Статья на тему «Развитие ценностно-смысловой сферы личности младшего школьника во внеурочной деятельности»

Развитие ценностно-смысловой сферы личности младшего школьника во внеурочной деятельности

К. Л. Сергеева

ГБПОУ СО «Каменск-Уральский педагогический колледж»

г. Каменск-Уральский

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования: личностным, метапредметным и предметным.

Личностные результаты включают в себя готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности. [1]

Ценностные ориентиры начального общего образованияконкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражающие целевые установки системы начального общего образования, одним из которых является: развитие ценностно­смысловой сферы личностинаоснове общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма. [2]

Духовно-нравственное развитие личности осуществляется в процессе социализации, последовательного расширения и укрепления ценностно-смысловой сферы личности, формируются способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству и т.д. [3]

В настоящий период времени происходит дискредитация прежних идеалов и ценностей, которые существовали в нашей стране в советское время. Современное поколение детей поставлено в условия поиска новых идеалов и ценностей. В условиях радикальных перемен, происходящих в современном социуме, связанных с социальной нестабильностью, распадом привычного образа жизни, отказом от прежних идеалов и норм, у подрастающего поколения появляется потребность в самостоятельном выборе своих идеалов и ценностей. К сожалению, этот выбор обусловлен, прежде всего, влиянием внешних, чаще негативных факторов, таких как телевидение, интернет, неблагополучие семейной ситуации. Выстраивание же собственной иерархии ценностей, ценностных отношений с людьми становится большой проблемой, как для ребенка, так и для общества в целом. [10]

Как отмечает Марина Ростиславовна Битянова «частью глобального кризиса, переживаемого человечеством на рубеже веков, можно считать кризис в области теории и практики воспитания. Он проявляется на всех уровнях: ценностно-смысловом, целевом, содержательном, технологическом, результативном». [9]

Такое положение дел в системе образования обозначает проблему формирования и развития ценностно-смысловой сферы личности младшего школьника, а также проблему выбора видов деятельности.

Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. [5]

В связи с этим возникает вопрос организации внеурочной деятельности с целью формирования и развития ценностно-смысловой сферы личности младшего школьника во внеурочной деятельности.

Изучение ценностно-смысловой сферы личности является одной из наиболее широко и активно исследуемых тем в психологии.

На сегодняшний день в российской научной литературе имеется большое многообразие определений ценностей и смысла т.к. в современной психологии ученые не могут найти единый подход к определению ценностей и смысла, несмотря на то, что эти понятия широко изучались отечественными и зарубежными исследователями: Закревская О.В., Рубинштейн С.Л., Василюк Ф.Е., Братусь Б.С., Леонтьев Д.А. и т.д.

Под ценностно-смысловой сферой понимается центральное ядро структуры личности, определяющее ее направленность, выступающее основой регуляции социального поведения личности. Ценности определяют важнейшие цели человека, отражая его долговременную жизненную перспективу, являются механизмом регуляции поведения человека. Ценностные ориентации определяют смысл жизни человека, указывая, что для него является особенно важным, значимым.

По мнению А.В. Серого и М.С. Яницкого, ценностно-смысловая сфера личности включает в себя два основных компонента – ценностные ориентации и систему личностных смыслов. [8]

Ценностные ориентации представляют собой важнейший компонент структуры личности, так как определяют ее поведение и отношение к окружающему миру. Изучением ценностных ориентаций занимаются как философы, так и психологи, и социологи. [6]

Камбарова К.У. выделяет следующие функции ценностных ориентаций личности:

экспрессивная (выражается в том, что человек стремится принятые ценности передать другим, добиться признания);

функция защиты личности (ценностные ориентации выступают своего рода фильтрами, пропускающими лишь ту информацию, которая не требует существенной перестройки всей системы личности);

познавательная функция (направлена на объект и поиск информации, необходимой для поддержания целостности личности, координации внутренней психической жизни, гармонизации − психических процессов, согласования их во времени и применительно к условиям действительности). [6]

Личностные смыслы определяются А.Н. Леонтьевым как «значение для меня», т. е. как субъективно-личностная значимость того или иного явления для субъекта. Сущность процесса формирования смыслов индивида составляет переход, трансформацию надиндивидуальных смыслов в личностные. [7]

Личностный смысл принято определять, как индивидуализированное отражение действительного отношения личности к тем объектам, ради которых развертывается ее деятельность.

Выделяется ряд составляющих смысловых систем побуждающие человека к деятельности: смыслообразующие мотивы; реализуемое деятельностью отношение человека к действительности, приобретшей для него субъективную ценность (значимость); выражающие личностный смысл и смысловые установки; регулируемые смысловыми установками поступки и деяния личности.

Анализируя структуру человеческой деятельности, устанавливая объективные отношения между ее компонентами, А.Н. Леонтьев показал, что смысл создается в результате отражения субъектом отношений, существующих между ним и тем, на что его действия направлены как на свой непосредственный результат (цель). Именно отношение мотива к цели порождает личностный смысл, при этом смыслообразующая функция в этом отношении принадлежит мотиву. [7]

В современных нормативно-правовых документах образования: в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания школьников, являющейся идеологической и методологической основой Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения, определены цели и задачи современного образования: воспитание подлинно свободного, ответственного, компетентного, нравственного гражданина России. Решению данных задач должна способствовать хорошо организованная внеурочная деятельность.

Под внеурочной деятельностью в рамках реализации Федерального государственного образовательного стандарта следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы и решение задач воспитания и социализации обучающихся [1].

Целью внеурочной деятельности является обеспечение достижения ребенком планируемых результатов освоения основной образовательной программы за счет расширения информационной, предметной, культурной среды, в которой происходит образовательная деятельность, повышения гибкости ее организации [4].

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования внеурочная деятельностьорганизуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное).

Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является неотъемлемой частью образовательной деятельности в образовательной организации. Общеобразовательные организации предоставляют обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие.

Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, формируется с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и реализуется посредством различных форм организации, таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, социальное проектирование и т. д.

Реализация разнообразных форм внеурочной деятельности по всем направлениям, предусмотренным федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС), дает возможность включения младшего школьника в разнообразную практическую, социально значимую деятельность, именно через деятельность человек осваивает накопленный обществом опыт, в деятельности проявляются его знания и поведенческие навыки. Поэтому только активная практическая деятельность приводит к возможности развития деятельностного компонента ценностно-смысловой сферы, а также способствует формированию и других ее компонентов.

Литература

Федеральный государственный стандарт начального общего образования: текст с измен.и доп. на 2015г. / Министерство образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2016. – 33с. – (Стандарты второго поколения).- ISBN 978-5-09-025287-4.

Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — 4-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 2012. - 223 с. - (Стандарты второго поколения). - ISBN 978-5-09-026339-9.

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования: проект/ А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. Рос.акад. образования. ― М.: Просвещение, 2010. ― (Стандарты второго поколения). ―ISBN 978-5-09-022138-2.

Письмо Минобрнауки России от 18.08.2017г. №09-1672 «О направлении методических рекомендаций» и «Методические рекомендации по уточнению понятия и содержания внеурочной деятельности в рамках реализации основных общеобразовательных программ, в том числе в части проектной деятельности».

Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. — М.: Просвещение, 2011. — 223 с. — (Стандарты второго поколения). — ISBN 978-5-09-025672-8.

Камбарова К.У. Ценностные ориентации — важнейший компонент структуры личности // Молодой ученый. — 2016. — №11. — С. 1808-1810.

Леонтьев А.Н. Биологическое и социальное в психике человека: статья // Вопросы психологии. 2007. // Вестник педагогических инноваций. – 2009. – № 1. – С. 18–34.

Серый А.В. Ценностно-смысловая сфера личности [Текст]: статья //А.В. Серый, М.С. Яницкий. – Кемерово: 1999. – 92 с.

Статья «Ценностный аспект современного образования» [Электронный ресурс]: Методическая копилка М.Р. Битяновой – Режим доступа: -http://www.tochkapsy.ru/1947 - 30.11.2012.

Холодкова О. Г. К проблеме развития нравственных ценностей младших школьников [Текст] / О.Г. Холодкова, С.М. Малохвей // Мир науки, культуры, образования. – 2014.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/355948-statja-na-temu-razvitie-cennostno-smyslovoj-s