Педагогическая статья

Педагогическая статья "Организация работы с одарёнными детьми в школе"

Анохина Г.В., учитель математики

Колбасова Л.А., учитель математики

МОУ СОШ № 2

Ст.Григорополисская, Новоалександровский городской округ

Стандарт школьного математического образования является целевым компонентом методической системы. Обеспечивая определенное единство базовой подготовки, он строит гибкие программы обучения, нацеливает на дифференциацию обучения, показывает диапазон возможностей учащихся. В современной технологии обучения ученик имеет право на выбор уровня обучения, т.е. для него существует новая психологическая установка «возьми столько, сколько можешь, но не меньше обязательного». Результаты внедрения требований обязательного уровня подтвердили правильность постановки этого вопроса и его перспективности.

Требования к математической подготовке школьников задаются на двух уровнях. Первый фиксирует те возможности в усвоении курса математики, которые обязана предоставить учащимся школа. Он характеризует результаты, к которым могут стремиться и достичь учащиеся, изучающие общеобразовательный курс.

Второй-это уровень более высокой подготовки. Умелые применение бригадных форм работы, игровых ситуаций позволят так организовать деятельность более сильных учащихся, что они вынуждены трудиться на более высоком уровне (ассистенты преподавателя, бригадиры, ведущие в играх, «контролеры», «технологии», «конструкторы», и др.) Я хочу рассказать как организована работа с учащимися нашей школы, которые стремятся получить более прочные , глубокие знания.

Мы (учителя математики) разработа программу "Одаренные дети", которая начинает работать уже в начальной школе. Ведя карту развития ОД, мы наглядно видим динамику роста или спада интересов, и можем прогнозировать успехи учащихся в каких-то областях знаний. При переходе из начальной школы в среднее звено проводится педконсилиум, где учителя и психолог дают подробную характеристику всех видов психических и познавательных процессов, которые отслеживаются на протяжении всего периода обучения. Одаренные дети нуждаются во внимательном, доброжелательном отношении, во вдумчивом педагогическом руководстве, в психолого-педагогической поддержке, в развитии своих способностей. С этой целью мы создаём творческую среду, способствующую формированию личности, которая характеризуется активностью освоения и преобразования окружающего мира, высокой самооценкой, открытостью и свободой своих суждений и поступков.

В качестве инновационной педагогической технологии в преподавании математики в течение последних пяти лет нашей школе выбрали стратовую технологию дифференциации обучения, в основе которой лежит личностно-ориентированный подход.

Важным аспектом реализации этой стратегии является осуществление индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся в педагогическом процессе, так как именно он предполагает раннее выявление склонностей и способностей детей, создание условий для развития личности.

Как выясняется в процессе реализации стратовой технологии, она способствует успешной подготовке учащихся к дальнейшему профильному или углубленному обучению, а также повышению эффективности работы отдельных учителей и учебного заведения в целом.

Суть технологии в следующем: при сохранении основных структурных единиц (классов) происходит распределение учащихся в рамках одной параллели на несколько (в зависимости от количества классов в параллели) страт по каждому из выделенных для такой формы обучения предметов (например, математика).

Первая страта (высокий уровень) комплектуется прежде всего из учащихся с высоким уровнем учебных возможностей и высокими показателями учебной успешности, высоким уровнем развития познавательного интереса к предмету.

Это позволяет адаптировать содержание учебных программ к возможностям конкретных учащихся, разработать ориентированную на "зону ближайшего развития" каждого школьника педагогическую технологию, что, в свою очередь, создает благоприятные условия для развития личности учащихся, формирования положительной мотивации учения, адекватности самооценки, максимально возможной успешности их обучения.

Проведённый анализ применения данной технологии для обучения математике на протяжении трёх лет показывает:

1) положительную динамику развития всех психических процессов;

2) учащиеся нашей школы являются победителями и призёрами районных и краевых научно- практических конференций школьников, а также различных всероссийских дистанционных конкурсов по математике

Применение стартовой технологии обучения является частью работы, проводимой с одарёнными детьми и учащимися с ПУС.

Для создания эффективных методов работы с одаренными детьми учитываем основные факторы и механизмы, определяющие развитие одаренности, а также особенности развития познавательной сферы и психосоциального развития.

Нами в составе школьного методического объединения разработана система работы с одаренными детьми и с учащимися с повышенными учебными способностями. Приведем конкретные примеры из нашей педагогической практики.

1. Мы активно работаем в рамках реализации школьной программы "Одарённые дети".

2. Работая с ОД 11-13 лет в летней школе, педагог ставит цель: повышение мотивации у ребёнка к предмету, к достижению которой ведут следующие шаги: опережающие задания, задания повышенной трудности, решение практических задач на местности, применение компьютерных технологий.

3. Придать исследовательский, творческий характер, и, таким образом, передать учащемуся инициативу в организации своей познавательной деятельности позволяет работа над научными проектами. Учебный процесс в этом случае строится на основе самостоятельного поиска ребёнком новых познавательных ориентиров. Здесь мы используем следующие формы: краткие сообщения - пятиминутки, разработка и конструирование наглядных пособий по теме, самостоятельное составление прикладных задач по теме с использованием материала из жизни, подготовка докладов, написание рефератов, индивидуальные и групповые исследовательские работы (например, практические работы), научные проекты. За последние несколько лет наши учащиеся являются постоянными участниками и призерами районных и краевых научно-практических конференций.

4. Целью внутришкольных олимпиад мы ставим не только выявление одарённых учащихся и повышение интереса к предмету, но и привлечение их к систематическому углубленному изучению математики. Стараясь активизировать мыслительный процесс, предлагаем учащимся задачи разной степени сложности. Победители участвуют в городской олимпиаде. Для достижения более высокого результата в школе проводятся занятия по углублению знаний учащихся по математике (7,911 кл.)

5. Логическая культура не является врожденной, её надо воспитывать. Этому эффективно способствует изучение основ логики, как предмета образования.

Вот уже не первый год в школе ведутся элективные курсы.На занятиях решаем логические задачи разных типов, учимся искать закономерности. Увидев разнообразие задач, учащиеся создали электронное пособие по теме "Логика перебора", которое можно использовать как учащимся 6-х классов, так и более старшего возраста. Ребята могут работать по данному пособию как самостоятельно, так и вместе с учителем.

6. Конкурс "Кенгуру" мы проводим, начиная с 2007г. в рамках школы, а с 2011г. наши учащиеся являются не только активными участниками, но и его победителями.

7. Всем известно изречение, что "только творческий педагог может воспитать творческую личность" и все предметные недели, проводимые ежегодно учителями математики, не похожи одна на другую и вызывают огромный интерес у учащихся, отклик у родителей, одобрение коллег и администрации. Этому есть несколько причин: во-первых, максимальный охват детей, начиная с начальной школы; во-вторых, изобилие наглядного материала, изготовленного детьми, родителями, которым завешаны стены рекреаций; в-третьих, это нестандартные конкурсы: "Биржа знаний", "Математический калейдоскоп", "Антикроссворд", "Аукционы", "Математическая ярмарка", "Математическое кафе", "КВН между учащимися и учителями гуманитарного цикла" и др. Главный результат мероприятий - появление новых "звёздочек", открытие нового и неизведанного, и, конечно же, ценные призы детям. Наши новоявленные "пифагоры" поступают в заботливые руки школьных психологов, которые продолжают с ними работу.

Несмотря на накопленный опыт в обучении одаренных детей, многие важные проблемы остаются нерешенными, а именно, проблемы сохранения физического и психического здоровья детей в условиях интенсификации обучения, психологические последствия использования новых информационных технологий.

При реализации данного проекта в СОШ №2 мы столкнулись с рядом проблем, возникающих и в работе учителей, обучающих данную категорию учащихся:

1. Ослабленность научно-методической поддержки педагогов, работающих с данной категорией учащихся.

2. Неподготовленность учителей к индивидуализации обучения.

3. Проблемой остается психолого-педагогическое сопровождение способных и одаренных детей.

4. Нуждаются в оказании методической и практической помощи родители этих детей.

5. Требует совершенствования сотрудничество педагогов и родителей в  создании условий для развития природных задатков школьников.

Указанные проблемы приводят к тому, что творческий и интеллектуальный  потенциал одаренных детей не раскрывается в полной мере. Поэтому проблема обучения и развития одарённых детей  требует пристального внимания и тесного взаимодействия всей педагогической общественности.

Конечно, перечислить все формы и методы при работе с одаренными детьми невозможно. Педагогический опыт показывает, что вера в возможности воспитанника, помноженная на мастерство родителей и педагогов, способны творить педагогические чудеса. В жизни часто оказывается важно даже не то, что дала человеку природа, а то, что он сумел сделать с тем даром, который у него есть. А при   всех   существующих трудностях в  системе   общего  среднего образования  сегодня   открываются  новые  возможности  для развития личности учащегося и одаренной личности в частности.

Мы считаем, что наш проект     предусматривает    целенаправленную   работу   с    одаренными учащимися,  начиная  с   начальной школы  и  до  осознанного   выбора жизненного пути. Ведь мы, взрослые, должны быть для ребенка и плодородной почвой, и живительной влагой, и теплым солнышком, согревающим цветок детской души. Только тогда раскрываются уникальные способности, данные каждому ребенку от рождения. 

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/358722-pedagogicheskaja-statja