. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. Игровые обучающие ситуации с игрушками разного типа и литературными персонажами: пособие для педагогов дошкольных учреждений / С.Н. Николаева, И.А. Комарова. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2005.

Рыжова, Н.А. Экологическое образование в детском саду / Н.А. Рыжова. – М.: Изд. Дом «Карапуз», 2001.

Рыжова, Н. Экологическое воспитание дошкольников с позиции новой парадигмы / Н. Рыжова // Дошкольное воспитание – 2001. - №7.

Саморукова, П.Г. Как знакомить дошкольников с природой / П.Г. Саморукова. – М.: «Просвещение», 1983.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/352702-ispolzovanie-didakticheskih-igr-v-jekologiche