Проектная работа: «Содержание деятельности педагогов по работе с одарёнными в системе дополнительного образования»

Министерство образования и науки Республики Казахстан

АО «Национальный центр повышения квалификации «Өрлеу»

СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ ПО РАБОТЕ С ОДАРЁННЫМИ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Абишева Алёна Юрьевна

Ламерт Елена Евгеньевна

Город Костанай, 2017 год

Оглавление

1. Введение

2. Содержание деятельности педагогов по работе с одарёнными в системе дополнительного образования.

2.1. Одарённые дети в условиях дополнительного образования.

2.2. Характеристика педагога дополнительного образования.

2.3. Развитие критического мышления на уроках музыки и внеурочных занятиях в системе дополнительного образования.

2.4. Развитие креативного мышления в работе с одарёнными детьми на занятиях художественно-эстетических дисциплин.

2.5.Назначение и применение проекта.

2.6.Список использованной литературы

3. Рефлексия

Введение

Актуальность.
Возрастающая потребность общества в людях, способных творчески подходить к любым изменениям, нетрадиционно и качественно решать существующие проблемы, обусловлена ускорением темпов развития общества и, как следствие, необходимостью подготовки людей к жизни в быстро меняющихся условиях. Поэтому в современном образовании делается акцент на развитие одаренных обучающихся, индивидуализацию их образования с учетом интересов и склонностей к творческой деятельности. Необходимость развития личности ребёнка, его одарённости в системе дополнительного образования определяет создание условий, а также выбор наиболее эффективных методов работы

Проблема.

Выбор педагогом оптимальных и наиболее эффективных программ, методов и приёмов работы с одарёнными детьми в системе дополнительного образования.

Цель проекта:

Рассмотрение, анализ и представление эффективных форм и методов работы педагогов дополнительного образования в работе с одарёнными детьми, а также обеспечение благоприятных условий для выявления, развития и поддержки одарённых детей в сфере музыкального искусства.

Задачи, поставленные для реализации проекта:

1. Изучение теоретического материала по теме.

2. Систематизация и отбор наиболее эффективных форм и методов работы с одарёнными детьми в системе дополнительного образования.

3. Представление наработанного опыта по теме проекта. Выявление и развитие детской одарённости, создание ситуации успеха, расширение возможностей для участия способных и одарённых обучающихся в разных формах творческой деятельности, организация консультативной помощи родителям

4. Разработка методических рекомендаций по использованию методов и форм, а также программ по развитию одарённости детей в системе дополнительного образования.

План (содержание) работы

1. Введение

2 . Содержание деятельности педагогов по работе с одарёнными в системе дополнительного образования.

3. Одарённые дети в условиях дополнительного образования.

4. Характеристика педагога дополнительного образования.

5. Развитие критического мышления на уроках музыки и внеурочных занятиях в системе дополнительного образования.

6. Развитие креативного мышления в работе с одарёнными детьми на занятиях художественно-эстетических дисциплин.

7. Назначение и применение проекта.

8. Список использованной литературы.

9. Рефлексия.

2. Содержание деятельности педагогов по работе с одарёнными в системе дополнительного образования.

2.1. Одарённые дети в условиях дополнительного образования.

Человеческое мышление, способность к творчеству – величайшие дары при­роды. Этим даром природа наделила всех, только в разной степени. Одаренным человеком называют того, чей дар превосходит средние возможности других лю­дей. Говоря словосочетание «одаренные дети», мы обозначаем некую исключи­тельность. Эти дети уже по определению отличаются превосходством над сверстниками. По мнению Ю.Д. Бабаева, одаренность – это значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном или физическом развитии либо исключительное развитие специальных возможностей, которая может быть установлена и изучена только в процессе обучения и воспитания, в ходе выполнения ребенком той или иной содержательной деятельности.

Тема одаренных и талантливых детей постоянно звучит в средствах массовой информации. Действительно, ее можно назвать одной из самых интересных и актуальных в современной педагогике и психологии. Никто не станет отрицать, что научно-технический прогресс страны, да и благополучие общества во многом зависит от интеллектуального потенциала людей.

Нельзя пренебречь заботой о том, чтобы сберечь, развить ростки необычных способностей. Дети, превосходящие сверстников, проявляющие особые умственные возможности, могли бы своевременно получать более углубленное образование, раньше включаться в творческую жизнь.

Большую роль в развитии детской одаренности и талантливости играют учреждения дополнительного образования детей, которые могут компенсировать недостаток учебной нагрузки в различных творческих мастерских и объединениях. В них ребенок начинает развитие специальных способностей, формирует специальную одаренность.

Дополнительное образование предоставляет каждому ребенку возможность свободного выбора образовательной области, профиля программ, времени их освоения, включения в разнообразные виды деятельности с учетом его индивидуальных склонностей. Характер образовательного процесса позволяет решать одну из основных задач дополнительного образования — выявление, развитие и поддержку одаренных и талантливых детей. Индивидуально-личностная основа деятельности учреждений этого типа позволяет удовлетворять запросы конкретных детей, используя потенциал их свободного времени.

Основные функции одаренности — максимальное приспособление к миру, окружению, нахождение решения во всех случаях, когда создаются новые, непредвиденные проблемы, требующие именно творческого подхода.

Одаренные дети — это особые дети, и задача педагогов - понять их, направить все усилия на то, чтобы передать им свой опыт и знания. Педагог должен понимать, что эти дети нуждаются в поддержке со стороны взрослых, которые призваны научить их справляться с непомерно завышенными ожиданиями в отношении своих способностей. Каждый ребенок одарен по-своему, и для педагога важнее не выявление уровня одаренности, а качества одаренности.

Выделяют следующие виды одаренности: творческая одаренность, академическая одаренность, художественная одаренность, музыкальная одаренность, интеллектуальная одаренность.

В системе дополнительного образования могут быть выделены следующие формы обучения одаренных и талантливых детей:

- индивидуальное обучение или обучение в малых группах по программам творческого развития в определенной области;

- работа по исследовательским и творческим проектам в режиме наставничества (в качестве наставника выступает, как правило, ученый, деятель науки или культуры, специалист высокого класса);

- каникулярные сборы, лагеря, мастер-классы, творческие лаборатории;

- система творческих конкурсов, фестивалей, олимпиад;

- детские научно-практические конференции и семинары.

Благоприятные возможности дополнительного образования четко проявляются, в частности, в сфере художественного развития. В эти учреждения часто приходят дети, одаренность которых уже начала раскрываться. Они мотивированы на овладение художественно-творческой деятельностью, и это создает условия для плодотворного освоения специальных умений и знаний. В дополнительном образовании можно использовать такой мощный ресурс развития одаренности, как единство и взаимодействие искусств, что в обычной школе затруднено предметным расчленением содержания образования. Вместе с тем данная форма работы с одаренным ребенком таит серьезные опасности. Важно не создавать у него чувства исключительности: и потому, что оно может не получить подтверждения в дальнейшем, и потому, что кружки и студии посещают не только особо одаренные дети, но и те, кому просто доставляет удовольствие заниматься искусством, и отношения с ними должны складываться гармонично.

2.2. Характеристика педагога дополнительного образования.

Педагог дополнительного образования - один из важнейших специалистов, непосредственно реализующих дополнительные образовательные программы различной направленности. Он занимается развитием талантов и способностей школьников, включая их в художественную, техническую, спортивную деятельность. Он комплектует состав творческих объединений, способствует сохранению контингента обучающихся, реализации образовательной программы, ведет непосредственную образовательную деятельность со школьниками в определенном творческом объединении, обеспечивая обоснованный выбор форм, методов, содержания деятельности. Участвует в разработке авторских образовательных программ, несет ответственность за качество их реализации. Оказывает консультативную помощь родителям по вопросам развития способностей детей в системе дополнительного образования.

Деятельность педагога дополнительного образования направлена как на развитие познавательной мотивации детей, так и на решение образовательных задач, непосредственно отвечающих жизненным потребностям детей, что позволит им в будущем прогнозировать в различных жизненных ситуациях возможности применения знаний и навыков, получаемых в системе дополнительного образования. Именно педагоги дополнительного образования призваны интегрировать усилия по физическому, интеллектуальному, нравственному развитию личности.

Педагог дополнительного образования должен обладать следующими личностными качествами:

быть чутким и доброжелательным;

понимать потребности и интересы детей;

иметь высокий уровень интеллектуального развития;

обладать широким кругом интересов и умений;

быть готовым к выполнению самых разных обязанностей, связанных с обучением и воспитанием детей;

быть активным;

обладать чувством юмора;

располагать творческим потенциалом;

проявлять гибкость, быть готовым к пересмотру своих взглядов и постоянному самосовершенствованию.

Среди наиболее важных факторов, которые влияют на развитие личности детей в системе дополнительного образования, важнейшим является профессионализм педагога. Только рядом с мастером может вырасти другой мастер, воспитать личность может только другая личность, лишь у мастера можно научиться мастерству. Профессионализм педагога является основой для формирования и развития личности ребенка.

Термин «профессиональная компетентность» начал активно употребляться в 90-е годы прошлого века, а само понятие становится предметом специального всестороннего изучения многих исследователей, занимающихся проблемами педагогической деятельности.

Под профессиональной компетентностью педагога дополнительного образования понимается совокупность профессиональных и личностных качеств, необходимых для успешной педагогической деятельности.

Профессионально компетентным можно назвать педагога дополнительного образования, который на достаточно высоком уровне осуществляет педагогическую деятельность, педагогическое общение, достигает стабильно высоких результатов в воспитании учащихся.

Развитие профессиональной компетентности – это развитие творческой индивидуальности, формирование восприимчивости к педагогическим инновациям, способностей адаптироваться в меняющейся педагогической среде. От профессионального уровня педагога напрямую зависит социально-экономическое и духовное развитие общества.

Изменения, происходящие в современной системе образования, делают необходимостью повышение квалификации и профессионализма учителя, т. е. его профессиональной компетентности. Основная цель современного образования – соответствие актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства, подготовка разносторонне развитой личности гражданина своей страны, способной к социальной адаптации в обществе, началу трудовой деятельности, самообразованию и самосовершенствованию. А свободно мыслящий, прогнозирующий результаты своей деятельности и моделирующий образовательный процесс педагог является гарантом достижения поставленных целей. Именно поэтому в настоящее время резко повысился спрос на квалифицированную, творчески мыслящую, конкурентоспособную личность педагога, способную воспитывать личность в современном, динамично меняющемся мире.

В работе с одаренными и талантливыми детьми можно выделить несколько этапов:

Прежде всего, необходимо отыскать одарённых детей.

Талантливый человек талантлив во многом, поэтому ребенок должен иметь право выбора того, каким предметом заниматься углубленно.

Разработка личностно - ориентированного подхода к обучению одаренных детей: талантливые дети всегда жаждут чего-то нового, более сложного, и если их информационный голод останется неутоленным, они быстро потеряют интерес к предмету.

На следующем этапе надо развить в одаренном ребенке психологию лидера, осторожно чтобы это не привело к появлению «звездной болезни». Он должен не стесняться показывать свои способности, не боятся выражать свои мысли, хотя бы потому, что они нестандартны и не имеют аналогов.

Применительно к обучению интеллектуально одаренных детей, безусловно, ведущими и основными являются методы творческого характера — проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные — в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы. Они исключительно эффективны для развития творческого мышления и многих важных качеств личности (познавательной мотивации, настойчивости, самостоятельности, уверенности в себе, эмоциональной стабильности и способности к сотрудничеству и др.).

Наиболее эффективно в работу должны быть включены такие формы как специально организованная интерактивная, проектная и творческая деятельность; тренинги развития творчества; мастер-классы развития творческой одаренности; обучающие семинары по кейс-методу; сетевое взаимодействие; научно-исследовательская работа; конкурсы, фестивали, научно-практические конференции; самоуправление.

Выявление одаренных и талантливых детей возможно при использовании таких форм деятельности как анализ особых успехов и достижений ребенка; создание банка данных по талантливым и одаренным детям; диагностика потенциальных возможностей детей с использованием ресурсов психологических служб.

На базе учреждения дополнительного образования детей необходимым является организация психологического сопровождения родителей одаренного ребенка; совместной практической деятельности одаренного ребенка и родителей; поддержка и поощрение родителей одаренных детей.

Выделяют следующие направления развития одаренности детей, которые применимы и в системе дополнительного образования:

1.Активное отношение к окружающему миру. Одаренные люди любознательны, креативны, информированы, активны. Задача взрослых в этом случае – направить энергию ребенка в полезное русло.

2.Самостоятельность. Одаренные дети с большой охотой стремятся к самостоятельности, но взрослые люди зачастую ограничивают их стремление.

3. Произвольность регулирования своего поведения. Поскольку одаренным детям все легко достается, то волевые усилия бывают минимальными. Проблемы возникают, когда ребенку необходимо заставить себя делать то, что неинтересно, когда необходимо подчиниться требованиям взрослых.

4. Организация индивидуального стиля деятельности. Индивидуальный стиль деятельности – это система своеобразных действий, приемов, методов, которые применяет человек в своей деятельности и поведении.

5. Создание мотивации к развитию и обучению. Потребности и мотивы побуждают человека активности, действию, деятельности, заставляют его ставить цели, задачи и определять способы их выполнения.

Педагоги системы дополнительного образования должны знать об особенностях работы с одаренными и талантливыми детьми. Программы для одарённых детей отличаются по содержанию, по ожидаемому результату, по среде обучения. Разработка таких программ учитывает, что одарённые дети способны быстро схватывать смысл важнейших понятий, положений, принципов; имеют потребность сосредотачиваться на заинтересовавших сторонах проблемы и разбираться в них глубже; проявляют способность подмечать глубинные детали, особенности и выдвигать объяснения; часто тревожны, в связи со своей непохожестью на других детей. Поведение и деятельность педагогов, работающих с одарёнными и талантливыми детьми, в свою очередь, должны отвечать определённым требованиям:

разработка гибких, индивидуализированных программ;

создание эмоционально безопасной атмосферы в коллективе объединения;

стимулирование развития умственных процессов высшего уровня у детей;

использование различных стратегий обучения и воспитания;

уважение личности и ценностей воспитанника и формирование его положительной самооценки;

поощрение творческих особенностей и воображения воспитанников.

Этапы работы с одарёнными детьми: диагностика, изучение мотивации, деление на группы , планирование работы с каждой группой, непосредственно сама работа, индивидуальный образовательный маршрут, для каждого одарённого ребёнка, анализ и мониторинг деятельности группы и отдельных её участников – всё это составляет единый комплекс работы педагога с одарёнными детьми в системе дополнительного образования

2.3. Развитие критического мышления на уроках музыки и внеурочных занятиях в системе дополнительного образования.

В настоящее время в Казахстане идёт становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство, которая предполагает развитие таких качеств личности как, инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. 

Ребёнок тянется к новому и неизведанному, когда у него возникает интерес. Если ребёнку стало интересно, он увлёкся процессом познания (изучения, учения), а значит, узнал новое, получил информацию, начал с ней работать. Результатом такой работы и становится приобретение нового знания или формирование нового навыка. Таким образом, формулу успешного процесса учения можно сформулировать так:

Считается, что уроки естественно-математического цикла наиболее полно позволяют формировать все навыки функционально грамотной личности. Они же являются приоритетными для изучения в гимназии. Однако, по моему глубокому убеждению, человек лишённый высоких моральных качеств и эстетически неразвитый вряд ли способен прожить полноценную, счастливую жизнь. Уроки музыки и занятия вы системе дополнительного образования призваны сбалансировать процесс обучения и формирования личности ребёнка.

Технология РИЛ (развитие индивидуальности личности), ЛОО (личностно-ориентированное обучение) и другие современные технологии позволяют внедрять на уроках компетентностный подход к обучению, который предполагает использование  различных форм организации занятий, оптимальное сочетание методов и приёмов преподавания, а также средств активизации восприятия музыкальных произведений. А включение в урок ИКТ, внедрение рефлексии деятельности учащимися делают урок современным и актуальным, интересным и доступным, познавательным и формирующим.

Одной из технологий, позволяющих полноценно и разносторонне развивать обучающихся, является технология «Развития критического мышления через чтение и письмо». В подтверждение, приведу фрагменты уроков с использованием этой технологии.

Пример 1.

Урок музыки во 2 классе

Тема урока: «Концерт фортепианной музыки»

Этап урока: Осмысление

«Детский альбом» П.И. Чайковского. Слушая музыку, подумайте о её названии. А затем выполним задание.

1группа – определяет цветовой ряд, соответствующий этой пьесе и говорит, почему именно эти цвета они выбрали;

2 группа - выбирает из предложенного словесного ряда слова, которые определяют настроение музыки, а также добавляет свои.

3группа – выражает нам мысли и чувства, предложенные музыкой.

О чём хочется думать?

4 группа – говорит нам о том, что же хочется делать, слушая эту музыку.

Слушание музыки.

Обсуждение в группах

Ответы групп.

Взаимооценивание.

Учитель подводит к тому, что это музыка сна, в ней переданы грёзы, мечты.

Таким образом,усваиваются общие понятия и умения, составляющие познавательную основу решения нестандартных задач в различных сферах жизнедеятельности; формируется умение работать с информацией, отвечать на вопросы, не испытывая затруднений в построении фраз, подборе слов. 
Работать в группе, команде. 
Пример 2.

Урок музыки во 2 классе

Тема урока: «Концерт фортепианной музыки»

Этап урока: Рефлексия. Кластер «Строим зал камерной музыки» (Для «строительства», используются все термины и понятия, отработанные

на уроке)

Фундамент: «ЗВУКИ», «МУЗЫКАЛЬНЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ», «ГОЛОСА»

Стены: соло, вокал, полька, пьеса, рояль, фортепиано, П.И.Чайковский, С.В.Рахманинов и т.д.

Крыша: радуга настроений после урока (стикеры)

Дополнительно формируется умение приспосабливаться к новым, непривычным требованиям и условиям, не поддаваться колебаниям своего настроения. 

Пример 3.

Урок музыки в 4 классе.

Тема: «Даулет Мыктыбаев – знаток казахских легенд».

Этап урока: актуализация знаний (Приём «Мозговой штурм»)

Учитель: На сегодняшнем уроке речь пойдёт о человеке, имя которого Даулет Мыктыбаев. Я предлагаю вам, взглянуть на его портрет. А теперь, дорогие знатоки, назовите мне все возможные профессии этого человека. Будьте внимательны к любой мелочи на его изображении.

Предполагаемые ответы:

Кобызист, потому что играет на кобызе.

Артист, потому что выступает на сцене (концертный костюм)

Педагог, потому что уже пожилой и много знает и умеет.

Возможно композитор, потому что играет и сочиняет музыку.

После этих ответов, профессии появляются на доске. Проверяем, добавляем. Учитель даёт короткие сведения о музыканте, подтверждая каждую названную профессию.

Такие задания формируют умение анализировать, внимательно относиться к деталям, синтезировать полученные сведения, т.е. обобщать.

Пример 4.

Урок музыки в 4 классе.

Тема: «Даулет Мыктыбаев – знаток казахских легенд».

Этап урока: рефлексия. Групповая работа.

В качестве закрепления темы ребятам предлагается выполнить творческие задания в группах:

1 группа. Используя текст учебника, ответьте на вопросы, составив, таким образом, цепочку ответов, из которых получится связанный рассказ. Кто? Что? Где? Когда? Как? Зачем? Почему?

2 группа. Вам предложили создать музей Даулета Мыктыбаева. Какие экспонаты вы туда поместите? На какие из них будете более всего обращать внимание посетителей? Почему?

3 группа. Составьте кластер со словом «КОБЫЗ»

4 группа. Представьте, что вы являетесь продюсером Даулета Мыктыбаева. Как вы будете его рекламировать? Перечислите средства, которыми вы будете пользоваться?

Защита: спикеры.

Другие группы оценивают правильность выполнения, используя критериальное оценивание.

Таким образом, формируется не только умение работать в группе, команде, но и способность расположить к себе других людей,организовать работу группы.

Использование приёмов технологии критического мышления позволяет сделать урок более продуктивным, помогает ученикам сформировать собственную позицию, освоить навыки работы с источниками, справочниками. Критическое мышление — это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю.

Выполнение компетентностно-ориентированных заданий также способствует развитию критического мышления.

1 класс.

Вы решили поздравить маму с днем 8 марта. Подбери песни, из выученных ранее, и выступи перед мамой.Так как на этот праздник придет много гостей, ты можешь сопроводить эту песню игрой на шумовых инструментах. Выбери для себя подходящие инструменты и попроси своих родных аккомпанировать эту песню в ансамбле.

Формированию функциональной грамотности на уроках музыки и во внеурочной деятельности также помогут задания, построенные в соответствии с Таксономией Блума:

Таблица 1

В результате такого обучения ученики становятся: 
позитивно настроенными на процесс обучения и взаимосотрудничества
критически мыслящими и испытывающими потребность в знаниях;
понимающими суть оценивания и взаимооценивания;

проявляющими свои способности и таланты;

умеющими дать рефлексивную оценку своей деятельности.

Развитию критического мышления также способствует и использование традиционных форм, методов и приёмов работы на уроках музыки. Таких как:

1. Изучение на уроке музыкальных произведений с определенной нравственно-эстетической идеей (верность, зло, добро).

2. Анализ музыкальных произведений по принципу сходства и контраста.

3.  Создание проблемных ситуаций.

4.  Поиск художественных ассоциаций и художественного контекста музыкальных произведений

5.  Вариативность исполнения музыкальных произведений.

6.  Проведение нестандартных уроков: урок-путешествие, урок-сценарий, урок-исследование, урок-монография, урок-вариация и другие.

7.  Применение дидактических игр: «Музыкальная культура Казахстана», «Мир звуков», «О чём рассказывает музыка?», «Средства музыкальной выразительности», «Путешествие в музыкальные страны»

8. Внеурочная деятельность по предмету: музыкальные гостиные, фестивали, конкурсы, концерты, курс по выбору, работа с одаренными детьми формируют у учащихся личностные качества: умение держаться на публике, стремление к поставленной цели, волю к победе, настойчивость, уверенность в себе, устойчивый эмоциональный и психологический настрой.

Развитие критического мышления способствует развитию одарённости личности и является хорошим методом в работе педагога дополнительного образования.

2.4.Развитие креативного мышления в работе с одарёнными детьми на занятиях художественно-эстетических дисциплин.

«Ребенок по своей природе – пытливый исследователь, открыватель мира. Так пусть перед ним открывается чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках… через сказку, фантазию, игру, через неповторимое детское творчество – верная дорога к сердцу ребенка». В.А.Сухомлинский

На современном этапе развития общества существует реальная общественная потребность в активизации творческого потенциала личности. В современном мире человеку необходимо уметь творчески мыслить, принимать нестандартные - креативные  решения.

Креативность («to create» – создавать) предполагает «создание» (проектирование) таких свойств из уже существующих элементов (свойств, отношений). Опыт творческой деятельности, рассматриваемый сегодня в качестве составляющего элемента содержания образования, требует поиска  новых путей его формирования. Одним из направлений, создающих опыт творческой деятельности являются предметы художественно-эстетических дисциплин общеобразовательных школ (литература, музыка, ИЗО, хореография, театр).

Для того чтобы дети могли проявить свои дарования, нам взрослым нужно умело ими руководить. В таком случае задача учителя состоит не только в том, чтобы дать учащимся как можно более глубокие знания по предмету, но и развивать творческие способности каждого ребенка. То есть раскрывать в детях качества, лежащие в основе творческого мышления, сформировать умения управлять процессами  творчества: фантазированием, импровизацией, исполнительством.

Творчество детей на уроке понимается как умение и желание сделать что-то по-своему, индивидуально, возможно даже оригинально. “Сыграй, спой, станцуй, как ты хочешь” - эти магические слова распахивают перед ребенком невидимые ворота в мир фантазии, находчивости, изобретательности, где он не скован почти никакими ограничениями.

Уроки музыки, построенные на системе специальных творческих заданий (наполненные собственным содержанием) способствуют развитию креативности детей.

При этом важно соблюдать следующие условия:

Учитель музыки должен стать творческим лидером, истинным творцом, понимающим высокое художественное назначение уроков музыки;

Стержнем каждого урока музыки должны стать свободные творческие проявления ребенка, организуемые специальными заданиями на креативность.

На уроке музыки и во внеурочных занятиях школьники участвуют в различных видах деятельности: слушание, музицирование, включающие в себя вокальное исполнительство, коллективное музицирование, импровизацию (вокальную, пластическую, инструментальную), музыкально-ритмическую деятельность, творческие дидактические игры, драматизацию, основы элементарной музыкальной грамоты. На фоне данных видов деятельности мною применяются следующие виды творчества:

1. Развитие художественно-образного мышления в процессе музыкальной деятельности. В ходе работы учащиеся знакомятся с богатейшим миром звуков живой и неживой Природы, немузыкальные и музыкальные звуки. Младшим школьникам предлагается определить источник звука, а именно: городские звуки (например, звуки машин, сирен, заводов), голоса природы (шум дождя, прибоя, водопада, грома, пение птиц), а затем озвучить предложенный материал любым способом (инструментами, голосом, подручными предметами). В процессе озвучивания, анализа звуковой действительности у младших школьников происходит развитие ассоциативно-образного мышления, художественного воссоздания звуковых образов.

Этот вид творчества прослеживается во всех последующих.

2.Коллективное музицирование. В ходе знакомства со звуками музыкальных инструментов у учащихся уже идет процесс накопления полученных знаний, умений и навыков. Школьники знакомятся со звуковысотными и незвуковысотными музыкальными  инструментами. В урок музыки вводится новый вид деятельности – коллективное музицирование. Учащиеся исполняют на элементарных музыкальных инструментах произведения

Пение «вслух» и «про себя» в виде цепочки, исполнение скороговорок, сочинение попевок, частушек – повышает интерес к хоровому пению, способствует накоплению певческого репертуара, развивает активность, инициативу, дисциплинированность, формирует положительную установку на творчество.

Инсценирование песен, театрализация; ритмопластика (исполнение придуманных движений, соответствующих характеру музыки) способствует разностороннему музыкальному развитию учащихся, углубленному освоению музыкального материала урока; позволяет проявить самостоятельность, создает положительную мотивацию на уроке, снимает физическую усталость и напряженность, активизирует творческую фантазию учащихся. Творческая атмосфера присутствует во всех видах деятельности учащихся на уроке, начиная с музыкального приветствия. Важно отметить, что уроки начинаются разными музыкальными приветствиями, которые могут быть основаны, в зависимости от целей и темы урока на вокальной, инструментальной, ритмической, пластической  импровизации. Ведь приветствие как радуга может быть разноцветным. (Приветствие на разных языках мира, с движением, с использованием инструментов и т.д.).

3.Пластические импровизации.  «Можно быть гениальным композитором, можно быть гениальным исполнителем, но можно быть и гениальным слушателем», - говорил Д.Д.Шостакович. В процессе слушания учащиеся на основе ассоциативного восприятия выполняют пластические импровизации. 

«Пластическое интонирование» - выражение музыки в жесте, мимике, движении.

    Взять в свою руку звук и вести его, строго следуя за движением главной мысли произведения - приём «слушание рукой». Дети «рисуют» рукой движение музыки.

Восходящая и нисходящая мелодия - поднимающиеся и опускающиеся руки;

Завершение музыкального развития- руки, отдыхающие горизонтально на коленях, голова наклонена вниз;

Кульминационные точки- руки вытянуты над головой и т.д.

В ходе анализа музыкальных произведений происходит развитие тембрального, гармонического, ладового, регистрового, цветного слуха, а также развитие творческого мышления, т.к. ученик выступает в роли композитора, режиссера, актера, дирижера, певца, художника и даже мастера по изготовлению музыкальных инструментов (например, учащимся может быть предложено изготовить модель музыкального инструмента.

Восприятие музыки – один из основных и важных видов деятельности на уроке. Услышать музыку — значит почувствовать и пережить чувства, по-новому размышлять об окружающей жизни, «вживаться» в музыкальный образ.

На своих уроках при слушании и анализе музыки я использую различные методы и приемы, которые способствуют организации учебно-познавательной деятельности учащихся в условиях проблемной ситуации: написание мини-сочинения, размышления о музыке, эссе; описание музыкального образа после слушания музыки, придумывание названия произведения; сравнение двух вариантов звучания одного и того же произведения в разном исполнении, оркестровка инструментального произведения.

Интеграция различных видов искусства очень важна на уроках эстетического цикла и является важной составляющей развития креативного мыщления.

5.Творчество в домашних заданиях. Урок музыки – это урок искусства, урок творчества, а значит и домашние задания должны быть творческими.
Важными критериями домашних заданий, повышающих интерес к музыке как школьному учебному предмету, являются элементы занимательности, смекалки, игры и творческого подхода. Это воплощается в таких творческих, проблемных домашних заданиях как: рисунки, поделки, стихи, сочинения, мелодизация текста, танцевальные номера, музыкальные кроссворды, ребусы, загадки, рефераты, творческие проекты (презентации) с их творческой защитой («Группа Битлз",  «П.И.Чайковский»; «Рэп»; и другие).

        Предлагая школьникам  выполнить дома творческое задание, всегда говорю о том, что здорово бы подключить к этому и своих родственников (родителей, старших братьев и сестер, бабушек и дедушек). Ведь мы знаем, что совместное творчество более продуктивно и эмоционально окрашено. Кроме  того, это замечательная возможность провести время  вместе, которого в наши дни так не хватает.

6.Импровизация, как вид художественного творчества. Очередным этапом развития творческих способностей школьников является введение в урок музыки нового вида деятельности – музыкальной импровизации

Так на этапе создания импровизации школьникам предлагается путем звукового анализа выбрать музыкальные инструменты, которые могли бы озвучить: радостное солнце, грозовую тучу, труженика дятла, пение птиц, разноцветную радугу и т.п. Выбрав соответствующие  музыкальные инструменты, учащиеся должны найти на них звуки, которые могли бы передать эти образы. В ходе создания импровизации каждый ученик ощущает себя творцом, композитором, где его и только его ощущения найдут воплощение в музыкальных созвучиях.

        Также полученные умения и навыки дети используют, выступая в роли драматурга, сочиняя сказочную историю, например про вредную Бабу-Ягу. Обобщив фантазии и желания детей, предлагаю ребятам свой вариант сказки, в ходе которого все вместе озвучиваем эту историю разными прикладными звуками (шипим, кряхтим, скрипим, хлопаем и поем «противным» голосом).

Творческий процесс тренирует и развивает память, мышление, активность, наблюдательность, целеустремленность, логику, интуицию. Творчество ребенка связано с самостоятельностью и предполагает отказ от стереотипных действий. Поэтому главная задача современного учителя музыки - средствами искусства учить мыслить, чувствовать, сопереживать, развивать у школьников не только интеллект, но и душу.

        С эстетической точки зрения работа по развитию творческой активности помогает развить вкус учеников, учит видеть красивое вокруг себя, острее реагировать на прекрасное, воспитывает их критическое чутье к словам, звукам, формам выражения.

Уроки музыки как уроки творчества призваны сыграть немалую роль в творческом и общем развитии личности. Они не только оснащают человека знаниями, умениями и навыками в локальной сфере – музыке, но и закладывают основы личностной расположенности к музыке отзывчивости на нее, потребности в ней. Через творчество на уроках музыки созидается и потенциальный слушатель, и развивается креативность ребенка.

Неважно, чем придется заниматься во взрослой жизни нынешним ученикам: лечить людей или ремонтировать машины, растить хлеб или строить дома. Главное – делать это творчески, т.е. вдохновенно, с фантазией, любовью и выдумкой. Творчески развитый человек обязательно будет работать продуктивнее и с ним обязательно будет интереснее.

Главное для учителя должно быть то, что дети уносят с собой после занятия музыкой, - это ощущение радости, счастья от собственного творчества. От собственного преодоления приобретается вера в себя, уверенность в своих силах, воспитывается целостная творческая личность.

2.5.Назначение и применение проекта.

Данный проект может быть использован:

- молодыми специалистами в качестве методической помощи при организации работы по развитию одарённости детей в системе дополнительного образования;

- педагогами дополнительного образования при подготовке к аттестации для систематизации или обобщения опыта собственной работы или работы по новой теме;

- при подготовке публикации по данной теме в СМИ или Интернете.

Выводы.

Детская одаренность - сложное и многоаспектное явление. Существует множество подходов к определению одаренности, точек зрения на проблему одаренности. Возникает острая необходимость в особых, научно - обоснованных методов работы с детьми с различными видами одаренности. Поскольку одаренность в детском возрасте можно рассматривать в качестве потенциала психического развития по отношению к последующим этапам жизненного пути личности, следует учитывать сложность самой проблемы “одаренный ребенок”. В значительной мере она связана со спецификой детской одаренности. Одаренность конкретного ребенка – в значительной мере условная характеристика. Самые замечательные способности ребенка не являются прямым и достаточным показателем его достижений в будущем. Нельзя закрывать глаза на то, что признаки одаренности, проявляемые в детские годы, даже при самых, казалось бы, благоприятных условиях могут либо постепенно, либо весьма быстро исчезнуть. Учет этого обстоятельства особенно важен при организации практической работы с одаренными детьми, на этом этапе неоценима работа педагога. Необходимо подчеркнуть, что работа педагога с одаренными детьми это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Учитель для одаренного ребенка является личностью продуктивно реагирующей на вызов, умеющей воспринимать критику и не страдать от стресса при работе с людьми более способными и знающими, чем он сам. Взаимодействие учителя с одаренным учеником должно быть направлено на оптимальное развитие способностей, иметь характер помощи, поддержки. 
Он готов нести ответственность за принимаемые решения, и одновременно уверен в своей человеческой привлекательности и состоятельности.
Поведение и деятельность педагогов, работающих с одарёнными и талантливыми детьми, в свою очередь, должны отвечать определённым требованиям: o разработка гибких, индивидуализированных программ; o создание эмоционально безопасной атмосферы в коллективе объединения; o стимулирование развития умственных процессов высшего уровня у детей; o использование различных стратегий обучения и воспитания; o уважение личности и ценностей воспитанника и формирование его положительной самооценки; o поощрение творческих особенностей и воображения воспитанников.
Педагоги системы дополнительного образования должны знать об особенностях работы с одаренными и талантливыми детьми. 
Программы для одарённых детей отличаются по содержанию, по ожидаемому результату, по среде обучения.

Разработка таких программ учитывает, что одарённые дети способны быстро схватывать смысл важнейших понятий, положений, принципов; имеют потребность сосредотачиваться на заинтересовавших сторонах проблемы и разбираться в них глубже; проявляют способность подмечать глубинные детали, особенности и выдвигать объяснения подмеченному; часто тревожны, в связи со своей непохожестью на других детей.  
 

2.6.Список использованной литературы.

Алиев Ю.Б.. Настольная книга школьного учителя-музыканта. Москва, «Владос», 2000.

Белобородова В.К. Методика музыкального образования. М., «Академия», 2002.

Ильин Е. П. Психология творчества, креативности, одарённости. Спб.: Питер, 2011.

Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца. М.: Просвещение, 1984.

Креативный ребенок. Диагностика и развитие творческих способностей : учеб. пособие / Т. А. Барышева [и др.]. – Ростов н/Д. : Феникс, 2014.

Лейтес, Н. С. Возрастная одаренность школьников : учеб. пособие / Н. С. Лейтес. – М.Академия, 2000.

Петросян Л. Г. Работа с одаренными детьми в системе дополнительного образования лицея. "Дополнительное образование детей".- 2001.- № 24.

Селевко П.К.. Современные преподавательские технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998.

Якиманская И.С. Личностно-ориентированный подход: концепция и технология. М., 1996.

Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. М., 1964.

Яценко Л.В. Разработка методов конкретных форм деятельности как вид творчества. Философские науки. 1984, №1.

3.Рефлексия.

Современный педагог не ограничен в выборе форм, методов и приёмов обучения. Современные развивающие технологии позволяют развивать у учащихся одарённость посредством развития критического мыщления, креативности, формировать потребность к саморазвитию и самообразованию на протяжении всей жизни. А использование в процессе обучения критериального, формативного и суммативного оценивания, а также само - и взаимооценивания позволяют индивидуализировать процесс оценивания и формирует у учащихся умение анализировать собственную работу и работу других учащихся, чётко понимать к чему стремиться при выполнении различных заданий.
Обучение, ориентированное на ученика дает возможность ученику раскрыться как личности, стать полноправным участником процесса учения, а не пассивным слушателем.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/359184-proektnaja-rabota-soderzhanie-dejatelnosti-pe