Изучение природы Воскресенского района

Методическая разработка раздела образовательной или учебной программы

Тема разработки: «Изучение природы Воскресенского района »

Выполнила:

Учитель географии

МКОУ Воскресенская СОШ Воскресенского района

Ананьева Елена Анатольевна

Содержание:

1.Пояснительная записка

Ка­ж­дый ре­ги­он Рос­сии име­ет спе­ци­фи­че­ские фи­зи­ко-гео­гра­фи­че­ские, со­ци­аль­но-эко­но­ми­че­ские, ис­то­ри­ко-куль­тур­ные, при­род­но- и со­ци­аль­но-эко­но­ми­че­ские, ме­ди­ко-де­мо­гра­фи­че­ские и эт­но-на­цио­наль­ные ха­рак­те­ри­сти­ки. При зна­чи­тель­ном их раз­ли­чии обос­но­вать оди­на­ко­вое для всей тер­ри­то­рии стра­ны со­дер­жа­ние об­ра­зо­ва­ния не­воз­мож­но. Поэтому в курсе географии целесообразно использовать краеведческий компонент. «Так, как таким образом, программа изучения среды определяется главным образом местными условиями, то о единообразии не может быть и речи. Наши потомки будут смеяться над нами, когда из истории педагогики узнают, что мы заставляли ребенка в Одессе и Владивостоке размышлять в наших школах над одним и тем же материалом. Распорядок, содержание учебной программы должен быть (за исключением конечной цели) всецело предоставлен данной местности, данным детям и их учителю». Д.К. Ушинский убежден, что культура, склад ума и характеристика каждой национальности в значительной мере обусловлена окружающей природой, родом занятий, исторической памятью, вне познания которой невозможно правильное образование. В современных условиях складывается реальное про­ти­во­ре­чие ме­ж­ду меж­дис­ци­п­ли­нар­ным ха­рак­те­ром ре­гио­наль­ных и локальных про­блем, уз­ким, фраг­мен­тар­ным изу­че­ни­ем та­ких вопросов в об­ще­об­ра­зо­ва­тель­ной шко­ле.

Целью работы «Изучение природы Воскресенского района » яв­ля­ет­ся: Создание условий для формирования историко - географического образа Воскресенского района как части России, через развитие умений в проектной деятельности.

Задачи:

Метапредметные:

Развитие навыков проектно – исследовательской деятельности как формы самостоятельной работы.

Личностные: Воспитаниегражданственности в процессе формирования историко-географического образа родного края.

Осознание уникальности объектов природы и их значимости жизни человека, необходимости их охраны.

Коммуникативные:

Осуществлять сотрудничество на основе уважительного отношения к партнерам, внимания к личности другого, готовности адекватно реагировать на нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам в процессе достижения общей цели совместной проектной деятельности.

Предметные:

Выявление причинно-следственных связей между компонентами природы при изучении Воскресенского района;

Умение осуществлять анализ и синтез географической информации в реализации проекта «Оценка природно-ресурсных возможностей Воскресенского района для развития туризма».

3.Психолого-педагогическое объяснение специфики восприятия и освоения учебного материала обучающимися в соответствии с возрастными особенностями

За­ко­но­да­тель­ные и нор­ма­тив­но-пра­во­вые до­ку­мен­ты, вклю­чая Фе­де­раль­ный ком­по­нент го­су­дар­ст­вен­но­го стан­дар­та об­ще­го об­ра­зо­ва­ния на­прав­лен на при­ве­де­ние со­дер­жа­ния об­ра­зо­ва­ния в со­от­вет­ствии с воз­рас­тны­ми осо­бен­но­стя­ми под­ро­ст­ко­во­го пе­рио­да, ко­гда ре­бе­нок уст­рем­лен к ре­аль­ной прак­ти­че­ской дея­тель­но­сти, по­зна­нию ми­ра, са­мо­по­зна­нию и са­мо­оп­ре­де­ле­нию. Стан­дарт ори­ен­ти­ро­ван не толь­ко на зна­ние­вый, но и в пер­вую оче­редь на дея­тель­но­ст­ный ком­по­нент об­ра­зо­ва­ния, что по­зво­ля­ет по­вы­сить мо­ти­ва­цию обу­че­ния, в наи­боль­шей сте­пе­ни реа­ли­зо­вать спо­соб­но­сти, воз­мож­но­сти, по­треб­но­сти и ин­те­ре­сы ре­бен­ка. Поэтому спе­ци­фи­ка пе­да­го­ги­че­ских це­лей раздела учебной программы в боль­шей сте­пе­ни свя­за­на с лич­ным раз­ви­ти­ем де­тей, чем с их учеб­ны­ми ус­пе­ха­ми.

Про­цесс обу­че­ния не­раз­рыв­но свя­зан с про­цес­сом вос­пи­та­ния. Не­воз­мож­но да­вать зна­ния, не учи­ты­вая ин­ди­ви­ду­аль­ных пси­хи­че­ских осо­бен­но­стей у де­тей, их внут­рен­ней мо­ти­ва­ции, ин­те­ре­сов и склон­но­стей. Основная особенность подросткового возраста – начало перехода от детства к взрослости. В этом возрасте происходит развитие познавательной сферы, учебная деятельность приобретает черты деятельности по саморазвитию и самообразованию, учащиеся начинают овладевать теоретическим, формальным, рефлексивным мышлением. На первый план у подростков выдвигается формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих развитие гражданской идентичности, коммуникативных, познавательных качеств личности. На этом этапе происходит включение обучаемых в проектную и исследовательскую деятельность, и оказывать основу которой составляют такие учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, делать выводы и умозаключения, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятиям. Эти умения ведут к формированию познавательных потребностей и развитию познавательных способностей. Для подросткового возраста имеют важное значение коммуникативные умения. Учебные действия, направленные на умения общаться, формулировать свое мнение и позицию, аргументировать и координировать ее с позиции партнеров в сотрудничестве при выработке совместного решения, осуществлять взаимный контроль в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. Уровень общения и культура взаимоотношений играют важную роль в развитии и становлении личности человека.

В этот период значительно расширяется объём деятельности, меняется его характер, закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и установок. И всё это происходит на фоне противоречий физиологического и психического развития, на фоне духовного становления. В этот период активного формирования мировоззрения человека - системы взглядов на действительность, самого себя и других людей, а также совершенствуется самооценка и самопознание, что оказывает сильное влияние на развитие личности в целом. Конкретный краеведческий материал помогает учителю создать яркий «образ, портрет» культуры и природы родного края, малой Родины, частицы великой России.

Центральное место в учебной мотивации  занимает мотив самоутверждения. Этот мотив ярко проявляется через коммуникативные умения. Умение выражать свою точку зрения, доносить свою позицию до других, толерантно строить свои отношения с людьми, находить компромиссы. Это открывает возможность для развития учебной мотивации и общей познавательной мотивации путем укрепления самооценки школьника, развития произвольности поведения, стратегий преодоления трудностей. Когда подростки терпят неудачу (или не достигают такого успеха, которого ожидали), у них быстро наступает разочарование в самой сфере и самих себе. Поддержка школьника, укрепление его самооценки, выработка у него умения анализировать причины неудачи – существенные моменты для учебной мотивации. Поэтому следует, использовать эмоционально привлекательные цели, обогащая интересы, увлечения школьника, поддерживая и укрепляя возникшие у него намерения. Принципиально важно, чтобы эти цели были для школьника действительно личносто - значимыми, а не задавались бы искусственно.

Важным педагогическим объяснением специфики восприятия и освоения учебного материала обучающимися является принцип природосообразности.При­ро­до­со­об­раз­ность вос­пи­та­ния К.Д.Ушинский рассмат­ри­вал как фи­ло­соф­ский и об­ще­пе­да­го­ги­че­ский прин­цип, ха­рак­те­ри­зую­щий со­зре­ва­ние ду­шев­ных сил ре­бен­ка, его взаи­мо­дей­ст­вие с ок­ру­жаю­щей при­ро­дой и ок­ру­жаю­щей со­ци­аль­ной сре­дой, с ми­ром куль­ту­ры.

Через изучение особенности своей территории ребенок меняет отношение к самому пространству, оно становится наполненным живым содержанием мысли и глубокого уважения к тому историческому течению времени, через которое прошли поколения и судьбы людей. Почувствовать окружающий тебя мир и воспринимать пространство целостно, не отрывая себя от территории, на которой ты живешь.

Со­вре­мен­ная трак­тов­ка прин­ци­па при­ро­до­со­об­раз­но­сти ис­хо­дит из то­го, что вос­пи­та­ние долж­но ос­но­вы­вать­ся на на­уч­ном по­ни­ма­нии ес­те­ст­вен­ных и со­ци­аль­ных про­цес­сов, со­гла­со­вы­вать­ся с об­щи­ми за­ко­на­ми раз­ви­тия при­ро­ды и че­ло­ве­ка. Од­ной из задач раздела учебной программы яв­ля­ет­ся фор­ми­ро­ва­ние прак­ти­ки со­циа­ли­за­ции на основе коммуникативных умений. Именно в этот период формируются нравственные ценности, жизненные перспективы, происходит осознание самого себя, своих возможностей, способностей, интересов, стремление ощутить себя и стать взрослым, тяга к общению со сверстниками, оформляются общие взгляды на жизнь, на отношения между людьми, на свое будущее, иными словами - формируются личностные смыслы жизни.

4.Ожидаемые результаты освоения раздела программы

В результате освоения предметного содержания предлагаемого раздела программы «Природа Воскресенского района», предполагается формирование универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных) позволяющих достигать предметных, метапредметных и личностных результатов. Метапредметные:

Освоение способов деятельности и получения новых знаний при работе над проектом «Оценка природно-ресурсных возможностей Воскресенского района для развития туризма».

Личностные:Воспитаниегражданственности в процессе формирования историко-географического образа родного края, включающего

представления о физико-географических особенностях и историко- культурном наследии Воскресенского района. Признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, формирование экологической культуры в процессе изучения природы своего района.

Осознание уникальности объектов природы и их значимости жизни человека, необходимости их охраны.

Коммуникативные:

Высказывать и обосновывать свою точку зрения о взаимосвязях компонентов природы.

Слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, одноклассниками, принимать роль в учебном сотрудничестве.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческому подходу к выполнению заданий.

Осуществлять сотрудничество на основе уважительного отношения к партнерам, внимания к личности другого, готовности адекватно реагировать на нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам в процессе достижения общей цели совместной деятельности.

Умение определять степень успешности своей работы.

Предметные:

Выявление причинно-следственных связей между компонентами природы при изучении Воскресенского района;

Умение строить рассуждения и делать выводы об особенностях природы своего края;

Умение находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;

Умение осуществлять анализ и синтез географической информации в реализации проекта «Оценка природно-ресурсных возможностей Воскресенского района для развития туризма».

В предметном содержании раздела программы, важное место принадлежит проектированию как некоему общеучебному универсальному (надпредметному) умению, как некоей компетентности. Так как в процессе работы над проектом присваиваются не только способы деятельности, но и новые знания, полученные в ходе самостоятельного добывания и освоения информации, то внедрение метода проектов при изучении темы «Природа Воскресенского района», будет способствовать как формированию общеучебных  умений и навыков, так и освоению предметного содержания.

Результатом проекта является формирование различных ключевых компетенций, под которыми понимаются комплексные свойства личности, включающие взаимосвязанные знания, умения, ценности.

Дидактические результаты проекта:

1) формирование компетентностей в сфере познавательной деятельности;

2) приобретение навыков самостоятельной работы;

3) развитие умений определять проблему и видеть пути ее решения;

4) формировать навыки работы в команде;

5) формировать навыки публичного выступления.

В процессе проектной деятельности формируются следующие компетенции:

1.Поисковые (исследовательские)

2.Умения и навыки работы в сотрудничестве;

3.Коммуникативные умения;

4.Презентационные умения и навыки;

5.Рефлексивные умения.

Используемый метод формирует умение проектирования как некое общеучебное универсальное (надпредметное) умение.

При изучении раздела программы формируется спо­собность и готовность учащихся к использованию географических знаний и умений в повседневной жизни, сохранению окружающей среды и социально- ответственному поведению в ней.

Результатами изучения своего края, может стать профессиональное самоопределение, что подразумевает организацию разнопланового изучения современной территории своей малой родины, формирование умений практически использовать полученные знания в различных  сферах повседневной жизни. А так же применять географические знания для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов.

Развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе работы над проектом, предоставляет возможность самостоятельного приобретения новых знаний, применения географических знаний и умений в повседневной жизни для сохранения окружающей среды и социально-ответственного поведения в ней.

5. Обоснование используемых в образовательном процессе по разделу программы образовательных технологий, методов, форм организации деятельности обучающихся

Основной используемой в разделе программы образовательной технологий, является метод проектов как форма организации деятельности обучающихся.

Метод проектов — это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. (проф. Е. С. Полат).

Основное предназначение метода проектов состоит в предоставлении учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующего интеграции знаний из различных предметных областей. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути. Преподавателю в рамках проекта отводится роль разработчика, координатора, эксперта, консультанта.

В методе проектов используется совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи - решения проблемы, лично значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.

То есть, в основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитиекритического и творческого мышления.

Главная цель любого проекта — формирование различных ключевых компетенций, под которыми в современной педагогике понимаются комплексные свойства личности, включающие взаимосвязанные знания, умения, ценности, а также готовность мобилизировать их в необходимой ситуации.

Дидактические цели проекта:

1) навыки работы в команде

5)формирование компетентностей в сфере познавательной деятельности

2) приобретение навыков самостоятельной работы

3) развитие умений определять проблему и видеть пути ее решения

4) формировать навыки публичного выступления

В процессе проектной деятельности формируются следующие компетенции:

Поисковые (исследовательские) умения;

Умения и навыки работы в сотрудничестве;

Коммуникативные умения;

Презентационные умения и навыки

Рефлексивные умения;

Используемый метод формирует умение проектирования как некое общеучебное универсальное (надпредметное) умение. Элементы проектной деятельности сгруппированы по видам деятельности, в которых они формируются сначала как общеучебные, а затем как специальные умения:

Мыследеятельностные: выдвижение идеи (мозговой штурм), проблематизация, целеполагание и формулирование задачи, выдвижение гипотезы, постановка вопроса (поиск гипотезы), формулировка предположения (гипотезы), обоснованный выбор способа или метода, пути в деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия.

Презентационные: построение (сообщения) о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации (продукта) результатов деятельности.

Коммуникативные: слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы.

Поисковые: проводить поиск необходимой литературы, информацию в интернете, формулирование ключевых понятий.

Информационные: структурирование информации, выделение главного, прием и передача информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск.

В разделе программы применяются следующие технологии:

Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают ученику работать по-настоящему творчески. На этапе постановки проблемы этот диалог применяется для того, чтобы ученики осознали противоречие, заложенное в проблемной ситуации, и сформулировали проблему. На этапе поиска решения учитель побуждает учеников выдвинуть и проверить гипотезы, т.е. обеспечивает «открытие» знаний путем проб и ошибок.

Подводящий диалог представляет собой систему вопросов и заданий, которая активизирует и, соответственно, развивает логическое мышление учеников. На этапе постановки проблемы учитель пошагово подводит учеников к формулированию темы. На этапе поиска решения он выстраивает логическую цепочку умозаключений, ведущих к новому знанию.

Методы постановки проблемы и фиксация темы урока.

Учебная проблема существует в двух формах: вопрос для исследования и тема урока. Побуждающий диалог может разрешиться как вопросом, так и темой. При использовании подводящего диалога и сообщения с мотивирующим приемом учебная проблема обычно выступает как тема. После того как учебная проблема сформулирована, ее необходимо зафиксировать на доске.

В процессе изучения раздела программы используются следующие формы промежуточного контроля: проверочная работа, работы с контурными картами. Используются такие формы обучения, как диалог, беседа, дискуссия. Применяются варианты индивидуального, индивидуально-группового, группового и коллективного способа обучения. Усвоение учебного материала реализуется с применением основных групп методов обучения и их сочетания:

Методами организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: словесных (рассказ, учебная лекция, беседа), наглядных (иллюстрационных и демонстрационных), практических, проблемно-поисковых под руководством преподавателя и самостоятельной работой учащихся.

Методами стимулирования и мотивации учебной деятельности - наглядные интерактивные методы.

Методами контроля и самоконтроля за эффективностью учебной деятельности: индивидуального опроса, фронтального опроса, письменных работ.

Степень активности и самостоятельности учащихся нарастает с применением объяснительно-иллюстративного, частично-поискового (эвристического), проблемного изложения, исследовательского методов обучения.

Используются следующие средства обучения: учебно-наглядные пособия (видео фильмы, презентации карты и др.)

6. Система знаний и система деятельности

Система деятельности выходит за рамки классно-урочной работы, поэтому для полноценного формирования историко- географического образа Воскресенского района необходимо, использование проектных исследовательских форм обучения, проведение полевых экспедиционных работ.

7.Технологическая карта темы

«Природа Воскресенского района»

Целью работы темы является: Создание условий для формирования историко - географического образа Воскресенского района как части России, через развитие проектной деятельности.

Планируемые результаты:

Метапредметные: Освоение способов деятельности и получения новых знаний при работе над проектом «Оценка природно-ресурсных возможностей Воскресенского района для развития туризма».

Реализовывать проектно – исследовательскую деятельность как особую форму самостоятельной работы.

Личностные:Формирование историко-географического образа, включая представления о территории и границах Воскресенского района, ее географических особенностях и культурном наследии. Признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, формирование экологического сознания на примере изучения природы своего района.

Осознание уникальности объектов природы и их значимости жизни человека, необходимости их охраны.

Коммуникативные:

Высказывать и обосновывать свою точку зрения о взаимосвязях компонентов природы.

Слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, одноклассниками, принимать роль в учебном сотрудничестве.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческому подходу к выполнению заданий.

Осуществлять сотрудничество на основе уважительного отношения к партнерам, внимания к личности другого, готовности адекватно реагировать на нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам в процессе достижения общей цели совместной деятельности.

Умение определять степень успешности своей работы.

Предметные:

Выявление причинно-следственных связей между компонентами природы при изучении Воскресенского района;

Умение строить рассуждения и делать выводы об особенностях природы своего края;

Умение находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;

Умение осуществлять анализ и синтез географической информации в реализации проекта «Оценка природно-ресурсных возможностей Воскресенского района для развития туризма».

Учебно-методический комплекс

Учебник 8 кл. Е.М. Домогацких стр. 180

Физические карты России и Нижегородской области;

Атлас Нижегородской области;

География Нижегородской области. Учебное пособие.1991

Раздаточный материал, к\к Воскресенского района.

Примерные программы по учебным предметам. Е.М. Домогацких География 6-9 классы.- М.: Русское слово, 2010.

Мультимедийный компьютер, проектор.

8. Разработка урока

9. Календарно-тематическое планирование по разделу

Список литературы

География. Естествознание. Содержание образования: Сборник нормативно-правовых документов и методических материалов./авт. – сост. Т.Б. Васильева, И.Н. Иванова. – М.:Вентана-Граф, 2008. – 13с., 18-19

География Нижегородской области. Учебное пособие.1991

Гузеев В.В.«Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения //Директор школы, 1995 №6, с.39–47

Демидова, Н.Н. Изучение экологических проблем в школьном курсе «География России» Метод. пособие //Н.Н. Демидова. - Н.Новгород: Изд-во НГПУ, 2004.-3с.

Зверева Н. М., Маскаева Т. Е. Дидактика для учителя. Учебное пособие. Нижний Новгород. Нижегородский гуманитарный центр. 1996

Игнатьева Г. А., Золина Н. И. Изучение географии Нижегородской области. Нижний Новгород, 1999

Концепция экологического образования учащихся Нижнего Новгорода в контексте идей устойчивого развития // авт. – Н.Ф.Винокурова и др. – Н.Новгород. НГПУ, 2002. – 33 с

Куприянова Н. И. Записки краеведа. Очерки, воспоминания, Волго- Вятское книжное издательство,1977

Кумарин, В. В., Виноградова Н.Д. Принцип природосообразности и возрождение школы. В.В. Кумарин, Н.Д. Виноградова. // Педагогика, 1995, N 2. – 14 с.

Морохин Н. В. "... И берег, милый для меня. Очерки о природе Нижегородской области и о нас, здешних жителях. Фирма "Просвещение". Нижний Новгород, 1992.

Семакин, Н.К. Внеклассная работа по географии / Н.К. Семакин – М.: Просвещение, 1979. – 64 с.

Реализация Федерального образовательного стандарта в основной школе. Пособие для учителей 5-9 классов.-М.: Баласс, 2013.-144с.

Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. – М.: АРКТИ, 2003

Поветлужье: проблемы природопользования. Горький, Волго - Вятское книжное издательство. 1987.

Примерные программы по учебным предметам. Е.М. Домогацких География 6-9 классы.- М.: Русское слово, 2010.

Экологическое образование: теория и педагогическая реальность: материалы межрегиональной научно-практической конференции /под.ред. Г.С. Камериловой. Н.Новгород.:Поволжье, 2007. – 35-36 с., 66-67 с., 85-87 с., 91 с.

Источники интернет

Пахомова Н.Ю. Проектный метод в арсенале массового учителя. – http://schools.keldysh.ru/labmro

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/354631-izuchenie-prirody-voskresenskogo-rajona