Психолого педагогическое сопровождение детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с заиканием

Психолого - педагогическое сопровождение детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с заиканием

Инклюзивное образование в дошкольных образовательных организациях все активнее внедряется в практику. На сегодняшний день в группы дошкольных образовательных организаций зачисляются не только дети с нормой, но и дети с ограниченными возможностями, в частности с заиканием. 

Заикание - это нарушение темпа, ритма и плавности устной речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.

В клиническую картину заикания входит расстройство дыхания, голоса, артикуляции. У заикающихся детей оно имеет свои особенности: как правило, поверхностное, недостаточно ритмичное, легко нарушается при эмоциональном напряжении.

Кроме того, заикающиеся дети имеют такие психологические особенности: страх коммуникативного взаимодействия, тем самым происходит избегание речевого общения, скованность, фиксированность на своем дефекте. Наряду с особенностями речи у детей отмечаются специфические особенности поведения: повышенная импульсивность высказывания, слабость волевого напряжения, замедленное или опережающее включение в деятельность, неустойчивость внимания, несобранность, неумение вовремя переключиться с одного объекта на другой. Все это проявляется на фоне быстрой утомляемости.

Задачи, которые решает педагог-психолог в процессе коррекции:

Знакомит детей с основными эмоциями: робость, радость, страх, удивление, грусть, обида.

Учит детей распознавать эмоциональные проявления других людей по различным признакам (мимике, пантомимике, интонации).

Помогает ребенку отреагировать имеющиеся отрицательные эмоции, препятствующие его полноценному личностному развитию.

Обогащает словарь детей за счет слов, обозначающих различные эмоции, чувства, настроения.

Нивелируют отрицательное отношение к собственной патологической речи.

Привлекают родителей к созданию условий в семье, способствующих наиболее полному усвоению знаний, умений и навыков, полученных детьми на занятиях, и реализации их в повседневной жизни.

В работе с детьми, можно использовать следующую модель коррекционно-развивающей работы:

Создание охранительного речевого режима.

Ограничение речевого общения и организация щадящего речевого режима. Этот режим вводится в самом начале коррекционной работы и помогает создать условия для затухания неправильной речевой привычки, подготовить нервную систему ребенка к формированию нового речевого навыка.

Учебная и повседневная жизнь заикающихся организовывается так, чтобы свести речь детей к минимуму. На занятиях педагоги ограничиваются сообщением какого-либо материала и не требуют устных ответов. В этот период организовываются такие игры, чтобы дети меньше говорили (использование невербальной коммуникации, арт - терапевтических приёмов). Щадящий речевой режим создается ограждением ребенка от пребывания в конфликтных ситуациях, примером спокойной четкой речи взрослых и их проявлением тонкого педагогического такта, исключением участия детей в эмоционально-значимых мероприятиях, организацией режима дня.

2.Регуляция эмоционального и мышечного состояния (снятие мышечного и эмоционального напряжения). Обучение навыкам релаксации, саморегуляции.

Обучение навыкам релаксации начинается с упражнений, которые позволяют ребенку почувствовать разницу между напряжением и расслаблением, детям предлагается перед расслаблением сильно и кратковременно сжать кисти рук в кулак, напрячь мышцы ног. Такие упражнения даются в следующей последовательности: для мышц рук, ног, всего туловища, затем для верхнего плечевого пояса и шеи, артикуляционного аппарата.

3. Воспитание личности заикающегося ребенка.

Цель этого направления коррекционно-педагогической работы -воспитание адекватного отношения к себе, окружающим и взаимоотношений с ними. Для заикающихся детей большое значение имеет создание особого положительного эмоционального фона окружающей обстановки (семья и педагоги).

Так, например, в процессе мышечного и эмоционального расслабления могут вводиться «формулы внушения», которые в начале курса занятий произносит педагог, затем он только дает установку, и дети проговаривают фразы сами, например: с каждым днем, с каждым занятием моя речь становится все лучше и лучше. Я говорю плавно, уверенно и красиво. Волнения при речи не будет. Всегда и везде моя речь будет плавной, уверенной и красивой. Мне нравится говорить ритмично и ровно. Мне нравится говорить хорошо. Я совершенно не волнуюсь, когда говорю. Я спокоен, совершенно спокоен и уверен в себе. Я спокоен и уверен в своей речи.

Каждое занятие независимо от возраста ребёнка и методики работы должно иметь положительный настрой и развивать (подкреплять) самоуверенность. В этом отношении большое значение имеет не только первая встреча со специалистом, когда ребёнку нужно показать, что он сможет хорошо говорить, но и все последующие занятия, на которых следует добиваться, чтобы ребенок практически не заикался.

Таким образом, создание оптимальных условий психического и социального развития ребенка с заиканием, стимуляция его потенциальных возможностей в процессе специально организованного взаимодействия ребенка с родителями и окружающим миром является важнейшим фактором достижения положительного результата коррекции.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/357057-psihologopedagogicheskoe-soprovozhdenie-dete