Статья «Трудовая деятельность детей дошкольного возраста»

МКДОУ «Детский сад №1 «Родничок» г. Юхнов Юхновского района Калужской области

Воспитатель: Васильева Елена Анатольевна

Статья «Трудовая деятельность детей дошкольного возраста»

Дошкольное детство – время первоначального становления личности, формирование основ самосознания и индивидуальности ребёнка. Каждый ребёнок – маленький исследователь, с радостью и удивлением открывает для себя окружающий мир. Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, тем более она значима для ребёнка, тем успешнее реализуются его полноценные возможности. Детский труд занимает особое место в жизни ребёнка, именно в этом виде деятельности происходит интенсивное интеллектуальное, эмоционально – личностное развитие.

«Труд становится великим воспитателем, когда он входит в жизнь наших воспитанников, даёт радость дружбы и товарищества, развивает пытливость и любознательность, рождает новую красоту в окружающем мире, пробуждает первое гражданское чувство – чувство созидателя материальных благ, без которых невозможна жизнь человека». Писал В.А. Сухомлинский.

Понимая важность труда в воспитании подрастающего поколения, великие педагоги К. Д. Ушинский, А.C. Макаренко, В. A. Сухомлинский и др. в своих работах часто затрагивали данную тему.

К.Д. Ушинский утверждал, что «материальные плоды трудов составляют человеческое достояние; но только внутренняя духовная животворенная сила труда служит источником человеческого достоинства, а вместе с тем и нравственности, и счастья».

«Труд - всегда был основой для человеческой жизни и культуры. Поэтому и в воспитательной работе он должен быть одним из самых основных элементов», - считал А. С. Макаренко.

В Федеральном государственном стандарте дошкольного образования в пункте 1.4. Основные принципы дошкольного образования говорится, «что формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности».

В новом Федеральном законе об образовании в Российской Федерации статья 48. Обязанности и ответственность педагогических работников в пункте 1. Сказано, что педагогические работники обязаны: «развивать у обучающихся познавательную активность, самостоятельность, инициативу, творческие способности, формировать гражданскую позицию, способность к труду и жизни в условиях современного мира…».

Понятие труд трактуется как «целесообразная деятельность человека, направленная на видоизменение и приспособление предметов природы для удовлетворения своих потребностей».

Труду как человеческой деятельности много внимания уделялось в народной педагогике. Вспомним пословицы о труде и отношении людей к труду – «Праздность – мать всех пороков», «Ничего не делая, люди учатся делать дурное,» «Труд делает заботы незаметными». Много высказываний о труде можно встретить в философских трудах, в произведениях классиков литературы «Если хочешь, чтобы у тебя было мало времени, ничего не делай». – А. Чехов, «Без труда не может человек соблюдать своё человеческое достоинство». –Л. Толстой.

С первых лет советской власти дошкольное воспитание становилось всеобщим, общественным, решался вопрос и о трудовой деятельности детей. На I съезде по дошкольному воспитанию в 1919 определили содержание труда дошкольников, и требования к нему. Считалось обязательным вводить труд по самообслуживанию, работе на огороде и в саду, привлекать к уборке комнаты, стирке. Заслугой съезда явилось то, что он сформулировал требования к организации детского труда, учитывающие особенности возраста: труд должен быть посильным, и понятным по цели, доставлять ребёнку радость, дети должны трудиться «хорошо и по возможности красиво». Перед воспитателями ставились две задачи: научить детей трудиться с радостью и приучать их работать в коллективе. В этом же году в 1919 г. на конференции по теме «О трудовом начале в дошкольном учреждении» выявилось два направления:

1) дети должны выполнять в детском саду всю работу по поддержанию чистоты в помещении, стирке белья, приготовлению пищи, выращиванию овощей и др., что может привести к отказу от технического персонала;

2) труд следует вводить как воспитательный момент, а поэтому он должен быть посильным, его не должно быть много.

Тема трудового воспитания дошкольников обсуждалась и на последующих съездах. На II съезде в 1921году был поставлен вопрос перед дошкольными работниками о воспитании коллективизма в сочетании с трудом детей, чтобы каждый из них чувствовал, что он выполняет частицу общего дела. Труду стало уделяться все большее внимание. III съезд в 1924г. потребовал пересмотра содержания работы детских садов в связи с программами единой трудовой школы. Было принято решения строить работу детских садов, исходя из того, что ребенок «продукт социальной среды». Три составляющие социальной среды - труд, природа, общество - были положены в основу содержания работы дошкольных учреждений. Предпочтение отдавалось общественному и производственному труду, подчеркивалась важность совместной деятельности детей и взрослых. Труд стал соотноситься не с игрой, а с задачами производства.

На IV съезде в 1929г. впервые был поставлен вопрос о методах трудового воспитания детей. Однако осуществлялась переоценка деятельности детей в труде, сообщение сложных представлений о труде взрослых, недоступные производственные экскурсии. Трудовая деятельность как бы отодвигала игру на второй план. Хотя и признавалась важность двух видов детской деятельности, но игра и труд противопоставлялись, рассматривались механически как приспособительная деятельность ребенка к среде. Утверждалось, что игра в дошкольном возрасте идет по линии убывающей, а труд - по линии нарастающей. Акцентируется производительный характер детского труда.

В 30 - 40-е гг. XX в. появились новые направления в решении задач трудового воспитания. Трудовую деятельность детей стали сочетать с наблюдениями за трудом взрослых, игру - соединять с трудовой деятельностью. Исследования Р.И. Жуковской и ее книга «Игры и трудовые занятия в детском саду» (1935) показали ведущую функцию игры и подчинение ей трудовых навыков: трудовая деятельность детей, по мнению автора, должна быть направлена на обогащение игры.

В годы Великой Отечественной Войны труд детей стал естественной формой работы с детьми в связи с ухудшением условий жизни и необходимостью реальной помощи взрослым. Но в послевоенные годы (1946 -1960) тема труда отошла на второй план. Дошкольные работники старались знакомить детей с трудом взрослых, но собственный труд детей не был объектом внимания педагогов. Однако в 1953 г. были проведены исследования З.Н. Борисовой - о роли дежурства в детском саду и В.Г. Нечаевой - о трудовой деятельности в дошкольном возрасте. Они положили начало большой группе научных работ по трудовому воспитанию. В результате в 1962 г. было определено содержание трудового воспитания детей дошкольного возраста, начиная с трех лет.

В 60 - 80-е гг. XX в. проводится углубленное изучение трудовой деятельности дошкольников: содержание труда, формы его организации, средства и методы, исследовалось влияние труда на нравственное развитие ребенка (В.Г. Нечаева, Р.И. Жуковская, Д.В. Сергеева, Г..Н. Година, Р.С. Буре и мн. др.). В силу новых социальных условий в стране в последнем десятилетии XX и начале XXI в. произошли значительные изменения в содержании дошкольного образования. Кардинально изменились в ученом мире и взгляды на трудовую деятельность детей дошкольного возраста. Современный этап, по мнению С.А. Козловой, отличается «забвением этой важной проблемы», в новых программах воспитания дошкольников задача трудовой деятельности не представлена. На страницах профессиональных журналов также редко встречаются статьи по проблеме трудовой деятельности.

После Октябрьской революции в стране, когда шли жаркие дискуссии по поводу становления новой школы и дошкольного воспитания, значительную роль в разработке теории и создании программ воспитания детей в данных образовательных учреждениях сыграли основоположники советской педагогики Н.К. Крупская и А.С. Макаренко. Особенно остро ставились вопросы трудовой деятельности детей.

Так, Н.К. Крупская считала, что трудовую деятельность детей необходимо начинать с ранних лет. Она неоднократно подчеркивала, что детей нужно приучать к простейшим, доступным им видам труда, и взрослые не должны сдерживать стремление ребенка трудиться. Особенно большую роль она отводила самообслуживанию. «Наши ребята не должны расти барчатами, которые не умеют пуговицы пришить к пальто», - говорила Н.К. Крупская.

В статье «Необходимые навыки» она писала, что многие трудовые навыки доступны для дошколят (мытье посуды и т д.). К хозяйственной работе нужно привлекать и мальчиков (статья «Следует ли обучать мальчиков бабьему делу»), что будет у них воспитывать уважение к женщине, желание ей помогать. Но в то же время Н.К. Крупская говорила, что труд должен быть посильным для ребенка и интересным. Непосильный труд, по ее мнению, вреден.

Особую роль в условиях детского сада она отводила коллективному труду: «Совместную работу детей надо особенно ценить, - это зачатки коллективного труда».

Заметный вклад в теоретическую разработку проблемы трудового воспитания детей дошкольного возраста сделал А.С. Макаренко. Он считал, что различные трудовые качества не даются человеку от природы, а они воспитываются и начинать трудовую деятельность надо с раннего детства.

Первую трудовую подготовку, по его мнению, дети получают в семье. А.С Макаренко в «Книге для родителей» дает подробные консультации, как осуществлять трудовую деятельность в семье. Он говорил, что если детей освобождают от труда, то растет эгоист, от которого сами родители, в первую очередь, будут страдать. Он, как и Н.К. Крупская, придавал большое значение приучению детей к самообслуживанию, советовал давать детям поручения на длительный срок и воспитывать умение подметить работу, нужную коллективу. Если же этого умения нет, то нужно применить способ просьбы или форму поручения, возбуждая личную инициативу ребенка. Если же депо запущено, возможно применить принуждение, постепенно втягивая ребенка в работу.

Н.К. Крупская, и А.С, Макаренко считали необходимым, чтобы дети были осведомлены о работе своих родителей, а когда подрастут - и о работе других людей. Их труды позволили уже в 30-х годах создать программу трудового воспитания детей, начиная с дошкольного возраста.

Л.Н. Толстой писал. «Важно донести до сознания ребенка, что все, чем он пользуется, не падает готовым с неба, а есть результат труда людей».

Труд взрослых существенно отличается от труда детей. Труд людей в обществе всегда направлен на создание материальных и духовных ценностей. Труд детей не имеет и не может иметь такого значения. Результаты труда детей удовлетворяют потребности самого ребенка или окружающих его людей.

Объективная оценка результатов труда ребенка крайне затруднена. Но в то же время дошкольник в процессе труда прилагает истинное трудовое усилие, начинает осознавать его значение, направленность на удовлетворение своих потребностей. Его включение в труд всегда обеспечивается существенными для него мотивами, и, наконец, ребенок испытывает высокий эмоциональный подъем и радость от достигнутых результатов. Труд увлекает ребенка, позволяет почувствовать свои возможности, испытать радость от достигнутых результатов, а совместная деятельность объединяет детей общими эмоциональными переживаниями, способствуя тем самым становлению детского общества.

В труде дошкольника ярко обнаруживается связь с игрой. В игре осуществляются первые манипулятивные действия, по своему характеру напоминающие трудовые: в них присутствуют воображаемые трудовые операции. Но не только этим исчерпывается значение игры, в которой ребенок в ролевых действиях отражает труд взрослых. Принимая на себя роль взрослого, он проникается эмоциональным отношением к выполняемым действиям: тревожится за больного, оказывает внимание пассажирам и пр. Он испытывает эмоциональный подъем, волнение, радость, его чувства соответствуют чувствам труженика, хотя и не связаны с трудовыми усилиями.

Трудолюбие и способность к труду воспитываются с самого раннего детства.

Дошкольная педагогика выделяет следующие основные задачи трудовой деятельности детей: ознакомление с трудом взрослых и воспитание уважение к нему; обучение простейшим трудовым умениям и навыкам; воспитание интереса к труду, трудолюбия и самостоятельности; воспитание общественно - направленных мотивов труда, умений трудиться в коллективе и для коллектива.

На основе классификации Ю.К. Бабанского, В.И. Логиновой, В.Г. Нечаевой можно выделить две группы задач трудовой деятельности дошкольников:

1. Помощь ребенку в овладении трудовой деятельностью: в освоении структуры деятельности, приобретении трудовых навыков, умений.

2. Развитие личности ребенка в труде: развитие свойств, качеств личности; формирование взаимоотношений; приобретение социального опыта взаимодействия.

Трудовая деятельность дошкольников не заканчивается в детском саду. ребенок везде сталкивается с трудом взрослых, пользуется его результатами. Последовательное ознакомление детей с трудом взрослых в ближайшем окружении, а затем и за пределами детского сада позволяет формировать у них представление о сути и значении трудовых действий, разъяснять на конкретных примерах отношение взрослых к труду, его общественную значимость.

«Программа воспитания в детском саду» раскрывает объем трудовых навыков и умений, которыми должны овладеть дети каждой возрастной группы. Так, например, формируя у младших дошкольников навыки и умения хозяйственно - бытового труда, воспитатель учит их протирать игрушки влажной тряпкой, полоскать белье и т.п. В средней группе дети прополаскивают и отжимают тряпочку, которой протираются игрушки, намыливают кукольное белье, стирают его. Старшие дошкольники моют игрушки губкой с мылом, стирают мелкие вещи, готовят необходимое оборудование для занятий, труда, игры, приводят его затем в порядок.

Определяя содержание и последовательность обучения детей трудовым умениям, воспитатель должен учитывать особенности их возраста, доступность предлагаемого содержания труда, его воспитательную ценность, а также санитарно - гигиенические требования к его организации.

В ходе обучения трудовым навыкам воспитатель формирует у детей желание выполнять самостоятельно все то, что им посильно, приходя на помощь всякий раз, когда они нуждаются в ней. Не следует допускать, чтобы дошкольники испытывали огорчения от неудачных попыток самостоятельно справиться с предложенным делом, так как в этих случаях рождается неуверенность в своих силах и нежелание трудиться. Необходимо помнить о том, что труд должен приносить детям радость: от достигнутых результатов, от своей полезности другим.

Таким образом, педагогов с давних времён интересовал вопрос трудовой деятельности дошкольников. Эта деятельность является важнейшим средством воспитания. Весь процесс воспитания детей в детском саду может и должен быть организован так, чтобы они научились понимать пользу и необходимость труда для себя и для коллектива. Относиться к работе с любовью, видеть в ней радость – необходимое условие для проявления творчества личности, ее талантов. Труд - всегда был основой для человеческой жизни и культуры.

Список используемой литературы

1. Бороздин Ю.А. Трудовое воспитание в педагогической системе К. Д. Ушинского [Текст]: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 : Курск, 2001 - 134 c.

2. Жукова Р.А. Трудовое воспитание. Разработка занятий [Текст] / Автор – сост. Р.А. Жукова. – Волгоград: ИТД «Корифей». – 96 с.

3. Комарова Т. Трудовое воспитание в детском саду. [Текст] М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 48с.

4. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» [Текст]. – 0 – 13 Москва: Проспект, 2015. – 160 с.

5. Болотина Л.Р. Дошкольная педагогика [Электронный ресурс]: учебное пособие для вузов/ Болотина Л.Р., Баранов С.П., Комарова Т.С.— Электрон. текстовые данные. — М.: Академический Проект, 2005. — 240 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/36313.— ЭБС «IPRbooks», по паролю

6. Книга для родителей — Макаренко А.С. [Электронный ресурс] – Режим доступаazbyka.ru›deti/kniga-dlya-roditelej-makarenko

7. Крупская Надежда Константиновна [Электронный ресурс] – Режим доступа

publ.lib.ru›Archives›Archives/K›…/_Krupskaya_N.K..html

8. Основы дошкольной педагогики [Электронный ресурс]/ Л.В. Коломийченко [и др.]. — Электрон. текстовые данные. — Пермь: Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет, 2013. — 157 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/32075.— ЭБС «IPRbooks», по паролю

9. Федеральный государственный стандарт…[Электронный ресурс] – Режим доступа bda-exprt.com/…/

10. Хабибулина И.З. Ребенок и социум. Нравственное воспитание и развитие дошкольников [Электронный ресурс]/ Хабибулина И.З.— Электрон. текстовые данные. — Набережные Челны, Казань: Набережночелнинский государственный педагогический университет, РИЦ, 2010. — 161 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/49945.— ЭБС «IPRbooks», по паролю

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/358635-statja-trudovaja-dejatelnost-detej-doshkolnog