Методический материал

Бобрусь Светлана Викторовна

МБОУ СОШ №30 г. Краснодар

Учитель технологии

Жизнь в профессии. Предметно - ориентированные технологии.

Я работаю учителем технологии. В начале моей трудовой деятельности хотелось объять всё сразу, но особого результата я не увидела. Потом поняла - только система­тические знания усваиваются детьми сознательно, и именно их мои воспитанники смогут свободно использовать на практике, в жизни. Постепенно выстраивала свои мысли, читала литературу, знакоми­лась с технологиями преподавания. Остановилась на технологии мастерских. Ее предложила группа французских учителей. В этой технологии главное не сообщить и освоить информацию, а передать другим способы работы, например, как создать произведение искус­ства с применением бисера или вышивки, как смоделировать и сшить изделие. Для учителя передать способы работы, а не конкрет­ные знания - очень непростая задача. Тем благодарнее результаты, выражающиеся в овладении учащимися творческими умениями, в формировании личности, способной к самосовершенствованию и саморазвитию.

Использование технологий определило некоторые особеннос­ти моей работы:

1. Я отказалась от методов принуждения и форм подавления ученика. (Не навязываю, а предлагаю ученику форму работы.)

2. Предоставляю каждому возможность искать свои пути решения проблем для достижения цели, что, безусловно, можно уви­деть при реализации творческих проектов. Именно в этом случае че­ловек может самореализоваться, развить свои интеллектуальные и физические возможности, творческие способности. Ученики выпол­няют работу от начала до конца, т.е. от идеи до её воплощения в жизнь, выполняют под контролем и с помощью моих консультаций.

3. Ученик имеет право на ошибку. За ошибкой, на мой взгляд, идут твёрдые знания. Считаю, что это одна из ступеней процесса по­знания. Да, точные знания следуют за ошибками, как это ни пара­доксально!..

4. Сотрудничество, сотворчество, совместный поиск. Идём рука об руку с учеником. Школьники охотно ищут информацию и приносят ее мне. Чаще это иллюстрации. Вместе мы обдумываем сложившиеся ситуации. Чаще в их основе - программный мате­риал.

5. Стараюсь для каждого ученика воссоздать условия с целью реализации заложенных в нём природных задатков: ведь учи­тель - это садовник, а ученик - растение. Выставки изделий приклад­ного творчества помогают мне открыть таланты ученика!.. И не од­ного, а практически всех. Из сказанного выше вытекает методика, включающая несколько положений.

Мастерская, как мне кажется, - это оригинальный способ ор­ганизации деятельности учеников в составе малых групп при участии учителя-мастера, который должен постоянно инициировать поиско­вый, творческий характер деятельности школьников. У меня классы разбиты на бригады по четыре - пять человек в каждой, независимо от того, какой блок-модуль изучается: технология обработки тканей, технология производства пищевых продуктов или художественная обработка материалов. При реализации творческого проекта важно, чтобы все учащиеся были задействованы. Когда девочки работают, они видят перед собой проблемную ситуацию, которая характеризует их определенное вопросное состояние, возникающее в процессе вы­полнения задания, требующего новых знаний о предмете и об усло­виях выполнения необходимых действий. Определяем круг средств, объектов, чтобы начать работу и через период незнания прийти к открытию (т.е. выполнить работу). Такая проблемная ситуация в технологии мастерских называется индукцией.

Если интереса к предмету нет, то я направляю свои действия на отыскание, формирование мотива, на обозначение цели, чтобы де­вочки поняли: поставленная ими цель достижима: ведь если они осознают, что проблему могут решить, то сразу появляется интерес. Поэтому вначале я даю несложные задания, например, выполнение работы из бисера. В VI классе предлагаю довольно простую работу «Мимоза», в которой используются только два цвета. В VII классе переходим к более сложному заданию - «Дерево счастья». А после того, как девочка заинтересовалась творчеством, на третьем году, она самостоятельно выполняет объемную работу «Лилия».

Следующий метод, к которому я обращаюсь, - самоконст­рукция. Это индивидуальное создание решения, рисунка, проекта. Девочки работают в бригаде, но каждая предлагает своё решение, а затем сообща они обсуждают поступившие предложения.

Социоконструкция. Важнейшим элементом технологии мас­терских является групповая работа (малые группы выделяются в классе). Учитель может корректировать состав бригад, учитывая рав­новесие психологических качеств учеников (тип мышления, эмоцио­нальность, лидерство). На уроках девочки работают бригадами.

Учащиеся опираются на источники информации, на собствен­ные знания, анализируют наиболее интересные идеи, которые были высказаны в бригаде, выбирают лучшие. На занятиях кружка, выпол­няя творческое задание, школьницы работают бригадой, но каждая выполняет своё задание, причём, работая в бригадах, девочки свобод­ны в выборе метода и темпа. Конечно, они имеют право на ошибку, которую я помогаю скорректировать. Построение, результат деятель­ности бригады и есть социоконструкция.

Ученицы (это очень заметно!) переживают, им хочется высту­пить хорошо, и каждая понимает: то, что она делает, ответственно и почётно. Каждой хочется, чтобы её бригада выступила лучше дру­гих, и это активизирует всех.

Работа в бригадах позволяет мне в полной мере использо­вать уникальные способности каждой ученицы, а им самореализо­ваться. В мастерской девочки приобретают творческий опыт. Выпол­няя задание, они не всегда предсказуемы, так что я иногда не полу­чаю запрашиваемый ответ, но случается и так, что идеи у них появляются моментально. Это меня радует и удивляет - насколько же широк спектр творческих возможностей детей! Моя позиция на уроке (при выполнении любых заданий) - позиция консультанта и советника: я помогаю организовать учебную работу и продвинуться в освоении способов выполнения заданий.

Считаю, что обучение должно быть только индивидуальным и всегда дифференцированным. Это позволяет мне чувствовать ду­шевный настрой каждой девочки и выбирать для них задания, соот­ветствующие их возможностям.

В моём классе есть сильные ученицы, которые умеют вы­полнять очень сложные задания. Эти девочки у меня на уроке играют роль консультантов, работают самостоятельно и всегда могут помочь кому-то из членов бригады.

Средних по подготовке и способностям учащихся веду от эта­па к этапу по мере изготовления изделия, а слабым оказываю помощь и проверяю почти каждый их шаг, попутно формируя умения.

Я стремлюсь не только выработать умение, но и задейство­вать разум, мысль ученицы, активизировать её, разбудить в ней то, что скрыто не только для окружающих, но и для неё, мешает ей учиться. Стараюсь воссоздать такую атмосферу, чтобы ученица выявила свои возможности, научилась творить...

Применяя названную выше технологию, я достигла значи­тельных результатов, гораздо выше тех, которых добилась, когда ве­ла уроки традиционно. Я взяла один класс и проследила в течение нескольких лет за успеваемостью своих воспитанниц; видно, что она заметно выросла. Девочки с желанием приходят на уроки и даже стараются помочь мне в выборе интересующих их творческих работ. Это меня поддерживает и стимулирует. Я стремлюсь прививать уче­ницам чувство бережного отношения к окружающему, учу их эконо­мить. Пример тому - картина «Одуванчики», выполненная из раз­личных остатков (обрывки ниток, кусочки драпа, кора дерева, рамка из дощечек и туалетной бумаги). Получилось замечательное панно. В пятом классе многих увлекает кубанская вышивка. Подбираем ри­сунок для вышивки и используем его, например, при изготовлении фартука. В седьмом классе - вязание крючком, в том числе оформле­ние рушников. Края рушников обвязываем крючком. Придя в вось­мой класс, мы решили изготовить кубанские костюмы (мужской и женский). Девочки рисовали, моделировали, шили, подбирали орна­мент, вышивали фрагменты костюмов крестиком.

Думаю, моя миссия такова: разблокировать способности уче­ниц, убрать то, что тормозит реализацию их творческого потенциа­ла, заложенного природой, и сформировать прочные умения и навыки по предмету.

Результатом своей работы считаю 100% успеваемость, вы­сокий процент обученности, заинтересованность в предмете «Тех­нология» и желание учеников в любой ситуации посещать мои уроки.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/35506-metodicheskij-material