Статья «Нестандартные решения простых и сложных задач педагогики на уроках ОБЖ»

Нестандартные решения простых и сложных задач педагогики на уроках ОБЖ

Вин-Син Н.В.

Вопросы обеспечения безопасности стали одной из насущных потребностей каждого человека, общества и государства. Изучение всех школьных предметов вносит свой вклад в формирование у учащихся современного уровня культуры безопасности жизнедеятельности, но при этом ключевая роль принадлежит курсу «Основы безопасности жизнедеятельности»¹.

ОБЖ – это предмет, который связан с жизнью, а значит важно формировать не только теоретические знания, но и самое главное, практические умения и навыки учащихся в сфере безопасности жизнедеятельности или, как сейчас принято говорить, формировать личность безопасного типа. Решение этих задач только традиционными средствами на уроках ОБЖ не всегда приносит результат. Поэтому важно находить нестандартные подходы и решения простых и сложных задач урока и педагоги в целом.

Учителю необходимо сделать урок насыщенным, занимательным, и в то же время понятным для учащихся разного уровня. Применение разнообразных, нестандартных типов и видов урока, методов и приемов обучения, форм контроля просто неизбежны в современном образовании.

Формирование личности безопасного типа успешно реализую на нетрадиционных уроках:

- урок-лекция (например, «Законы и другие нормативно-правовые акты РФ по обеспечению безопасности» 9 класс);

- урок-диспут (например, «Собака бывает кусачей!?» 5-6 класс);

- урок-семинар (например, проектная деятельность по теме: «ЧС природного характера» 7 класс);

- урок-путешествие, урок-экскурсия: реальная и виртуальная (например, экскурсия в Пожарную часть 5-11 класс);

- урок-игра (например, игра «Школа выживания» 6-11 класс, «Туши пожар, пока в беду не попал» 5 класс);

- урок-соревнование, урок-конкурс (например, «Юный спасатель» 5-11 класс);

- урок-встреча (с Инспектором дорожного движения, Инспектором по делам несовершеннолетних, медицинскими работниками и др. 5-11 класс);

- урок-конференция (например, «Курение или здоровье - выбирайте сами» 7-9 класс). Перед участниками конференции ставится задача, например, обсудить последствия той или иной проблемы, катастрофы и меры их профилактики; урок-пресс конференция (провести аналитический разбор ситуаций из материалов СМИ - статьи, репортажи, фото и видеосюжеты с места событий 7-11 класс);

- урок-творчество (например, создание и защита творческих работ 5-11 класс).

В практике проведения уроков широко использую творческие задания. Это могут быть презентации, эссе, рисунки, памятки, а также загадки, головоломки, шарады, ребусы, кроссворды, чайнворды, анаграммы. Учащиеся в любом возрасте с большой охотой и интересом их разгадывают.

Проиллюстрирую сказанное примерами.

Загадки, несомненно, окажутся полезными учителю, заинтересовавшему учащихся этой работой. Их можно использовать на разных этапах урока, особенно в 5-6 классах. Например, после изучения нового материала на уроке загадки помогут закрепить различные термины и понятия: Три глаза - три приказа, красный – самый опасный (Светофор). Зимнее стекло - весною потекло (Лед). Раскаленная стрела дуб свалила у села (Молния).

Чайнворд - это игра-задача (головоломка) по разгадыванию слов (названий, определений, терминов), специально составленных в виде цепи, в которой последняя буква предыдущего слова является первой следующего. Для чайнвордов на уроке ОБЖ соответственно подбираются слова, отражающие специфику предмета. Например, СветофоРисКатастрофАкклиматизациЯдрОповещениЕ… Учащиеся и самостоятельно с удовольствием придумывают подобные цепочки слов.

Ребусы - загадочные рисунки, в которых слова и высказывания зашифрованы сочетаниями букв, цифр и других знаков, изображениями предметов домашнего обихода, животных, рыб, насекомых, деревьев, цветов, инструментов и т.д.

Пешеход

В 7-11 классах применяю такой вид творческого задания, как анаграмма. Анаграмма - литературный прием, состоящий в перестановке букв или звуков определенного слова (или словосочетания), что в результате дает другое слово или словосочетание.

Например, анаграммы «Воинские звания и чины» 10-11 классы. Из предлагаемых букв и слогов путем их перестановки составьте названия воинских званий и чинов, впишите их в схему-кроссворд. При правильном решении в выделенной вертикали получите слово-анаграмму, где путем перестановки букв, вы сможете прочесть еще одно воинское звание.

1) парк + ла, 2) балет + ар, 3) инок + нар, 4) канат + пи 5) кок + ром, 6) вой + дояр, 7) лера + ген, 8) рис + икра, 9) скан + тур

Ответы: Капрал. Баталер. Канонир. Капитан. Комкор. Рядовой. Генерал. Кирасир. Курсант. Ключевое слово – Полковник.

Опытом установлено, что использование подобных творческих заданий при обучении безопасности жизнедеятельности разнообразит занятия, позволяет в необычной форме не только повторить и закрепить изученный материал, но и познакомить учащихся с новыми названиями, понятиями, явлениями. Кроме того, расширяет общий кругозор учащихся, способствует их умственному развитию, повышает интерес к учебе, помогает лучшему усвоению материала, формирует такие качества личности, как настойчивость, целеустремленность. Составляя подобные загадки, учитель может оживить учебный процесс, а также обучить данному делу учащихся.

Традиционно на уроке ОБЖ применение ситуационных технологий. «В основе ситуационных технологий находится имитационно-игровое моделирование, т.е. воспроизведение в условиях обучения определенных реалий происходящей жизни, воссоздание какой-либо ситуации с целью научиться действовать в ней»².

Подойти к применению ситуационных технологий можно нестандартно, применив разнообразные виды и формы ситуационных задач и неординарные подходы к их решению.

Вообще, решение ситуационных заданий – это один из самых эффективных, на мой взгляд, методов развития способности нестандартно мыслить. Решение ситуационных задач на уроках ОБЖ определяет самостоятельность учеников в выборе решения, повышает ответственность учащихся за свой выбор и в конечном итоге способствует формированию личности безопасного типа поведения.

Конкретные ситуационные задания предлагаются учащимся в форме:

- устного задания;

- тестового задания (с вариантами ответов):

- карточек с иллюстрациями на бумажном и электронном носителях;

- в игровой форме - «инсценировка», «разыгрывание» ситуации в ролях.

Чтобы на уроках учащиеся были в меньшей степени слушателями, а больше «деятелями», целесообразно использовать ситуационные задачи разного уровня сложности.

Задачи основного уровня сложности предназначены для понимания учащимися ситуации, умения логически мыслить и действовать в ней, использовать средства защиты в экстремальных случаях. Ситуационные задачи продвинутого уровня предназначены для развития у учащихся умений выбрать средства и способы защиты в экстремальных ситуациях, прогнозировать их дальнейшее развитие, а также выявлять ошибочные действия и их последствия. С помощью таких заданий воспитываются волевые качества, вводится ограничение времени на выполнение задания. Такой прием используется для повышения внимания и сообразительности учащихся.

Ситуационные задания можно использовать как для обучения, так и для контроля знаний, который необходим не только для получения информации, но и для возможной корректировки содержания занятий.

Основные виды ситуаций, применяемые мною на уроке следующие:

- ситуация-проблема – это реальная проблема, в которой ученики должны найти причины ее появления и оперативно решить ее. С помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску оптимального решения. Например, «Зима. Вы опаздываете на тренировку, стоите на автобусной остановке в ожидании транспорта. Автобус задерживается, а количество пассажиров на остановке растет. Автобус подъезжает переполненный. Как вы поступите?»;

- ситуация-оценка – это реальная ситуация, как правило с готовым предполагаемым решением, когда учащиеся дают свою оценку («правильно-неправильно»), предлагают свое решение. Например, «Покидая квартиру по задымленному коридору при пожаре необходимо» – А) передвигаться быстро и дышать через влажную ткань, Б) передвигаться в полный рост, накрывшись одеялом или курткой, В) передвигаться на четвереньках и дышать через влажную ткань, накрывшись смоченным одеялом или курткой;

- ситуация-иллюстрация – это ситуация, изображенная на картинках, фотографиях, когда ученики анализируют их на основании ранее решенных задач и проблем;

Пример №1. Слайд из презентации «Опасные ситуации на дороге и в быту» 5 класс.

Пример №2. 5-8 класс. Найдите на фотографиях ошибки участников дорожного движения. Объясните, почему.

- ситуация-упражнение - в ней ученики тренируются в решении задач, используя метод аналогии. Ситуация может быть взята из литературы, жизни, может быть искусственно сконструирована. Целесообразно применение ситуаций-упражнений, взятых из жизни. Например, практическое занятие в 7 классе «Первая помощь при кровотечениях» - наложение повязок, шины, транспортировка пострадавшего.

- «живая» ситуация - ситуация берется из жизни школьников, но никому не известно принятое решение. Это решение надо найти, а саму ситуацию необходимо описать в той последовательности, в которой она происходила в жизни. Здесь уместно использовать такой метод, как разыгрывание ролей.

Пример, «На пляже в солнечный день девочка побледнела, появилась головная боль, шум в ушах, головокружение, слабость, тошнота. Что случилось с девочкой? А) пищевое отравление, Б) обморок, В) солнечный удар. Выберите правильный диагноз и окажите первую медицинскую помощь»³.

Учащиеся могут самостоятельно конструировать «живую» ситуацию (например, пожар в доме, дом попадает в зону объявленного затопления), затем комментируют свои действия по вопросам ликвидации чрезвычайной ситуации или сохранения жизни и здоровья.

Именно решение ситуационно-игровых задач позволяют учащимся быстрее освоить важные моменты безопасности в обществе.

Другая образовательная технология, без которой невозможно обычный урок ОБЖ превратить в интересный, нестандартный - это технология интегрированного обучения.

Актуальность проблемы межпредметных связей в обучении обусловлена объективными процессами в современном мире. Учащиеся часто не видят взаимосвязи между отдельными школьными предметами, а без нее невозможно понять, например, суть многих явлений в природе.

Интеграция позволяет формировать новый интерактивный способ мышления современного ученика. На интегрированном уроке учащиеся имеют возможность получения глубоких и разносторонних знаний, используя информацию из разных предметов, совершенно по-новому осмысливая события, явления. На интегрированном уроке имеется возможность для синтеза знаний, формируется умение переносить знания из одной отрасли в другую. В результате достигается целостное восприятие действительности, как необходимой предпосылки естественнонаучного мировоззрения. Именно на этих уроках, в большей мере, происходит формирование личности творческой, самостоятельной, ответственной, толерантной.

Интегрированный урок ОБЖ побуждает интерес к предмету, снимает напряженность, неуверенность, помогает сознательному усвоению материала.

Межпредметная интеграция осуществляется, например, на следующих уроках:

- урок ОБЖ и обществознания по теме «Нормативно-правовая база РФ в области обеспечения безопасности населения в чрезвычайных ситуациях», «Уголовная ответственность за террористическую деятельность», «Символы России»;

- урок ОБЖ и географии по темам «Автономное пребывание человека в природе», «Чрезвычайные ситуации природного характера и их возможные последствия»;

- урок ОБЖ, биологии и физической культуры по теме «Значение двигательной активности и физической культуры для здоровья человека», «Основы здорового образа жизни»;

- урок ОБЖ, истории и информатики по теме «Боевые традиции Вооруженных Сил РФ».

Иногда, чтобы достичь определенных целей, применяю нехарактерное для урока ОБЖ обращение к произведениям художественной литературы, музыкального и изобразительного искусства. Отрывки из рассказов, сказок и стихов, фрагменты песен, опер, иллюстрации картин обогащают учебный процесс, оживляют рассказ учителя, пробуждают и поддерживают интерес учащихся к уроку ОБЖ. Образные, яркие художественные тексты, музыкальные и живописные образы, создавая эффект «удивления», повышают эмоциональность восприятия, содействуют эстетическому воспитанию учащихся.

Литературные произведения помогают наблюдать за действиями людей в чрезвычайных ситуациях, подмечать их закономерности. Методика использования литературных источников может быть разнообразной. Например, если отрывок содержит описание чрезвычайной ситуации, то его целесообразно использовать для иллюстрации изучаемого материала. А можно, зачитав фрагмент их художественного произведения, предложить учащимся ряд заданий к прочитанному тексту. Например, задать вопросы: Какую чрезвычайную ситуацию вы узнаете в данном литературном произведении? Какие действия в данной чрезвычайной ситуации описаны? О каком стихийном бедствии говориться в стихотворении? Или предложить учащимся сравнить наблюдения писателя с их жизненным опытом и ответить на вопрос: как поступили бы они на месте героя?

Время от времени, говоря о ЧС природного характера, рассматриваем и анализируем иллюстрации картин художников об опасных природных явлениях (картина «Пожар в деревне» Н. Дмитриева-Оренбургского, картина «Лесной пожар» А. Денисова-Уральского, картина «Молния» С. Бердник, картины И. Айвазовского «Потоп в Судаке», «Девятый вал», картина «Буря» Йоханнес Тавенраат и др.), слушаем музыкальные композиции (море у Н.А.Римского-Корсакова в симфонической музыкальной картине «Садко» и в I части сюиты «Шехеразада» - «Море и Синдбадов корабль», в которой штиль сменяется бурей, великолепное исполнение Ванессы Мэй на электро-скрипке произведения Вивальди «Шторм» и др.).

К произведениям литературы, музыки, изобразительного искусства можно обращаться на разных этапах урока - при объяснении нового материала, при его закреплении, во время опроса.

Приведу примеры.

Пример №1. Чрезвычайные ситуации криминогенного характера. При изучении этой темы в 5 классе у учащихся могут вызвать интерес сказки или даже инсценировки: «Колобок», «Красная шапочка», «Волк и семеро козлят» и др. Для обсуждения, можно предложить следующие вопросы:

Почему волку удалось съесть козлят? Что помогло проникнуть в их дом? Какую ошибку совершила бабушка Красной шапочки? Какие ошибки в поведении Красной шапочки ты можешь назвать? Какую ошибку с точки зрения личной безопасности совершил колобок?

Пример №2. Автономное существование человека в природных условиях. На уроке по данной теме в 6 классе можно использовать отрывки из повести Б. Полевого «Повесть о настоящем человеке», а чтобы усилить эмоциональное воздействие вспомнить, что на этот сюжет С.С.Прокофьевым написана опера. После прочтения отрывка и прослушивания музыкального эпизода можно побеседовать о том, что помогло летчику выжить.

Пример №3. Игра-диспут в 5-6 классах «Собака бывает кусачей?!». На данном уроке применяю пословицы (Не замахивайся палкой, и собака не залает. Не дразни собаку, так не укусит. Не дразни собаку – и лаять не будет), слушаем и анализируем песню Е.Птичкина «Не дразните собак».

Цель такого урока: научить правильному поведению детей при встрече с собакой, разобрав ситуации возможной опасности.

Заранее делю класс на две группы и выдаю карточки-задания для каждой из них. Карточка-задания №1. Найди в средствах массовой информации или в жизни примеры и докажи фактами, что собака - друг человека. Карточка-задания №2. Найди в средствах массовой информации или в жизни примеры и докажи фактами, что собака - это опасность.

Поясняю, что на следующем уроке мы будем с вами спорить, а чтобы родилась истина, мы должны спорить аргументированно, т.е. приводить примеры, уметь правильно изъясняться и слушать друг друга. Как итог диспута группы составляют памятку правильного поведения при встрече с чужой собакой.

Пример №4. Тема «Терроризм» в 10 классе. Книга - Чарлз Уиллдфорд «Гражданская бдительность» (перевод А.Шаров). Зачитываю фрагмент, анализируем, определяем понятия «бдительность», «гражданская бдительность». Затем разбираем необходимые действия граждан при угрозе террористического акта и по его предотвращению. Составляем памятку.

Повышению заинтересованности учащихся в изучении предмета ОБЖ, а, следовательно, и качеству обучения, способствует систематический, всесторонний контроль знаний и умений, практических навыков.

Из опыта работы особо выделю такую, любимою мной и учащимися, форму проверки знаний, как карточки с разнообразными заданиями (тестовые вопросы, задание - вставь пропущенное слово, таблицы - сопоставь определение и понятие, задание – «Лишнее слово», ситуационные задачи, творческие задания и др.).

Приведу примеры.

Пример №1. 8 класс Тема: Защита населения.Задание: Составь из фраз предложение, ответ запиши буквами (например, а,в,е…).

А) и его временное размещение

Б) эвакуация населения из зон ЧС

В) одним из основных способов снижения

Г) в безопасных районах остаются

Д) масштабов людских потерь и размеров ущерба экономике страны

Пример № 2. 8, 10 классы Тема: ЧС техногенного характера. Задание: Вставь пропущенные слова - Катастрофа – это крупная _________, повлекшая за собой __________ жертвы, __________ здоровью людей либо разрушения и уничтожение объектов, __________ ценностей в значительных размерах, а также приведшая к серьёзному ущербу ___________ природной среде.

Пример №3. 10 класс Практикум по теме: «Экстремизм и терроризм». Задание: Напишите, какими качествами должен обладать человек, чтобы не оказаться вовлеченным в экстремистскую и террористическую деятельность, сформулируйте ряд убеждений, которые помогут не стать орудием в руках руководителей терроризма.

Пример № 4. 11 класс Тема: Оказание первой помощи.Задание: При кровотечении из носа необходимо – А) усадить пострадавшего на стул, голову наклонить назад, положив на переносицу холодную примочку, в нос ввести кусок ваты, смоченный перекисью; Б) усадить пострадавшего на стул, голову наклонить слегка вперед, положив на переносицу холодную примочку, в нос ввести кусок ваты, смоченный перекисью; В) положить пострадавшего, голову наклонить слегка в любую сторону, положив на переносицу холодную примочку.

Пример №5. 7, 10 класс Тема: ЧС природного характера.Задание -Сопоставь природное явление и группу его происхождения (ответ запиши цифра-буква) –

Работая с карточками, учащиеся повторяют и закрепляют изученный материал, систематизируют знания, применяют навыки и умения в новой ситуации. Такая работа помогает учащимся выделить главное, основное в изучаемом материале, сделать проверяемые знания и умения более ясными и точными.

Вывод.

Нестандартный урок - это интересная, необычная форма предоставления материала на занятии по ОБЖ. Она призвана наряду с целями и задачами стандартных уроков, развить у учащегося интерес к самообучению, творчеству, умение в нестандартной форме систематизировать материал, оригинально мыслить и самовыражаться.

Творческие задания побуждают работать мысли учащихся. Насыщенные занимательностью задачи, головоломки, вопросы и упражнения углубляют понимание учащимися тем предмета, вовлекают их в активное сотрудничество с преподавателем, будят любознательность, повышают наблюдательность и поощряют их к самостоятельным открытиям.

Основатель жанра научной популяризации в нашей стране Я.И. Перельман считал «занимательность главным средством популяризации науки, помогающим сложные научные истины делать доступными для непосвященного человека, его удивлять, возбуждать в нем процессы мышления, наблюдательность, содействовать активному познавательному отношению к окружающим явлениям действительности»⁴.

Однако педагогу не стоит забывать о том, что роль развлекательного элемента в обучении видится в том, чтобы не предмет обучения превращать в забаву, а напротив, забаву ставить на службу обучению.

Нестандартные подходы и задания лучше запоминаются, их особенно хорошо использовать на вводных и обобщающих уроках. Однако, не стоит использовать их постоянно, потому что они хоть и интересны, но в некоторых случаях могут быть менее информативны и полезны.

В дальнейшей деятельности я планирую продолжить работу по использованию нестандартных заданий на уроках ОБЖ как средства формирования устойчивого интереса к предмету и повышения качества знаний учащихся.

Список использованных источников

1.Смирнов А.Т. Основы безопасности жизнедеятельности. Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией А.Т.Смирнова. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразоват. организаций / А.Т.Смирнов, Б.О.Хренников. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2014. – 64 с.

2.https://fgos.ru/ Федеральные государственные образовательные стандарты

3.http://e-bookshelf.info/19-klassnomu-rukovoditelyu/319-vashi-shansy-izbezhat-bedy-sbornik-zadach-po-kursu-osnovy-bezopasnosti-zhiznedeyatelnosti Емельянчик В.К., Капитонова М.Е. Ваши шансы избежать беды: Учебное пособие. Сборник ситуационных задач по курсу ОБЖ. СПб., 2002

4.Титов С.В. Тематические игры по ОБЖ. Методическое пособие для учителя / С.В. Титов, Г.И. Шабаева. М.: Творческий центр «Сфера». 2003. - С.46

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/353425-statja-nestandartnye-reshenija-prostyh-i-sloz