Требования к современному уроку в рамках реализации ФГОС

(Слайд 1).

Требования к современному уроку в условиях реализации ФГОС.

Василий Александрович Сухомлинский сказал об уроке так. (Слайд 2).

« Урок – это зеркало общей и

педагогической культуры учителя,

мерило его интеллектуального богатства,

показатель его кругозора, эрудиции».

Чтобы спроектировать современный урок, учителю необходимо знать, какие требования предъявляются к уроку в условиях реализации ФГОС.

Почему стал необходим новый стандарт образования? Изменился социальный заказ. (Слайд 3).

Современному обществу необходимы образованные, нравственные, предприимчивые

люди, которые могут:

•анализировать свои действия;

•самостоятельно принимать решения;

•отличаться мобильностью;

•быть способными к сотрудничеству;

•обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.

Стандарт образования является отражением социального заказа.

Изменился социальный заказ - изменилась парадигма образования. (Слайд 4).

Современная парадигма образования – переход от принципа «образование на всю жизнь» к принципу «образование через всю жизнь».

Основной задачей образования становится не усвоение и обобщение готовых знаний. Эта задача рассматривается как одно из вспомогательных средств интеллектуального развития человека. Основная задача образования в настоящее время - (Слайд 5).

обучение умению самостоятельно добывать информацию, вычленять проблемы и искать пути их рационального решения, уметь критически анализировать получаемые знания и применять их для решения новых задач.

В связи с новой парадигмой образования изменилась и система требований, предъявляемых к уроку. (Слайд 6).

Система требований к современному уроку определяется:

концепцией федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС),

принципами современной дидактики,

позицией системно-деятельностного подхода.

Мы изучили предмет сегодняшнего обсуждения по статье«Требования к современному уроку». (Слайд 7).

Справочник заместителя директора школы, №1, 2013.

Евгений Юрьевич Ривкин, кандидат педагогических наук,

доцент Московского института открытого образования,

руководитель предметно-методического структурного подразделения

ГБОУ Методический Центр Северного

окружного управления образования г. Москвы.

Итак,система требований к уроку включает:

Целеполагание.(Слайд 8).

Перед обучающимися должны быть поставлены конкретные, достижимые, понятные, диагностируемые цели.

На современном уроке цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.В новых условиях учитель не транслирует свою цель, а создаёт условия, включающие каждого ученика в процесс целеполагания.

Обучающиеся должны знать, какие конкретно знания и умения (способы деятельности) они освоят в процессе деятельности на уроке, они должны знать и план (способы) достижения поставленных задач.

Приёмы целеполагания. (Слайд 9).

Формирование цели при помощи опорных глаголов.

Работа над понятием.

Подводящий диалог.

Создание проблемных ситуаций.

Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.(Слайд 10).

Учитель должен сформировать интерес (как самый действенный мотив) как к процессу учебной деятельности, так и к достижению конечного результата.

Основной целью этапа мотивации (самоопределения) к учебной деятельности является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.

Для реализации этой цели необходимо:

- создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»);

- актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности («надо»);

- установить тематические рамки учебной деятельности («могу»).

Именно на этапе целеполагания возникает внутренняя мотивация ученика на активную, деятельностную позицию, возникают побуждения: узнать, найти, доказать.

Эффективными мотивами являются также решение актуальной проблемы, практическая направленность содержания, краеведческая составляющая содержания.

Практическая значимость знаний и способов деятельности.(Слайд 11).

Учитель должен показать обучающимся возможности применения осваиваемых знаний и умений в их практической деятельности.

Живут только те знания, которые находят применение на практике.

Приведём пример. Урок русского языка. Тема урока - «Алфавит». Для того, чтобы показать практическую значимость знания алфавита задаём вопрос.

Для чего нужно знать алфавит?

Учащиеся, исходя из собственного опыта, пытаются дать ответ. Как правило, опыта и знаний не хватает.

Путём наводящих вопросов учитель подводит обучающихся к выводу, что в повседневной жизни мы встречаемся с алфавитом очень часто. Мы сталкиваемся с алфавитом в библиотеке. По алфавиту упорядочен каталог литературы. Это очень удобно для посетителей и самих работников библиотеки. Ведь в нужный момент очень просто найти нужную книгу.

Алфавит надо хорошо знать работнику регистратуры в поликлинике. Именно по алфавиту в соответствии с первой буквой фамилии пациента разложены медицинские карточки на полках регистратуры.

Мы открываем свои ежедневники и телефонные книжки и видим, что на краю страниц пропечатаны буквы алфавита. Так удобнее делать записи и отыскивать нужную информацию, фамилию.

В наших мобильных телефонах список телефонной книги составлен по алфавиту.

Справочники и словари разработаны по такому же принципу.

Фамилии учеников в классном журнале тоже вписаны в алфавитном порядке в соответствии с первой буквой фамилии.

Таким образом, показав практическую значимость знания алфавита, мы пробуждаем интерес к изучению этой темы. А то, что интересно, эффективнее усваивается.

Отбор содержания. (Слайд 12).

На уроке должны быть качественно отработаны знания, которые обеспечивают достижение результатов урока, определенных программой.

Вся остальная информация может носить вспомогательный характер и не должна создавать перегрузок.

Результат урока является объектом контроля, что требует обеспечения систематической диагностики всех (личностных, метапредметных, предметных) планируемых результатов как целевых установок урока.

Следует помнить, что максимально эффективно усваивается информация, которая: (Слайд 13).

находится в зоне актуальности (т. е. согласуется с текущими, осознаваемыми потребностями и интересами человека);

подаётся в контексте происходящего в окружающем ребёнка мире, сочетается с текущей ситуацией, с известной информацией;

затрагивает чувства конкретного человека (что требует формирования личностного отношения к информации);

активно проводится через разные каналы восприятия (что определяет необходимость использования комплекса разнообразных приёмов организации образовательной деятельности обучающихся);

является базовой для принятия решения (т. е. требует разработки заданий по практическому использованию информации);

транслируется другому человеку в процессе вербального общения.

Интегративность знаний, отработка метапредметных универсальных действий.(Слайд 14).

Учитель должен четко представлять, какие универсальные учебные действия формируются на каждом этапе урока. Это основательно продумывает учитель, когда составляет технологическую карту урока.

Построение каждого этапа урока по схеме: (Слайд 15).

постановка учебного задания - деятельность обучающихся по его выполнению - подведение итога деятельности - контроль процесса и степени выполнения - рефлексия.

Компоненты учебного задания: (Слайд 16).

характеристика задания (планируемый результат выполнения);

мотивационная часть;

содержание: условия, вопрос;

инструкция по выполнению;

время выполнения;

образец или описание ответа;

критерии оценки;

методический комментарий.

Использование разнообразных эффективных приемов организации деятельности.(Слайд 17).

Считаю уместным немного остановиться на использовании ИКТ (информационно-компьютерных технологий).

Существует риск чересчур увлечься ИКТ - технологиями и потерять баланс между компьютерным обучением и живым человеческим общением между учителем и учениками. Я уверена, никого в этой аудитории не надо убеждать, насколько важен именно непосредственный человеческий контакт.

При планировании урока необходимо прежде всего решить, целесообразно ли применение компьютерной техники на данном уроке. Компьютер не должен применяться на уроке ради формы.

Необходимо определить, как использование компьютерной техники отражается на активности учащихся, их работоспособности на различных этапах урока, как реализуется самостоятельная деятельность.

Особое внимание на уроке с применением компьютерной техники должно уделятьсяздоровьесберегающим технологиям. Нецелесообразно применение ИКТ на всех этапах

в рамках одного урока. Это даже вредно с точки зрения СанПиНов (санитарно - эпидемиологические правила и нормативы).

Основные критерии эффективности применения ИКТ на отдельных этапах урока следующие:

- целесообразность (или только ради формы);

- соблюдение санитарных норм;

- соблюдение баланса между средствами ИКТ и средствами человеческого общения;

- соответствие материала возрастным особенностям учащихся;

- обоснованность методов использования средств ИКТ (служат активизации познавательной деятельности учащихся, способствуют решению дидактических задач урока, способствуют достижению цели урока);

- влияние использования ИКТ на результативность обучения (способствует пониманию и усвоению знаний, способствует эффективному закреплению материала, способствует оперативному контролю знаний учащихся);

- активность учащихся (увеличивается или уменьшается).

Все эти критерии должен учитывать учитель при планировании урока.

Подведение обучающимися итогов каждого этапа урока.(Слайд 18).

Это значит, что выполнение каждого учебного задания должно быть подвергнуто контролю учителя с целью обеспечения текущей коррекции процесса учения каждого обучающегося (а не только образовательного результата).

Наличие блоков самостоятельного получения знаний (Слайд 19) обучающимися в процессе учебно-познавательной деятельности с различными источниками информации, среди которых ведущее место принадлежит ресурсам сети Интернет.

Организация парной или групповой работы (Слайд 20),позволяющей каждому ученику развивать коммуникативные компетенции и осваивать нормы работы в коллективе.

(Слайд 21). Учителю следует помнить, что присвоение знаний осуществляется только при условии наличия внешней речи. Обеспечить внешнюю речь каждого обучающегося позволяет парная работа по обсуждению ключевых вопросов содержания урока.

(Слайд 22).Использование системы самоконтроля и взаимоконтролякак средств рефлексии и формирования ответственности за результаты своей деятельности.

Рефлексия как осознание себя в процессе деятельности.(Слайд 23).

Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)

Качественная положительная оценка деятельности обучающихся. (Слайд 24).

Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.

«К человеку надо подходить с оптимистической гипотезой, пусть даже с некоторым риском ошибиться».   (А.С. Макаренко)

Минимализация и вариативность домашнего задания. (Слайд 25).

Домашнее задание должно охватывать только содержание знаний и способов деятельности, определенных образовательной программой;

содержать возможность выбора заданий как по форме, так и по содержанию с учетом индивидуальных особенностей, потребностей и предпочтений обучающихся.

Организация психологического комфорта и условий здоровьесбережения.(Слайд 26).

Выполнение данных требований определяет роль учителя как управленца, а обучающихся - как активных субъектов деятельности.

Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения. Нужно исключить из своего лексикона слова «неправильно», «неверно», «ты ошибаешься». Вместо этого предлагать ребятам «давайте подумаем вместе», «давайте обсудим», «поделитесь своими мыслями, впечатлениями, соображениями, догадками»…

Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.

«Как можно больше требования к человеку, но вместе с тем и как можно больше уважения к нему».  (А.С. Макаренко)

(Слайд 27).Система требований к современному уроку включает в себя:

Целеполагание.

Мотивация.

Практическая значимость знаний и способов деятельности.

Отбор содержания.

Интегративность знаний

Построение каждого этапа урока по схеме

Использование разнообразных эффективных приемов организации деятельности.

Подведение обучающимися итогов каждого этапа урока.

Наличие блоков самостоятельного получения знаний.

Организация парной или групповой работы.

Использование системы самоконтроля и взаимоконтроля.

Рефлексия.

Качественная положительная оценка деятельности обучающихся

Минимализация и вариативность домашнего задания

Организация психологического комфорта и условий здоровьесбережения.

(Слайд 28).Реализация стандарта должна изменить представление учителя об уроке:

ученик выступает не объектом, а субъектом учебной деятельности;

на уроке применяются разнообразные источники знаний;

изменяется структура урока;

отдается приоритет деятельности ученика;

применяются новые критерии оценивания деятельности обучающихся.

Вместе с тем, хотелось бы отметить трудности, с которыми сталкиваются учителя в своей практической деятельности. (Слайд 29).

(Слайд 30).Я позволю себе закончить выступление словами Ричарда Олдингтона и Элберта Грина Хаббарда.

«Всему, что необходимо знать, научить нельзя, учитель может сделать только одно - указать дорогу...»

«Цель обучения ребёнка состоит в том, чтобы сделать его способным развиваться без помощи учителя».

Не правда ли, очень созвучно с основными задачами современного образования?

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/359939-trebovanija-k-sovremennomu-uroku-v-ramkah-rea