Самоанализ профессиональной деятельности

Раздел 2. Самоанализ профессиональной деятельности

Цель и задачи профессиональной деятельности.

На современном этапе общественного развития в России образование нацелено на создание условий для самоопределения и самореализации личности, достижение конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков, обобщенных способов деятельности, социально-значимых ключевых компетенций в интеллектуальной, общественно-политической, коммуникационной, информационной и других сферах.

И, безусловно, достижению данной цели подчинена вся деятельность современных школ. Основной целью образовательной деятельности МБОУ «Шибертуйская СОШ» является обеспечение для каждого ученика условий для полного развития личности. И каждый учитель в своей деятельности должен обеспечить реализацию целей своей педагогической деятельности в неразрывной связи с основной целью современного образования.

Основной целью моей педагогической деятельностиявляется создание учебно-образовательной среды, развивающей интеллектуальные, творческие, коммуникативные способности, нравственно-ценностные качества учащихся, способствующей усвоению обучающимися новых компетенций и достижению новых уровней развития личности.

Главными задачами моей педагогической деятельности являются:

создание условий для личностного роста учащихся, раскрытие их творческого потенциала, поддержание устойчивой мотивации к изучению бурятского языка.

формирование знаний по бурятскому языку в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами, формирование универсальных действий.

развитие творческого, самостоятельного мышления школьников, формирование компетенций, необходимых для самостоятельного поиска, анализа и оценки информации, позволяющих ученикам действовать в новой обстановке на качественно высоком уровне.

создание собственной методической системы, основанной на системно-деятельностном подходе в обучении, который отводит ученику роль не объекта, а субъекта учебного процесса и способствует формированию ценностно-смысловых, общекультурных, учебно-познавательных компетенций.

воспитание гражданина – патриота своей страны, малой Родины, уважающего национальные и общечеловеческие ценности;

совершенствование инновационной деятельности, привлечение учащихся к участию в проектно-исследовательской работе, в различных конкурсах и олимпиадах;

продуктивное взаимодействие с гражданскими институтами.

Как достичь этих целей? Каким должно быть содержание обучения?

Обеспечение качества образования.

Обоснование выбора УМК, ЭОР.

Содержание и методический аппарат учебников «Эрдэни», «Амар мэндэ», «Алтаргана» направлены на формирование и совершенствование ключевых надпредметных умений и навыков, обеспечивающих успешность выпускника в современном мире, таких как формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире.

Предполагается, что результатом изучение бурятского языка является развитие у учащихся широкого круга компетентностей — социально-адаптивной (гражданственной), когнитивной (познавательной), информационно-технологической, коммуникативной.

Материалы, составляющие учебно-методический комплекс, основываются на совокупности технологий развивающего обучения эффективное использование которых позволяет педагогу осознанно строить деятельность на уроке в соответствии с деятельностным подходом к обучению. В учебниках и рабочих тетрадях данного комплекса предусмотрен проблемный характер изложения материала, предлагаются ситуации актуального, активизирующего, аутентичного характера, целью введения которых является личный образовательный результат, полученный в ходе специально организованной деятельности. Задания направлены на достижение как предметных результатов, так и метапредметных результатов, в частности, развитие умения решать творческие задачи, умения преобразовывать учебный материал, использовать его в новой ситуации, представлять результаты своей деятельности в различных формах (презентация, сообщение, ролевая игра, защита проекта и др.).

Структура линии учебников «Эрдэни», «Амар мэндэ», «Алтаргана» обеспечивает разнообразие форм организации учебной деятельности (задания на составление таблиц, работа с иллюстрациями, словарем и т.д.), что позволяет развивать умения учащихся работать с информацией, определять понятия, участвовать в общении, строить логическое рассуждение и делать выводы. К данному УМК мною составлены рабочие программы (см. приложение).

Возможность применения ИКТ средств в обучении бурятскому языку необычайно широка. В своей практике использую созданные специально для конкретных уроков мультимедийные конспекты-презентации, содержащие краткий текст, основные языковые формулы, схемы, рисунки, анимации. Демонстрацию последовательности действий на компьютере для выполнения практической части работы в идеале хотелось бы проводить с одновременным дублированием действий обучающимися на своих рабочих местах. При использовании мультимедиа-презентаций в процессе объяснения новой темы достаточно линейной последовательности кадров, в которой могут быть показаны самые выигрышные моменты темы. На экране могут также появляться определения, схемы, которые обучающиеся списывают в тетрадь (при наличии технических возможностей краткий конспект содержания презентации распечатывается для каждого учащегося), что позволяет использовать на этапе повторения развивающие виды заданий.

Видеоролики, песни и сайты, описывающие реалии нашей республики, помогают в знакомстве с бурятской культурой. Например, сайт бурятского народа позволяет найти материал по многим темам: Буряад орон, Сагаалган и др. Ребята на уроках достаточно широко используют электронный русско-бурятский словарь на buryat-lang.ru . Эти ИКТ средства помогают создать на уроке ситуацию игры и в то же время способствуют более быстрому овладению фонетическими, лексическими, грамматическими навыками на уроке.

В практике работы можно использовать мультимедийные учебники, которые наглядно представляют материал, обеспечивают быструю обратную связь (мгновенный контроль за усвоением материала). Например, Электронный учебно-методический комплекс по изучению бурятского языка «Буряад хэлэн» используется при изучении всех тем. В учебнике можно найти много познавательных игр. Такие как, "Моя родословная", "Мое тело", "Моя одежда", "Волшебная кисть", "Животные", "Птицы" и т .д ). Учебник содержит 14 разных словарей, от фразеологических до орфографических. Интерактивный режим позволяет учащимся самим контролировать скорость прохождения учебного материала; разветвлённая структура гиперссылок позволяет получить пояснение, дополнительную информацию). Также включены контрольно-измерительные материалы.

Особое внимание уделяю вопросу совместного использования мультимедийных презентаций. На мой взгляд, не следует опираться только на возможности компьютера, хотя он предоставляет великолепные средства для наглядного и красочного представления информации по изучаемой теме, но все-таки большое внимание нужно уделять творческим способностям самих учащихся. Детям очень нравится работать над ручным оформлением презентаций своих проектов, особенно в младших и средних классах.

Разработка системы оценивания и КИМов.

Ведение ФГОС кардинально изменились подходы к системе оценивания. В настоящий момент имеется огромное количество материала по данному вопросу. В федеральном образовательном стандарте большое внимание уделяется системе формирующего оценивания, т.е. такого, при котором формируется активная позиция учащегося в получении новых знаний, самооценка, умение планировать свою деятельность. Формирующее оцениваниепредполагает самооценку, взаимооценку, оценку работы учителем и, самое главное, последующую работу либо над устранением пробелов, либо над построением плана последующего движения вперед. Для отслеживания и оценивания предметных знаний, способов деятельности можно использовать листы индивидуальных достижений. Для этого хорошо подходят так называемые листы достижений. Такие маршрутные листы помогают ученику установить планку того уровня, которого хочет достичь.

Фамили нэрэ ______________________________________________

Система оценивания (накопительная) учебных достижений на примере темы: «Манай класс» в 3 классе

Использование некоторых видов формирующего оценивания:

Такая практика дает положительные результаты: дети осознают свои проблемы, а главное, видят, что с ними можно бороться.

В индивидуальный образовательный маршрут включаю все возможные компоненты образования в школе, которые позволяют удовлетворять запросы детей и их родителей: деятельность в НОУ, олимпиады, конкурсы, фестивали, интеллектуально-практические предметные марафоны (интеллектуальные игры, экскурсии, практические работы, тематические часы общения, открытые уроки, выпускаются газеты, информационные листки), самоподготовка, портфолио ученика.

Результаты применения данной технологии показывают рост степени удовлетворенности новыми формами организации образовательного процесса со стороны учащихся, их родителей, педагогов. Вырос уровень комфортности пребывания детей в школе, (удовлетворенность системой обучения и межличностными взаимоотношениями), у многих выросла учебная мотивация. На каждого учащегося заводится маршрутный лист, в котором фиксируются результаты обучения и достижения учащегося.

Участие в деятельности методических объединений.

С современной жизни школы происходят значительные изменения. И одним из приоритетных направлений в развитии школы нового уровня остается работа методических объединений. Объединений деятельности учителей, желающих что-то изменить и двигать идеи вперед.

В целях повышения собственного профессионального уровня, которое требует как познавательно-информационные, исследовательские, проектировочные знания и умения, так и профессиональной компетентности, позволяющей действовать в современных условиях самостоятельно, ответственно и творчески, принимаю участие в различных семинарах как муниципального, так и республиканского уровней.

Участие в работе МО в межаттестационный период:

Проектирование и реализация образовательного процесса

Характеристика особенностей учебно-воспитательной системы школы, условия для реализации возможностей в развитии способностей обучающихся.

В последние годы школа развивалась в рамках Программы модернизации российского образования, занималась инновационной деятельностью. В 2006 году школа участвовала в конкурсе ОУ, активно внедряющих инновационные образовательные программы (приоритетный национальный проект «Образование»). Проект, завоевавший грант в 1 миллион рублей, назывался «Сельская агроэтноэкологическая школа как фактор социального партнерства». Более того, школа вышла на районную экспериментальную площадку по агроэкологическому направлению. Так начинался процесс профилизации и социализации обучающихся через различные спецкурсы, кружковые занятия и не только этого направления.

Социализация с точки зрения педагогики - это организация особым образом образовательного процесса, в ходе которого ребенок целенаправленно усваивает опыт культуры, систему ценностей и отношений, развивает разнообразные способности, осваивает свой путь вхождения в общество, или овладевает ключевыми компетентностями. Одним из факторов успешной социализации ребенка является предоставление ему возможности раскрыть свои таланты, заниматься любимым делом, самореализоваться. Практический опыт показывает, что настоящее воспитание начинается там, где дети включаются в серьезное дело с реальными трудностями, которые требуют полного напряжения его умственных и физических сил. Поэтому социализация обучающихся рассматривается нами как задача, процесс и результат работы учителя с детьми в школе, предполагая адаптацию человека к меняющимся условиям, требованиям общества, социума, сохранив при этом свою индивидуальность.

В 2011 году началась реализация проекта «Сельская школа – территория социализации обучающихся через проектную и исследовательскую деятельность», который был разработан в процессе поиска эффективных механизмов реализации требований ФГОС нового поколения (см.приложение). Накопленный школой опыт по организации исследовательской деятельности нашел отражение в программе стажировочной площадки, который способствует реализации одного из направлений НОИ «Наша новая школа» - работа с одаренными детьми. Опыт по использованию метапредметных технологий с основой поисковой, проектной деятельности обучающихся транслировался в деятельности стажировочной площадки педагогам нашего региона, а так же коллегам из соседних регионов.

Участие в инновационной деятельности ОУ (РСП):

Инновационная деятельность школы постоянно дает новые импульсы к развитию как самой школы, так и сельского сообщества. Тем более, что школа не может быть изолированной от социокультурных и общественных процессов, происходящих внутри сообщества. Решение различных вопросов, связанных с жизнью на селе: сельские сходы, встречи, акции и многое другое проводятся на базе школы с участием учительского коллектива. Вывод: живет школа – живет село. Не случайно одним из приоритетных направлений правительства считается развитие социальной сферы. Игнорирование же школой существующей действительности, потребностей общества, родительских запросов, изменений менталитета влечет за собой изолированность школы, отрыв от реальности. Школа перестанет быть центром формирования общественного мнения, центром социокультурного развития. Для большей эффективности работы ОУ мы сочли необходимым выходза рамки образовательной деятельности, с тем, чтобы пространство развития детей, родителей и педагогов, расширилось через привлечение всех структур, которые находятся вне школы: другие образовательные учреждения, в том числе вузы, гражданские институты, бизнес, различные социальные институты.

В рамках действующей образовательной программы школы реализуются следующие проекты: «Тоонто», «Аянга», «Эрмэлзэл», «Дамжулга», «Тамир», «Одон» (см.приложение). Перечисленные проекты имеют точное свое назначение и вписаны в общую структуру учебной деятельности обучающихся.

Так, в рамках реализации проекта «Тоонто» в 2013 году ТОС «Улаан-хада», созданный на базе нашей школы выиграл грант в размере 80000 рублей, по итогам работы за 2015-2016 учебный год нашему ТОСу выделено 140000 рублей. Одним из приоритетных направлений работы ТОСа является приобщение населения к культурно-образовательному наследию бурятского народа.

Участие педагога в реализации социально-значимых проектов:

Наработанный опыт инновационной проектной работы школы позволяет решать проблемы реализации потребности обучающихся в самореализации с помощью построения образовательной траектории на разных видах деятельности, включая и социальную практику. В свою очередь, социальная практика предполагает участие детей и взрослых в различных социально-значимых проектах.

Для эффективной социализации обучающихся в школе имеются все условия:

Наличие реализаторов – учителей, разделяющих основные идеи современного образования, владеющих техниками деятельности и готовых к такой работе;

Выстроенная система управления, наличие методического инструментария;

Достаточно оснащенная материально-техническая база школы: имеется интерактивно-мультимедийное оборудование, компьютеры, укомплектованные предметные кабинеты, условия для дополнительного образования обучающихся.

Время требует сейчас вносить в процесс обучения продуктивные коррективы, новшества радикального характера по каждому из преподаваемых предметов. Бурятский язык, как и все остальные учебные предметы, содержит в себе богатейшие образцы человеческого мышления, моделей, загадок, проблем, которые могут быть включены в программы. И моя задача как учителя бурятского языка – это развитие базовых знаний, увеличение личностного потенциала, вывод на социально-значимую деятельность в рамках своего предмета через системно-деятельностный подход на основе метода проектов

Обоснование актуальности системы работы педагога.

Педагогическая система учителя является определяющим фактором, обеспечивающим результативность и эффективность его педагогического труда. Я выстраиваю свою педагогическую деятельность, исходя из потребностей и вызовов, современного общества XXI века, предъявляющего к человеку XXI века определенные требования.

В настоящий момент я работаю в младших классах. Предмет «Бурятский язык» носит деятельностный характер, что соответствует природе младшего школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребенку данного возраста (игровую, познавательную, художественную, эстетическую и т.п.) и дает возможность осуществлять разнообразные связи с предметами, изучаемыми в начальной школе, и формировать общеучебные умения и навыки, которые межпредметны по своему характеру. Моя педагогическая система выстраивается в соответствии с задачами преподавания бурятского языка, возможностями и вызовами общества. Считаю, что только деятельностный подход к образовательному процессу, применение практико-ориентированных технологий, проектирование, позволяют эффективно добиваться требуемых ФГОС, личностных , предметных, метапредметных результатов.

Системно-деятельностный подход определен, как приоритетный, в следующих нормативно-правовых документах:

Законе РФ «Об образовании» от 10 июля 1992 года № 3266-1. 1996г. – Новая редакция. Дополнения и изменения: 2002, 2004, 2005, 2006, 2007, 2008, 2009 г.

Проекте закона «Об образовании» 2011 г.

Национальная Доктрина образования – 2000 г. – 2025 г.

Концепции модернизации Российского образования до 2010 г дек. – 2011 г.

Концепции профильного обучения, 2003 г.

Государственной программе «Образование и развитие инновационной экономики: внедрение современной модели образования в 2009–2012 г.г.Модель 2020.

ФГОС начального общего образования.

Основополагающая идея системы работы педагога.

Главной идеей своего опыта я вижу в создании эффективной и результативной системы преподавания бурятского языка на основе деятельностного подхода через метод исследования и проектирования. Идея опыта – внедрение в урочную и во внеурочную систему различных инструментов и приемов исследования и проектирования.

Пути решения профессиональной проблемы педагога (обоснование продуктивности и эффективности используемых технологий, методов, приемов обучения, форм организации учебной и внеучебной деятельности).

Опыт преподавания бурятского языка убеждает, что наиболее действенным является деятельностный подход, концепцию которого в воспитании младших школьников разрабатывали Л.В. Занков, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин.

Специфической особенностью бурятского языка как учебного предмета является сформированное к нему отношение большинства людей как к предмету необязательному, что влечет за собой отсутствие активности на уроке, и в результате – негативное отношение к предмету, в целом. Немалую роль в этом играет отношение родителей, но решение этих проблем, как утверждают психологи, нужно искать в самом ученике, а именно – в мотивационной сфере личности ученика. Ведь мотив – это основа всей человеческой деятельности, в том числе и учебы.

Если школьника побуждает заниматься сама деятельность, когда ему нравится говорить, читать, воспринимать другую речь на слух, узнавать новое, тогда можно сказать, что у него есть интерес к предмету “бурятский язык” и обеспечены условия для достижения определенных успехов.

Задача учителя состоит в том, чтобы создать условия практического овладения языком для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, свое творчество.

В качестве положительной мотивации к изучению бурятского языка и реализации деятельностного подхода в обучении я рассматриваю включение учащихся в творческую деятельность самых разных форм и видов: выполнение творческих заданий; подготовку самостоятельных проектов и участие в предложенных проектах.

Проект как инструмент деятельностной технологии. В основе метода лежит развитие познавательных навыков и умений самостоятельно конструировать свои знания. Данный метод ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную или групповую. В работе над проектом я учитываю следующие требования:

– наличие значимой в исследовательском и творческом плане проблемы;

– практическую и теоретическую значимость результатов;

– самостоятельную мотивированную деятельность участников проекта;

– структуирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов);

– выявление проблемы, предложение путей ее решения, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов.

При этом в ходе совместного исследования использую «круглый стол», «мозговой штурм», просмотры, творческие отчеты.

Выбор тематики проектов может предлагаться как учителем, так и самими учащимися. Мои ученики с большим увлечением выполняют именно тот вид деятельности, который выбран ими самими. Проектная деятельность позволяет каждому ученику увидеть себя как человека способного и компетентного.

Структура и этапы проектной работы.

Структура проекта. Дети не способны к длительной самостоятельной работе без участия взрослых, их поддержки, помощи, анализа и нацеливания на следующий этап работы. 

Проектирование. Учащиеся не всегда еще умеют работать с научно-познавательной литературой, выделять главное, систематизировать, делать обобщения, планировать свою деятельность, они только приступают к поисково-исследовательской работе. От учителя потребуется такт, деликатность, чтобы не «навязать» ученикам информацию, а направить их на самостоятельный поиск. Большого внимания требует и процесс осмысления, целенаправленного приобретения и применения знаний, необходимых в том или ином проекте, постановки учебной цели по овладению приемами проектирования. 

При проектировании я задаю следующие вопросы «Все ли вы знаете, чтобы выполнить данный проект? Какую информацию вам надо получить? К каким источникам информации следует обратиться (интернет, справочники, художественная литература, учебники)? Какие умения понадобятся для выполнения этого проекта? Владеете ли вы этими умениями в достаточной мере? Каким образом вы сможете приобрести нужные вам умения? Где еще вы сможете впоследствии применять такие умения?

Роль учителя велика на первом и последнем этапах. И от того, как учитель выполнит свою роль на первом этапе – этапе погружения в проект, – зависит судьба проекта в целом. На последнем этапе роль учителя велика, поскольку ученикам не под силу сделать обобщение всего того, что они узнали или исследовали, протянуть мостик к следующей теме, прийти, может быть, к неожиданным умозаключениям, которые поможет сделать учитель с его богатым житейским опытом, научным кругозором, аналитическим мышлением. 

Чтобы произвести самооценку проектирования и результата проекта я задаю следующие вопросы: почему вы начали разрабатывать этот проект? правильно ли сформулировали задачу? разнообразны ли были идеи? соответствует ли выбранная идея первоначально выдвинутым требованиям? удачно ли спланировали и использовали время? что сделали бы иначе, если бы снова начали разрабатывать проект? какой вклад внес каждый участник в общее дело? Оцените свою работу. Для кого предназначен проект? Учитывались ли местные условия или возрастные особенности? Как отнесутся посторонние люди , кто будет использовать наш(ваш) проект? Была ли достигнута цель, все ли задачи решены? Как улучшить проект? Каковы направления для дальнейшего исследования?

Результаты выполненных проектов должны быть "осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в внеклассной работе): творческая работа, презентация по теме и т.д.

Презентация. Особое внимание в начальной школе требует завершающий этап проектной деятельности – презентация(защита проекта), где учащиеся докладывают о проделанной ими работе. То, что готовят дети для наглядной демонстрации своих результатов, продукт работы над проектом, определяет форму проведения презентации.

Педагогической целью проведения презентации является выработка или развитие презентативных умений и навыков: демонстрировать понимание проблемы проекта, собственную формулировку цели и задач проекта, выбранный путь решения, анализировать ход поиска решения, аргументировано излагать свои мысли, идеи, анализировать свою деятельность, предъявляя результаты рефлексии, анализа групповой и индивидуальной самостоятельной работы, вклада каждого участника проекта, самоанализ успешности и результативности решения проблемы.

Я хочу представить еще один способ применения деятельностного подхода, и как результат творческого действия – овладение знаниями на бурятском языке. Это использование мини-творческих заданий на уроках.

Считают, что творчество – это продукт мыслительной деятельности, причем результатом творческого мышления является открытие чего-то нового. Проблемы младших школьников известны: на уроке трудно, не понимает; скучно (в условиях быстрого выполнения задания по учебнику); в силу «личных проблем» (логопедия, стеснительность, медлительность и т.п.) ребенку трудно выразить самого себя.

2 класс (в рамках урока):

Обучение происходит на основе учебного пособия «Эрдэни».

Занятие 4.

Дети знают: Приветствие, действия-глаголы, названия животных, местоимения.

В ходе занятия: ранее изученные звуки повторили, новые взяли, лексику повторили, динамическую паузу на основе изученных глаголов провели, новую страничку изучили (названия животных).

Проблема: дети устали, новый материал по плану не предполагается.

Из личных наблюдений: дети стали отвлекаться, листают учебники, тетради, «копаются» в пеналах.

Что можно сделать? 1) Рисуем животное, которое понравилось.2) Высказываемся от лица животного. Например: Сайн байна. Би Баарда. Би нохойб. Би хусадагби.

Планируемый результат: ученики мотивированы, чтобы у каждого получилось лучше.
– Ученики учатся слушать других для запоминания схем высказывания, произношения слов и выражений.

3 класс. Урок по сказке «үнэгэн ба тохорюун»

Ход урока:

1.Чтение предложенной сказки;
2. Выполнение упражнений на понимание содержания.

Проблема: Читаем по цепочке, отвечаем на вопросы после текста.

Кто-то «опережающим» чтением выполнил все задания за 15 мин, кому-то урока мало.

Вариант задания: выполнившие задачи основную часть урока дети создают свою «сказку» (инфографику), используя лексику и сюжет.

Традиционные задания к праздникам: изготовление открыток, стенгазет, объявлений.

Предполагаемый результат: Ученики будут вовлечены в ход урока и творческий момент при условии ситуации творчества для успешной реализации и «выплеска» полученных знаний в атмосфере предвкушения успеха.

В творчестве осуществляется самовыражение, самораскрытие личности ребенка. Это акт не всегда вполне сознаваемый, но всегда характеризующийся высоким накалом положительных эмоций, подъемом нравственных и физических сил, мобилизацией всех необходимых знаний, усвоенных ранее, стремлением отдать любимому делу самое ценное, на что он способен.

И еще одно из основных направлений деятельностной технологии. Это использование исследовательского метода в работе с обучающимися.

Однако, на сегодняшний день, во многих  школах еще  большая часть знаний преподносится в готовом виде и не требует дополнительных поисковых усилий, и основной трудностью для обучающихся является самостоятельный поиск информации, добывание знаний.

Не каждый учитель сегодня сможет организовать такую деятельность, поэтому задача администрации состоит в том, чтобы создать условия для овладения педагогами технологиями проектной и исследовательской деятельности  как на методическом, так и на практическом уровнях. Решению данной проблемы могут способствовать методические мероприятия (семинары, мастер-классы, творческие и проблемные группы). Однако, учитывая, что всеми педагогами, реализующими ФГОС, пройдены специальные курсы, можно утверждать, что теоретическими основами они  владеют. А вот применяют ли на практике данные технологии – это вопрос внутришкольного контроля.

Для того чтобы дать возможность каждому учащемуся выйти на максимально достижимый для него уровень учебной исследовательской деятельности, необходимо сочетание исследовательской деятельности на уроке и во внеурочных формах обучения. 

На I уровне исследовательская деятельность (ее элементы) организуется на уроке (как основной форме обучения в современной системе школьного образования), при этом в учебное исследование вовлекаются все учащиеся, формируются основные исследовательские умения, которых требуют образовательные стандарты. Формы задания при исследовательском методе обучения могут быть различными. Это или задания, поддающиеся быстрому решению в классе, дома, или задания, требующие целого урока, домашние задания на определенный срок. Возможно проведение нетрадиционных уроков, предполагающих выполнение учениками учебного исследования или проекта. Это может быть урок-исследование, урок-лаборатория, урок — творческий отчет, урок изобретательства, урок — рассказ об ученых, урок — защита исследовательского проекта и т.д.

Развитие этих умений происходит во внеурочных формах работы: на факультативах, в кружках, мастерских и т.п. (II уровень). Специфика внеурочных занятий позволяет учителю, не связанному требованиями программ обязательного курса, предоставить учащимся большую самостоятельность, не навязывая своего темпа работы и содержания.

Тематика исследований может либо дополнять основной курс предмета, либо отражать вопросы, не представленные в программе, в том числе интегрированные с другими дисциплинами. 

И наконец, самый высокий уровень (III уровень) школьных учебных исследований - индивидуальные учебно-исследовательские проекты.

В средних и старших классах стараюсь на уроках предоставить учащимся шанс использовать свои знания, дать возможность убедиться в осмысленности повседневной учебной деятельности. Например, при изучении бурятской лексики, морфологии, синтаксиса учащиеся охотно подбирают материалы из произведений писателей-земляков, например: «Д.Улзытуевай зохеол дотор синонимуудые хэрэглэлгэ», «Ц.Хамаевай повестиин фразеологизмууд» и т.д.; на уроках бурятской литературы при изучении творчества поэтов и писателей родного края с увлечением работают над проектами «Певцы родного края», «Страна голубой ая ганги», «Ошон», «Мой любимый поэт» и т.д. Выполненный проект далее дети представляют в самых разных формах: конспект, схемы, рекомендации, альбом, коллаж и многие другие. Разнообразны и формы презентации проекта: доклад, конференция, конкурс, праздник.

Результатами данных проектов становятся успешные выступления с докладами. Такими как «Д.А.Улзытуевай поэзиин хэлэн» (II место в республиканской конференции), «Ц-Д.Хамаевай фразеологизмууд» (I место в республиканской конференции), «Современное состояние бурятского языка в улусе Шибертуй» (победитель республиканского этапа конференции «Шаг в будущее» и I место на всероссийской конференции, данную работа была отобрана на участие во всемирной конференции в г.Дрезден) и др. – это все результаты проектной деятельности на уроках, которая планомерно переходит в форму индивидуальной работы во внеурочное время.

Развитие базовых знаний в формате новых стандартов, вывод на социально-значимую деятельность обучающихся, происходит не только на уроках. Во внеурочное время исследовательская работа предполагает несколько иные формы. В нашей школе в рамках проекта «Эрмэлзэл» работает научное общество «Бэлиг» (руководитель Мункуева С.Б.), деятельность которого включает: участие детей в научно-практических и научно-сследовательских конференциях; участие учителей в научно-практических и научно-исследовательских конференциях; участие в поисковой работе; создание совместных социально-значимых проектов с партнерами школы.

Членами общества «Бэлиг» разработана программа школы «Перспектива» для начинающих исследователей. Программой определены основные направления исследовательской деятельности: история родного села, родословная, обычаи и традиции бурятского народа, певцы родного края, флора и фауна края, социологическое исследование населения и др. Тематика докладов, представленных учащимися школы на различных научно-практических конференциях разнообразна. Например, топонимика: откуда произошли названия сел Бичурского района прошлое и настоящее Шибертуя, симметрия бурятских узоров, исследование экологического состояния проект экологического и туристического обустройства природных достопримечательностей Шибертуя, оценка экологичности жилищ и образа жизни шибертуйцев (природно-климатические условия территории, уровень антропогенного влияния на природные комплексы, показатели жилых помещений, качество пищевой продукции), состояние природных ресурсов, социологическое исследование населения, быт и культура бурят до революции на примере с. Шибертуй, этническая история бурят Бичурского района, старинные предметы культа, народный календарь, литературный путеводитель «Певцы страны Ая-Ганга».

Организация деятельности разновозрастная и имеет открытый характер. Необходимое условие в процессе деятельности обучающихся - это переход от деятельности под руководством наставников к самостоятельной работе. На занятиях в этой школе учащиеся расширяют и углубляют базовое образование. При этих условиях идет трансформация уклада школы и образовательного процесса со все более полной реализацией требований к результатам освоения образовательной программы, задаваемым ФГОС, в том числе – в направлении формирования ИКТ-компетентности обучающихся, формирования универсальных учебных действий, повышения эффективности освоения отдельных предметов.

Результативность опыта.Применение деятельностных технологий обеспечивает позитивную динамику роста среднего балла и качества знаний моих учащихся.

Показатели годового значения среднего балла и качества знаний по бурятскому языку в 4 классе.

Вырос интерес учащихся к урокам бурятского языка, сформировано устойчивое, позитивное отношение.

Уровень мотивации (%) к изучению бурятского языка.

Таким образом, усилилось стремление учащихся к активному, самостоятельному поиску знаний, к сотрудничеству, диалогу, изменился стиль и содержание взаимодействия учителя и ученика в сторону диалогового, деятельностного взаимодействия.

Деятельностные технологии позволяют мне создавать условия для личностного роста как самого учителя, так и учащихся.

Также повышению эффективности учебно-воспитательного процесса способствует разнообразнаявнеклассная работа. Внеклассная работа с детьми помогает углубить знания детей по бурятскому языку и культуре бурятского народа, расширить рамки обучения и разнообразить школьную жизнь детей.

Очень популярны в нашей школе ежегодные традиционные мероприятия:

«Буряад хэлэнэй hайндэр» (творческие конкурсы «Гуурhанай гурбан нюуса», «Минии түрэл нютаг», «Наранай туяа», «Алтан гургалдай»);

«Эрхим диктант»

«Оюун бэлиг»

В дни празднования Сагаалгана («Баатар-Дангина», «Эрхим бүлэ», «Эрын гурбан наадан», флешмоб «Ехор»)

Творческие отчетные концерты детского образцового ансамбля «Аянга», в репертуар которого входят народные песни, песни известных бурятских композиторов, бурятские танцы.

Нужно отметить, что при проведении этих мероприятий вовлекается большое количество людей, создаются оргкомитеты, и каждый год они проходят активно, плодотворно. И я уверена, что они очень любимы нашими детьми и их родителями, которые активно посещают школу именно во время проведения вышеуказанных мероприятий.

При проведении общешкольных мероприятий я планирую свою деятельность таким образом, чтобы охватить все 100 % обучающихся.

Во внеурочное время в школе я руковожу деятельностью НОУ «Бэлиг». деятельность которого включает: участие детей в научно-практических и научно-исследовательских конференциях; участие учителей в научно-практических и научно-исследовательских конференциях; участие в поисковой работе; создание совместных проектов с партнерами школы.

Двери школы всегда открыты как для учащихся, так и для жителей села.

Общие выводы по результативности профессиональной деятельности на основании достижений обучающихся и обосновании эффективности личного вклада в повышение качества образования (подтверждается материалами приложений) следующие:

Наблюдается положительная динамика образовательных результатов обучающихся, подтвержденная высокими результатами участия обучающихся в различных мероприятиях как муниципального, так и республиканского уровнях (см.раздел 3). Отмечается повышение уровня мотивации, повышение удовлетворенности обучающихся и их родителей образовательным процессом.

Результатом инновационной и научно - методической деятельности стало участие в конкурсах профессионального мастерства (см.раздел 3), инновационных продуктов, проведение открытых уроков, мастер-классов.

Ключевыми задачами моей дальнейшей профессиональной деятельности являются:

Требования к процессу и результату обучения со стороны личности и общества повышаются,и соответственно, в профессиональной деятельности современных специалистов постоянно возникает потребность:

вповышении эффективности применения современных педагогических технологий;

в дальнейшем усовершенствовании форм и методов работы с обучающимися в урочное и внеурочное время;

в совершенствовании собственного опыта через участие в конференциях, семинарах, педагогических форумах, профессиональных конкурсах.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/359487-samoanaliz-professionalnoj-dejatelnosti