Формирование универсальных учебных действий у младших школьников посредством технологии развития критического мышления

Мастер – класс по теме

«Формирование универсальных учебных действий у младших школьников посредством технологии развития критического мышления»

Цель: повышение мотивации коллег к овладению технологии развития критического мышления.

Задачи:- познакомить с понятием «критическое мышление»;

- дать представление о классификации технологии развития критического мышления;

- показать конкретные варианты проведения приёмов критического мышления на уроках;

- создать условия для активного взаимодействия ведущего мастер - класс и участников мастер-класса.

Инструментарий к мастер-классу:

- конверт с буквами «р е ф л е к с и я»;

- конверт с видами рефлексии;

- листы- опросники «Классификация видов рефлексии»;

- цветы настроения;

- бабочки- состояния;

- сигнальные вееры;

- клей, маркер. Песочные часы 2 минуты

Эмоциональный настрой. (Слайд 1)

Добрый день, уважаемые коллеги, друзья. Начинаем нашу встречу с хорошим настроением, (Слайд 2) с пожелания нам всем добра, спокойствия, здоровья, творческих успехов.

Актуализация знаний о понятии.

Готовясь каждый раз к урокам, мы задаемся такими вопросами « Как повысить мотивацию к обучению у современных школьников? Как вовлечь учеников в образовательный процесс? Как научить учиться? И можно ли научиться мыслить более эффективно?»

Ещё Л.С. Выготский говорил: (Слайд 3) «В обучении гораздо важнее научить ребенка мыслить, чем сообщить ему те или иные знания.

В настоящее время важнейшими качествами личности становятся инициативность, самостоятельность, ответственность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, готовность к саморазвитию в течение всей жизни. А что же нам в этом помогает?

-.Что бы ответить на этот вопрос предлагаю взять карточки зелёного цвета и разгадать ребус (Слайд 4) (у каждой группы свой:

1 группа - К г, ри ,б ёж ,Лун, тик,2 группа – мыш(ь), олень,ИЕ).

- Какое слово получилось у 1 группы –критик(щёлк), у 2 группы – мышление(щёлк).Как связаны между собой эти слова?

III.Определение темы мастер-класс.

- Действительно, они позволяют нам говорить о критическом мышлении. Именно этой технологии мы сегодня посвятим наш мастер-класс (Слайд 5) «Формирование универсальных учебных действий у младших школьников посредством технологии развития критического мышления».

IV. Актуализация знаний о понятии. Работа по теме мастер-класс.

Ценность данной технологии в том, что она учит детей слушать и слышать, развивает речь, даёт возможность общения, активизирует мыслительную деятельность, познавательный интерес, побуждает детей к действию, поэтому работают все. Уходит страх, повышается ответственность ученика за свой ответ, учитель и учащиеся вместе участвуют в добывании знаний.

4.1. Планирование работы и прогнозирование результативности мастер-класса. 
- Мы все учителя - практики. Каждый из нас при подготовке к уроку планирует свою работу. Предлагаю и нам составить план нашей совместной работы на сегодня. Сделаем мы это с помощью такого приема, как «Дерево предсказаний». (Слайд 6).
- Этот прием предполагает предвидение хода событий и прогнозирование конечного результата. 

  - Что, на ваш взгляд, даст наша встреча? С какой целью мы собрались. И что мы получим в итоге? 
(Цель : - узнать, что такое критическое мышление;

- понять, что нового несет в себе ТРКМ;

- какие этапы урока, приемы можно использовать на уроках .) 

-Перед началом любой деятельности полезно размяться. Это создаст нам настрой на продуктивную работу.
- Уважаемые коллеги, какие ассоциации у вас возникают, когда вы слышите словосочетание КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ? (Слайд 7)
- Я предлагаю называть ваши предположения через прием «Корзина идей».(Слайд 8) Он используется на уроке, когда идет активизация имеющихся у учащихся знаний. Задается прямой вопрос о том, что известно по теме. Каждый учащийся вспоминает и записывает все, что знает. (Мы на уроках делаем это устно) 
(На доске- рисунок корзины, к которому прикрепляются карточки со словами-ассоциациями, например, творческое мышление, нестандартное мышление, любознательность, умение самостоятельно думать, новая точка зрения, рефлексия…) 
- Мы собрали корзину идей, связанных с понятием «критическое мышление». А теперь мы применим графический метод организации информации, составим «Кластер» (Слайд 9) .

- Возьмите белый лист и с помощью маркера выделите ту информацию, которую вы связываете с понятием критическое мышление.

Критическое мышление:

выбор объяснение точка зрения логика закрепление анализ сравнение ситуация восприятие альтернатива воспроизведение (щёлк)

Метод кластера может применяться практически на всех занятиях, при изучении самых разных тем.

 - Коллеги, мы отработали приемы, которые применяются на этапе вызова. Этот этап направлен на вызов имеющихся знаний и создание положительной мотивации и активности в работе. 
(Вывешивается на доску табличка «1этап – ВЫЗОВ») 

4.2.Следующий этап работы - это «ОСМЫСЛЕНИЕ». 

На этом этапе предлагаю вам текст (приложение 1), который напечатан на листах зелёного цвета. При чтении мы будем использовать приём «Инсерт или «Чтение с пометками» со следующими условными обозначениями: (Слайд 10)

+ материал знаком 
V это ново для меня 
- думал иначе 
? требуется дополнительное разъяснение. На работу с текстом отводится 2 минуты.

Приложение 1 

Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю. 
Критическое мышление — навык, который помогает человеку успешно справляться с требованиями XXI века, понимать для чего он учится, что и для чего он делает. 
Д. Клустер выделяет пять пунктов в определении, что такое критическое мышление. 
1. Критическое мышление — мышление самостоятельное. Когда занятие строится на принципах критического мышления, каждый формулирует свои идеи, оценки и убеждения независимо от остальных. Ученики должны иметь достаточно свободы, чтобы думать собственной головой и самостоятельно решать даже самые сложные вопросы. 
2. Информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления. Знание создает мотивировку, без которой человек не может мыслить критически. 
3. Критическое мышление предполагает постановку вопросов и уяснение проблем, которые нужно решить. 
4. Критическое мышление стремится к убедительной аргументации. Критически мыслящий человек находит собственное решение проблемы и подкрепляет это решение разумными, обоснованными доводами. Он также сознает, что возможны иные решения той же проблемы, и старается доказать, что выбранное им решение логичнее и рациональнее прочих. 
5. Критическое мышление есть мышление социальное. Всякая мысль проверяется и оттачивается, когда ею делятся с другими, — или, как пишет философ Ханна Арендт, «совершенство может быть достигнуто только в чьем-то присутствии». Когда мы спорим, читаем, обсуждаем, возражаем и обмениваемся мнениями с другими людьми, мы уточняем и углубляем свою собственную позицию. 

- Проверим, что получилось. 
- Что обозначили, как известное? 
- Что выделили неизвестным? 
- Изучив и проанализировав материал, можно сделать вывод, что критическое мышление включает в себя 5 составляющих: 

Критическое мышление: 
• Во-первых, мышление самостоятельное. 
• Во-вторых, мышление обобщенное. 
• В-третьих, мышление проблемное и оценочное. 
• В-четвертых, мышление аргументированное. 
• В-пятых, мышление социальное. 

В дословном переводе инсерт с английского языка означает: интерактивная система записи для эффективного чтения и размышления.

Совет: маркировки в тексте удобнее делать на полях карандашом или можно подложит полоску бумаги, чтобы не пачкать учебники.

Данный прием требует от ученика не привычного пассивного чтения

задания, а активного и внимательного. На практике ученики просто пропускают то, что не поняли. И в данном случае маркировочный знак «вопрос» обязывает их быть внимательным и отмечать непонятное.

Использование маркировочных знаков позволяет соотносить новую информацию с имеющимися представлениями.

Когда у детей рука поставлена, пишут быстро и позволяет время, применение этого приема расширяется. Можно использовать такую таблицу (щёлк), в которую изучаемый материал структурируется в такие графы. 

Заполняется таблица

- А сейчас мы предлагаем вам сменить вид деятельности : из активных участников мастер-класса стать наблюдателями и занять места по периметру . В класс заходят ребята и рассаживаются на две группы.

4.3. Практическая часть.

– Ещё раз, здравствуйте, ребята!

Я рада приветствовать Вас в этом уютном классе. Буду благодарна Вам за активную работу. Ребята, поднимите руки верх, образно представьте, что вы держите над головой огромный кувшин (Слайд 11), этот кувшин наполнен, добром, позитивом, хорошим настроением, а сейчас вылейте его на себя. И с этим свежим настроением начнём нашу работу.

-Как вы понимаете высказывание Эдварда Кинга «Умеющие мыслить умеют задавать вопросы» (Слайд 12).

- Как вы понимаете смысл этого высказывания?

А) – Теперь предлагаю вам взять конверты с жёлтым кругом и из букв составить слово (игра «Буквы рассыпались»).(выключить проектор)

- Какое слово у вас получилось? (существительное, появляется на доске.)

- Что необходимо добавить к этому понятию?(имя)

- Определите тему нашего обсуждения? (Имя существительное)

Б) - Правильно. Давайте ответим на вопрос «Что я знаю?» об имени существительном. Для этого воспользуемся обобщающей таблицей (приём «Кластера»).

В) - Для того, чтобы ответить на вопрос «Что хочу узнать?» воспользуемся текстом (приложение 2). Возьмите карточку синего цвета, прочитайте текст. На прочтение текста 2 минуты.

Приложение 2.

СКАЗКА О СУЩЕСТВИТЕЛЬНОМ
Как-то в стране Русский Язык в царстве Имени Существительного поселилась печаль . Сам царь Существительное ходил грустный и поникший. В последнее время его никто никуда не приглашал - всё в стране решалось без него. Существительное не мог найти общий язык с другими царями и постепенно терял связь со Знаками Препинания, а сам король Предложение не хотел почему-то с ним разговаривать. Как и когда случилось это Существительное вспомнить не мог, но так дальше продолжаться не могло.
Решил Существительное обратиться за советом к старой колдунье Морфологии, которая уже долгое время помогала своим даром всей Русской Речи. Старая Морфология с радостью согласилась помочь Существительному. Разложив карты, колдунья ответила так:
- Произошло это тогда, когда назвали тебя в королевство Частей Речи Именем Существительным и ты решил править один, сам по себе, самостоятельно, не заботясь, к чему это приведет. Ты изгнал всех родственников своих из царства и взялся властвовать сам. Если хочешь, чтобы тебя снова уважали и любили, то иди, найди своих родственников и попроси их вернуться.
Сразу , поняв о чем идет речь , Существительное отправился из царства . Тяжелой была дорога царя, но однажды он добрался до маленького заброшенного села , в котором жили его родные , которых он выгнал. Существительное увидел , как ссорятся Вопросы Кто ? и Что ? споря кто из них относится к Одушевлённым , а который к Неодушевленным . Недалеко Имя Нарицательное и Имя Собственное не могли разделить между собой реку , горы и даже само село . Числа Единственное и Множественное вообще не разговаривали , сидя спинами друг к другу. Мужской, Женский и Средней Род , нахмурившись , отвернули носы друг от друга. Падежи и Склонения забыли сколько братьев и сестёр в семье и что они должны обязательно дружить друг с другом.
Увидел Существительное, что он натворил и решил созвать всех на совещание. Долго пришлось ему извиняться и просить родственников держаться вместе, обещать справедливое правление с учётом всех правил. Наконец все помирившись вернулись домой.
С тех пор все стало на свои места, а сам король Предложение назначил Существительное, как Главным Членом Предложения так и Второстепенным , сделав его Подлежащим и Приложением.

- А теперь 1 группа обдумывает, какие «тонкие « вопросы можно задать по данному тексту, а 2 группа – «толстые» вопросы. На обдумывание 1 минута (Слайд 13).

-Какие «тонкие» вопросы составила 1 группа, какие «толстые2 вопросы составила 2 группа (задают по очереди и отвечают)

3.4. Третья стадия – «РЕФЛЕКСИЯ» - размышления, ^{осмысление, рождение нового знания}.

- Ну, а теперь предлагаю вам побыть в роли поэтов и составить пятистишье про имя существительное (приём «Синквейна») (Слайд 14).

- А пока ребята выполняют данное задание, давайте мы с вами продолжим фразу : Своей работой я сегодня … , а помощью цветов покажите своё настроение за время нашего масте-класса ( выбор цветов: розовый или фиолетовый).

- А теперь, давайте послушаем мнения ребят по теме «Имя существительное».

IV. Подведение итогов. (Слайд 15)

Критическое мышление – это система мыслительных стратегий и коммуникативных качеств, позволяющих эффективно взаимодействовать с информационной реальностью и очевидно, что все методы и приемы РКМ дают возможность (результаты)(Слайд 16)

интерес к изучаемому материалу;

эффективность восприятия информации;

сотрудничество при работе в группе;

повышение интеллектуального потенциала участников группы;

ответственность за совместный способ познания;

развитие активного слушания;

исчезает страх перед белым листом и перед аудиторией;

Вариантов проведения рефлексии невероятно много.

Мы рассказали и показали лишь небольшую часть используемых приёмов. А информация из буклетов поможет Вам в использовании других приёмов критического мышления.

Пусть приёмы ТРКМ помогут каждому ребёнку осознать собственную уникальную сущность и создать условия для саморазвития.

И завершим наше выступление словами А. С. Пушкина.

Что мысль, когда ни с кем не делится она?

Что гордый ум, когда он сам в себе замкнется?

Что рукопись, когда она не прочтена?

Душа, когда она к другой душе не рвется?

Делитесь мыслями и двигайтесь вперёд! Спасибо за сотрудничество.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/353816-formirovanie-universalnyh-uchebnyh-dejstvij-u