Применяемые методы на уроках изобразительного искусства

Применяемые методы на уроках изобразительного искусства.

Автор: Логинова Надежда Евгеньевна, учитель изобразительного искусства "МБОУ СОШ № 5" .

Урок изобразительного искусства - это особый урок он должен строится по законам искусства, и, прежде всего, решать задачи нравственно-эстетического воспитания. «…Народное искусство-это прошлое, живущее в настоящем, устремленное в будущее своей мечтой о небывалом. Оно творит свой мир красоты, живет своим идеалом добра и справедливости, развивается по не только ему присущим законам. Детский рисунок – процесс рисования – это частица духовной жизни ребенка. Дети не просто переносят на бумагу что-то из окружающего мира, а живут в этом мире, входят в него как творцы красоты. Наслаждаются этой красотой. Я счастлива, что веду уроки изобразительного искусства. Но это и ко многому обязывает: не только научить детей рисовать, самое главное научить их думать и конечно переживать, чувствовать. Урок – это импульс к глубоким рассуждениям, которые будут сопутствовать человеку на протяжении всей жизни Мой не большой опыт работы в школе, привел меня к пониманию того, что в основе учебного процесса важно учитывать то, как организован процесс мышления. Методы и техники, используемые без понимания лежащего в их основе способа организации учебного процесса, почти наверняка обречены на короткую жизнь, как любая причуда образования. Я хочу рассказать о тех методах, которые применяю в среднем звене, так как изобразительное искусство изучается в 5-9 классах. Приведу примеры заданий.
Задание на сравнение изображений, например в 5 классе, при изучении характерных особенностей традиционных народных промыслов. На ряде уроков школьники знакомятся с гжельской росписью, жостовским письмом, хохломской росписью, сравнивают уже известные им образцы народных промыслов с предложенными на данном уроке, анализируют их цветовое решение, делают выводы. Такие задания можно подготовить на основе игры "домино". Учащиеся соотносят изображение с названием промысла и раскладывают карточки в любом направлении, располагая рядом соответствующие изображение и название. Свои действия обучающиеся сопровождают объяснениями.
Но нежелательно использовать учебные задания с искусственно созданной проблемой. Обучающиеся чутко реагируют на искусственные и необоснованные осложнения, вызывающие у них скептическое отношение. На занятиях изобразительным искусством для учащихся уже проблемной задачей является поиск выразительности образа, способов передачи собственного замысла, поиск оригинального композиционного решения, подбор адекватных замыслу средств художественной выразительности.
Целесообразно начиная с 5 класса вести блокнот «Словарик юного художника». В него заносятся не только термины. В связи с терминологией ведётся целенаправленная творческая работа: учащиеся сочиняют к термину стихотворение, сказку, новеллу, ребус или кроссворд (если позволяет материал темы), вклеивают в «Словарик…» иллюстрации, делают зарисовки. Ведение «Словарика юного художника» не только повышает познавательную активность учащихся, но и способствует развитию их критического мышления.
Включение обучающихся в проектно-исследовательскую деятельность является основополагающим в формировании познавательных и регулятивных универсальных учебных действий. Цели и задачи проектно-исследовательской деятельности на уроках изобразительного искусства носят чаще всего конкретную практическую ценность. Традиционными объектами проектной деятельности моих учащихся в 7 классе стали «Книга изобразительного искусства» или альбом «Пословицы и поговорки», «Герб учебного предмета (кабинета)» в 5 классе, коллективные и групповые проекты «Праздничные народные гулянья), «Уголок крестьянской избы» в 5 классе. Привожу пример результата проекта "Пословицы и поговорки". 

Обучающиеся в своей группе должны были отобрать пословицы для индивидуальной работы, обсудить выбор единого материала для оформления альбома, единого формата и расположения листа, элементов оформления альбома, распределить роли в коллективной деятельности, защитить свою работу. 
В проектной деятельности формируется целый ряд познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД. 
Таким образом, предложенные выше методы, приёмы и способы деятельности позволяют целенаправленно реализовывать основные требования ФГОС ООО.

Успешность или безуспешность преподавания зависит всегда от внутренней теплоты учителя. Никакое красноречие, никакая техника, никакая уловка не может обмануть чуткой души ребенка. Учитель, помни:

«Все в твоих руках!»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/355699-primenjaemye-metody-na-urokah-izobrazitelnogo