Дидактическая игра и игровые приёмы в обучении детей с нарушением интеллекта

Дидактическая игра и игровые приемы в обучении детей с нарушением интеллекта.

Особенности дидактической игры

Дидактические игры следует отличать от собственно детских игр, в которых свободная игровая деятельность выступает, как самоцель (Выготский Л.С.). В дидактической игре действуют сразу два начала: учебное, познавательное и игровое, занимательное. Это обусловлено потребностью смягчения перехода от одной ведущей деятельности к другой. В дидактической игре основным типом деятельности является учебная деятельность, которая вплетается в игровую и приобретает черты совместной игровой учебной деятельности» (Миронова Р.М.). В отличие от учебных занятий, в дидактической игре познавательные задачи ставятся не прямо, когда педагог объясняет, учит, а косвенно – учащиеся овладевают знаниями играя. Обучающая задача как бы замаскирована на первом плане для играющего, мотивом ее выполнения становится естественное стремление ребенка – играть, делать определенные игровые действия.
При использовании дидактических игр цели об учения достигаются через решение игровых задач. При проведении игр учитель выступает сразу как организатор двух взаимосвязанных, но значительно различающихся видов деятельности учащихся – игровой и учебно-познавательной, стремится не только достичь дидактической цели, но и сохранить и развить увлеченность, заинтересованность, самостоятельность детей.

Дидактические игры обучают, развивают, воспитывают и социализируют. Они с одной стороны, способствуют формированию внимания, наблюдательности, развитию памяти, мышления, развитию самостоятельности инициативы. С другой - решают определенную дидактическую задачу: изучение нового материала или повторение и закрепление пройденного, формирование учебных умений и навыков (Газман О.С.).Успешность обучения зависит во многом от интереса к изучаемому предмету. Использование различных видов работ на уроке позволяет не только снять напряжение, утомляемость ,но также способствует активизации учебной деятельности на уроках. Развивать познавательную активность и интерес к изучаемому предмету можно с помощью дидактической игры включив её в урок, или сделав её элементом урока ( Лифанова Т.М., Аксенова А.К., Шишкова М.И. , Шибаева Н.М.).

Структура и виды дидактической игры

Существенный признак дидактической игры - устойчивая структура, которая отличает её от всякой другой деятельности. В работе Коваленко В.Г. «Дидактические игры на уроках математики» выделены структурные компоненты дидактической игры: игровой замысел (дидактические задачи), игровые действия и правила. Эти структурные элементы не позволяют дидактической игре превратиться в учебное занятие.

Игровой замысел выражен, как правило, в названии игры. Две задачи - дидактическая и игровая- отражают взаимосвязь обучения и игры. В отличие от прямой постановки дидактической задачи на занятиях в дидактической игре она осуществляется через игровую задачу, определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка, возбуждает желание и потребность решить ее, активизирует игровые действия. Важное значение дидактической игры состоит в том, что она развивает самостоятельность и активность мышления и речи детей (Коваленко В.Г.).

Игровые действия способствуют познавательной активности учащихся, дают им возможности проявить свои способности, применить имеющиеся знания, умения и навыки для достижения целей игры. Игровые действия не всегда носят видный характер. Это и умственные действия, выраженные в процессах целенаправленного восприятия, наблюдения, сравнения, иногда припоминание ранее усвоенного, обдумывания. По своей сложности они различны и обусловлены уровнем познавательного содержания и игровой задачи, возрастными особенностями детей. Овладев игровыми действиями, дети работают целенаправленно, четко, быстро, согласованно и в уже отработанном темпе решают игровую задачу.

Правила помогают направлять игровой процесс. Они регулируют поведение детей и их взаимоотношения между собой. Дидактическая игра имеет определённый результат, который является финалом игры, придаёт игре законченность. Она выступает прежде всего в форме решения поставленной учебной задачи и даёт школьникам моральное и умственное удовлетворение. Для учителя результат игры всегда является показателем уровня достижений учащихся в освоении знаний или в их применении (Эльконин Д.Б.).

Все структурные элементы дидактической игры взаимосвязаны между собой и отсутствие любого из них разрушает игру. Дидактические игры кратковременны (10-20 мин.), и важно, чтобы всё это время не снижалась умственная активность играющих, не падал интерес к поставленной задаче. В игре проявляются особенности характера ребёнка, обнаруживается уровень его развития. Поэтому игра требует индивидуального подхода к детям. Сущность дидактической игры заключается в том, что дети решают умственные задачи, предложенные им в занимательной игровой форме, сами находят решения, преодолевая определенные трудности. Ребенок воспринимает умственную задачу как практическую игровую, это повышает его умственную активность.

Виды дидактических игр

Большинство дидактических относятся к группе игр с фиксированными правилами. Дидактические игры различаются по обучаемому содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действием и правилам, организации и взаимоотношением детей, по роли воспитателя. Перечисленные признаки присуще всем играм, но в одних отчетливо выступает один, в других - иные. В разных сборниках указано множество дидактических игр, но четкой классификации, группировки игр по видам еще нет. Рассмотрим в самых общих чертах виды и характерные особенности дидактических игр по классификации О.С.Газмана
Чаще всего игры соотносятся с содержанием обучения и воспитания. В данной классификации можно представить следующие типы игр:

Игры по сенсорному воспитанию;

Словесные игры;

Игры по ознакомлению с природой;

Игры по формированию математических представлений, и др.

По характеру используемого материала дидактические игры условно делятся наигры с предметами, настольно-печатные игры и словесные игры ( Лифанова Т.М., Стребелева Е.А. , Шибаева Н.М.).

Игры с дидактическими игрушками - это игры с народной дидактической игрушкой, мозаикой природным материалом. Основные игровые действия с ними: нанизывание, выкладывание, катание, собирание целого из частей и т.д. Эти игры развивают цвета, величины, формы.

Настольно-печатные игры направлены на уточнение представлений об окружающем, стимулирование знаний, развитие мыслительных процессов и операций (анализ, синтез, обобщение, классификацию и др.), они разделены на несколько видов: парные картинки, лото, домино, разрезные картинки и складные кубики.

Словесные игры – в эту группу входит большое количество народных игр типа «Краски», «Молчок», «Черное и белое», игры развивают внимание, сообразительность, быстроту реакции, связную речь.

Условно можно выделить несколько типов дидактических игр, сгруппированных по виду деятельности учащихся.

*Игры-путешествия.
*Игры-поручения.
*Игры-догадки.
*Игры-загадки.

Игры-путешествия имеют сходство со сказкой, её развитием, чудесами. Игра-путешествие отражает настоящие факты либо действия, но обыденное раскрывает через необыкновенное, простое—через загадочное, тяжелое — через преодолимое, нужное — через увлекательное. Все это происходит в игре, в игровых действиях, становится близким ребенку, веселит его. Цель игры-путешествия—усилить впечатление, придать познавательному содержанию сказочную необычность, направить внимание детей на то, что находится рядом, но не замечается ими. Игры-путешествия вызывают у детей энтузиазм, так как в них происходит активное развитие сюжета игры, ученики овладевают правилами игры, чтобы получить итог: решить задачку, что-то узнать, чему-то научиться. Роль педагога в игре сложна, его задача вести процесс обучения незаметно. В заглавии игры, в формулировке игровой задачки обязаны быть «зовущие слова», вызывающие у детей, активную игровую деятельность.

Игры-поручения имеют те же структурные элементы, что и игры-путешествия, но по содержанию они проще и по продолжительности короче. В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения. Игровая задача и игровые действия в них основаны на предложении что-то сделать: «Помоги Буратино расставить знаки препинания», «Проверь домашнее задание у Незнайки».

Игры-догадки «Что было бы…» либо «Что бы я сделал...», «Кем бы хотел быть и почему?», «Кого бы избрал в друзья?» и др. Время от времени началом таковой игры может послужить картинка.
Дидактическое содержание игры заключается в том, что перед детьми ставится задача, создается ситуация, требующая осмысления последующего действия. Игровая задача заложена в самом заглавии «Что было бы…» либо «Что бы я сделал...». Дети высказывают догадки, констатирующие либо обобщенно-доказательные. Эти игры требуют умения соотнести знания с обстоятельствами, установления причинных связей. В них содержится и соревновательный элемент: «Кто быстрее сообразит?»

Игры-загадки. Возникновение загадок уходит в далекое прошедшее. Загадки создавались самим народом, входили в ритуалы, ритуалы включались в праздники. Они использовались для проверки знаний, находчивости. В этом и заключается очевидная педагогическая направленность и популярность загадок как умного развлечения.
В настоящее время загадки, загадывание и отгадывание, рассматриваются как вид обучающей игры. Главным признаком загадки является замысловатое описание, которое необходимо расшифровать (отгадать и доказать). Описание это лаконично и часто оформляется в виде вопроса либо заканчивается им. Главной особенностью загадок является логическая задача, которая активизирует умственную деятельность ученика. Детям нравятся игры-загадки. Необходимость сравнивать, припоминать, мыслить, догадываться–это доставляет удовлетворенность умственного труда. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, сформировывает умение рассуждать, делать выводы, умозаключения.

Принципы дидактической игры

Л.Н. Толстой высказал много ценных мыслей о методике обучения. При выборе методов он советовал исходить из отношения учеников к тому или другому методу. «Только тот способ преподавания верен, которым довольны ученики»— писал Толстой.

Методы обучения зависят от целей и содержания образования. Они имеют психологическое обоснование.

Главное в методах обучения - решение образовательных, воспитательных и развивающих задач обучения. Это возможно при условии реализации принципов методов обучения. Они имеют много общего с основными принципами обучения в школе.

Дидактическая игра как метод обучения подчинена определённой цели и имеет задачи. Чтобы в ходе дидактической игры решались поставленные задачи, выделяются более конкретные принципы её организации.

Принцип развивающего обучения.

Большое разнообразие видов дидактических игр определяет их роль в развитии психологических функций, которые участвуют в решении дидактических задач.

Принцип воспитывающего обучения.

Дидактическая игра - важное средство воспитания. Функцию средства воспитания игра выполняет только тогда, когда она направляется, когда ею руководит педагог. Ошибочно думать, что обучение само выльется в воспитание.

Основной путь воспитания в игре – влияние на её содержание. От содержания игры зависят мысли и чувства играющих детей, их поведение, отношение друг к другу. Отбор содержания должен соответствовать и подчиняться задачам учебно-воспитательного процесса.

Обязательное выполнение правил дидактической игры требует от детей выполнения определённых действий, сосредоточенности, самостоятельности, тогда совместно с усвоением знаний создаются условия для воспитания у ребят дружеских взаимоотношений, дисциплинированности, выдержки и других качеств.

Принцип сознательности и активности детей в усвоении

и в применении знаний.

Дидактическая игра - это мощный стимул в обучении, это разнообразная и сильная мотивация. Посредством игры гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса

Применяя дидактическую игру, учителю важно быть уверенным в целесообразности её использования.

Успех в решении дидактической задачи достигается путем использования разнообразных игровых действий и, как правило, одним из них является соревнование. Желание детей достигнуть игровой цели, выиграть заставляет лучше воспринимать окружающее, наблюдать, обследовать предметы, сравнивать их, подмечать незначительные различия в их признаках.

Принцип системности и последовательности.

Дидактические игры решают разнообразные, но взаимосвязанные образовательные и воспитательные задачи. Они требуют определённой постепенности в педагогической работе. Дидактические игры, предназначенные для осуществления этих задач, должны быть также разнообразными и при этом должна подразумеваться определённая последовательность их применения.

Планируя дидактические игры, педагогам необходимо заботиться об усложнении игр, расширения их вариативности (возможно придумывание более сложных правил).

Принцип индивидуального подхода к детям.

Дидактическая игра может рассматриваться в рамках личностно- ориентированного подхода.

Индивидуальный подход и руководство игрой – это две стороны одного процесса. Нельзя руководить игрой, не зная индивидуальных особенностей детей. Учитель должен считаться с индивидуальными особенностями каждого ребёнка при выборе задания, постановке вопроса: одному дать задание надо легче, другому - труднее, одному стоит задать наводящий вопрос, а от другого потребовать вполне самостоятельного решения. В дидактической игре создаются такие условия, в которых каждый ребенок получает возможность активно и самостоятельно действовать в определенной ситуации.

Принцип доступности обучения.

Правила игры должны быть простыми и точно сформулированными, а материал игры – посилен для всех детей. Отбор познавательных задач для дидактических игр осуществляется в соответствии с разделами программы обучения и воспитания, с учетом возрастных особенностей детей.

Использование средств наглядности в дидактической игре обеспечивает реализацию принципа доступности.

Наглядность должна применяться, чтобы обеспечить яркое эмоциональное запоминание ребенком живых образов, возбудить детское воображение. Использование средств наглядности должно осуществляться при соблюдении меры, места, постепенного усложнения и разнообразия форм.

Психолого-педагогические работы, посвященные теории и практике дидактических игр, дают основание предполагать, что в этом методе успешно реализуются принципы, которые позволяют решать образовательные, воспитательные и развивающие задачи.

Таким образом, игра становится методом обучения, принимает форму дидактической, если в ней четко определены дидактическая задача, игровые правила и действия. В такой игре воспитатель знакомит детей с правилами, игровыми действиями, учит, как их надо выполнить. Дети оперируют имеющимися знаниями, которые в ходе игры усваиваются, систематизируются, обобщаются.

Но не следует приучать детей к тому, чтобы на каждом уроке они ждали новых игр или сказочных героев. Необходим последовательный переход от уроков, насыщенных игровыми ситуациями, к урокам, где игра является поощрением за работу на уроке или используется для активизации внимания.

Список литературы

1. Аксенова А. К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной)школе./М.:Владос,1999–320с.
2. Аксенова А. К., Якубская Э. В. Дидактические игры на уроках русского языка в 1 – 4 классах вспомогательной школы. М.: Просвещение, 1987.

3. Власова Т. А., Певзнер М. С.. О детях с отклонениями в развитии.- М.,1973
4. Волина В. В. Занимательное азбуковедение. Книга для учителя. – М.: Просвещение,1991.
5. Воронкова В. В. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе./ М.:Школа–Пресс,1994.–416с.
6. Выготский Л.С. Психология развития ребенка// Игра и ее роль в психическом развитии ребенка/ - М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2003.

7. Газман О.С. Каникулы: игра, воспитание.-М.,1988.
8. Дефектология. Словарь – справочник /Под ред. Б. П. Пузанова. М.: Новая школа, 1996 – 80 с.

9. Забрамная С.Д. Ваш ребёнок учится во вспомогательной школе. –М., Педагогика-пресс, 1993.

10. Забрамная С. Д., Исаева Т. Н. Изучаем обучая. – методические рекомендации. Творческий центр. Сфера, 2007.

11. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. / Л.В. Занков.– М., 1968.

12. Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дошкольная олигофренопедагогика. – М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 2001.

13. Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики. М., 1990.

14. Лифанова Т. М. Дидактические игры на уроках естествознания. Неживая природа. – Пособие для педагогов. М., 2001

15. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2111 "Дефектология".- 3-е изд., перераб. и доп. – М., Просвещение, 1986.

16. Стребелева Е. А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр. Пособие для учителя-дефектолога. М.: Владос, 2008.

17. Шибаева Н. М. Некоторые пути повышения познавательной активности умственно отсталых учащихся на уроках развития речи. // Дефектология. № 6. 2001.

18. Шишкова М. И. Современный подход к проведению урока в коррекционной школе ( журнал «Коррекционная педагогика» № 6 за 2007 г.)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/352828--didakticheskaja-igra-i-igrovye-prijomy-v-obu