Статья «Развитие познавательных ууд на уроках русского языка средствами технологии критического мышления»

Министерство общего и профессионального образования

Свердловской области

ГБПОУ СО «Ревдинский педагогический колледж»

Кафедра профессионального образования

Развитие познавательных УУД у младших школьников

на уроках русского языка средствами технологии

критического мышления

Выпускная квалификационная работа

по ПМ.01 «Преподавание по программам начального общего образования»

Исполнитель:

Купцова Светлана Викторовна,

студентка 4 курса 46 группы

специальность 44.02.02

«Преподавание в начальных классах»

Руководитель:

Коровина Наталья Анатольевна,

преподаватель ВКК

2019 г.

Оглавление

Введение

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее ФГОС НОО)определил в качестве главных результатов … формирование универсальных учебных действий (далее УУД), которые обеспечивают школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Все это достигается путем сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта.

Ведется активный поиск технологий, позволяющих развивать универсальные учебные действия. И одна из них – технология критического мышления.

Технология критического мышления основана на такой системе обучения, которая побуждает к активной самостоятельной деятельности учащихся, позволяет использовать творческий подход для решения поднимаемой на уроке проблемы, что способствует формированию познавательных универсальных учебных действий.

Цель технологии развития критического мышления состоит в развитии мыслительных навыков, которые необходимы детям в дальнейшей жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, выделять главное и второстепенное, анализировать различные стороны явлений).

Актуальностью технологии критического мышления является то, что она позволяет проводить уроки в оптимальном режиме, у детей повышается уровень работоспособности, усвоение знаний на уроке происходит в процессе постоянного поиска.

Данная технология направлена на развитие познавательных способностей ученика, основными показателями которых являются оценочность, открытость новым идеям, собственное мнение и рефлексия собственных суждений.

Актуальность исследования обусловлена, в том числе и противоречием между пониманием целевой установки на развитие критического мышления младших школьников и несистемным подходом к данному процессу, ориентацией большинства учителей на формирование основных знаний, умений и навыков. Поэтому в формировании критического мышления огромную роль играет русский язык. На уроках русского языка формируется мышление, через язык осмысливаются общечеловеческие ценности, воспитывается личность, происходит интеллектуальное развитие ребенка.

Таким образом, перед нами возникает проблема поиска способов полноценного использования технологии критического мышления с целью развития познавательных универсальных учебных действий младших школьников в процессе изучения учебного предмета «Русский язык».

Цель работы: выявить возможности технологии развития критического мышления в процессе формирования познавательных УУД у младших школьников.

Объект: процесс развития познавательных универсальных учебных действий у младших школьников

Предмет: развитие познавательных УУД у младших школьников средствами технологии критического мышления.

Задачи:

раскрыть сущностные характеристики познавательных универсальных учебных действий;

определить педагогические условия развития познавательных универсальных учебных действий;

охарактеризовать технологию критического мышления;

охарактеризовать возможности технологии развития критического мышления у младших школьников.

осуществить теоретический анализ основ и особенностей применения приемов по развитию критического мышления;

оформить выводы по результатам исследования.

проанализировать психологическую, педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования;

проанализировать особенности развития познавательных универсальных учебных действий младших школьников на уроках русского языка в начальной школе;

разработать конспекты уроков по русскому языку, направленные на развитие критического мышления у младших школьников;

разработать методические рекомендации для учителей по развитию критического мышления у учащихся начальной школы;

оформить выводы по результатам исследования.

Теоретической основой исследования стала Концепция развития универсальных учебных действий, разработанная на основе системно-деятельностного подхода, который основывается на теоретических положениях концепции Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, раскрывающих основные психологические закономерности процесса развивающего образования и структуру учебной деятельности учащихся с учетом общих закономерностей возрастного развития детей и подростков.

На важность формирования у младших школьников общеучебных умений указывали Ю.К. Бабанский, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, H.A. Лошкарева, A.A. Люблинская, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий. Отдельные виды общеучебных умений и методику их формирования рассматривали Д.В. Воровщиков, Г.К. Селевко, Д.В. Татьянченко, A.B. Усова и др.

Вопросы формирования универсальных учебных действий обучающихся рассматриваются исследователями O.A. Карабановой, А.Г. Асмоловым, И.А. Володарской, Г.В. Бурменской и др.

В процессе исследования нами были использованы следующие методы:

1) метод эмпирического исследования, который позволил определить источники для изучения проблемы исследования;

2) методы теоретического исследования (изучение литературы, анализ фактов, систематизация изученного) для определения теоретических основ проблемы.

…

Теоретическая значимость работы состоит в нахождении взаимосвязи между технологией критического мышления и познавательными универсальными учебными действиями младших школьников.

Практическая значимость исследования: анализ возможностей приемов критического мышления в процессе формирования познавательных УУД у младших школьников на уроках русского языка, разработка методических рекомендаций и конспектов проведенных уроков русского языка.

Характер, цели и логика исследования определили структуру выпускной квалификационной работы, которая состоит из введения, теоретической и практической части, заключения, списка используемых источников и приложения.

Глава I.Теоретические аспекты формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников

Сущностные характеристики познавательных универсальных учебных действий младших школьников

На сегодняшний день вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря – формирование умения учиться. Обучающийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса. Поэтому важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности универсальных учебных действий (далее - УУД), которые обеспечивают возможность каждому ученику самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты.

По мнению А.Г Асмолова, в основе формирования универсальных учебных действий лежит «умение учиться», которое предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности (познавательные и учебные мотивы; учебная цель; учебная задача; учебные действия и операции) и выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора [2, с. 50].

Универсальные учебные действия – это обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, – как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик.

В широком смысле слова «универсальные учебные действия» означают саморазвитие и самосовершенствование путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий. Универсальные учебные действия группируются в четыре основных блока [2, с. 63]:

1) личностные.

2) регулятивные.

3) коммуникативные.

4) познавательные.

Каждый блок играет большую роль в системе универсальных учебных действий. Но мы рассмотрим познавательные УУД, которые должны быть сформированы уже в начальной школе для успешного обучения.

«Познавательные универсальные учебные действия – это система способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации» [11, c.38].

Познавательные действия включают общеучебные и логические универсальные действия[15].

К общеучебным универсальным действиям относятся:

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

поиск и выделение необходимой информации;

применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;

извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

определение основной и второстепенной информации;

понимание и адекватная оценка языка СМИ;

постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;

действие со знаково-символическими средствами.

В начальной школе общеучебные действия могут быть представлены следующим образом:

формулирование цели.

поиск и анализ информации.

моделирование.

структурирование знания.

составление устных и письменных высказываний.

оценка своих действий.

смысловое чтение.

формулирование проблемы.

Логические универсальные учебные действия имеют наиболее общий характер и направлены на установление связей и отношений в любой области знания. В рамках школьного обучения под логическим мышлением обычно понимается способность и умение учащихся производить простые логические действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.), а также составные логические операции (построение отрицания, утверждение и опровержение как построение рассуждения с использованием различных логических схем).

В начальной школе логические универсальные учебные действия могут быть представлены следующим образом: выделение признаков предмета, сравнение,классификация, рассуждение, гипотеза, доказательство.

Формирование познавательных универсальных действий составляет важную задачу современного начального образования. Умение составлять устные и письменные высказывания относится к сфере познавательных и коммуникативных действий. Формирование у младшего школьника умения строить речевые высказывания в устной и письменной форме способствует более успешному усвоению различных учебных предметов.

Одно из условий формирования познавательных УУД – развитие познавательного интереса. Особым видом интереса является интерес к познанию, т.е. познавательный интерес. Его область – познавательная деятельность, в процессе которой происходит овладение содержанием учебных предметов, а также умениями и навыками, при помощи которых обучаемый получает образование. Ценность познавательного интереса для развития личности учащегося состоит в том, что познавательная деятельность в данной предметной области под влиянием интереса к ней активизирует психические процессы личности, приносит ей глубокое интеллектуальное удовлетворение, содействующее эмоциональному подъёму, так что познавательный интерес выступает как важный мотив активности личности, её познавательной деятельности. В интеллектуальной деятельности, протекающей под влиянием познавательных процессов, проявляются активный поиск, догадка, готовность к решению поставленной задачи.

Важной особенностью познавательного интереса является также то, что центр его – познавательная задача, требующая от человека активной поисковой или творческой работы, а не элементарной ориентировки на новизну и неожиданность. Пытливость, любознательность, готовность к познанию, жажда знаний – всё это различные выражения познавательной деятельности, в основе которой лежит познавательный интерес личности, определяющий её активное отношение к миру и процессу его познания.

Итак, педагогический подход к решению проблемы формирования познавательных УУД должен состоять в том, чтобы возбуждать и постоянно поддерживать у учащихся состояние активного интереса к изучаемым явлениям, целенаправленно формировать познавательный интерес как цельное свойство личности.

Эффективное стимулирование познавательной деятельности учащихся в значительной мере обеспечивается за счет расширения сферы использования поискового, частично-поискового, проблемного методов изучения нового учебного материала.

Формирование познавательных универсальных учебных действий младших школьников является на данный момент важной психолого-педагогической проблемой, требующей решения.

Познавательные действия являются существенным ресурсом достижения успеха и оказывают влияние, как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение учащегося. В настоящее время, в век компьютеров и новых информационных технологий, для достижения результатов, важно, в первую очередь, инициировать у детей собственные вопросы: «Чему мне нужно научиться?» и «Как мне этому научиться». Изучение данных вопросов является перспективой исследования и, в дальнейшем, нами более подробно будет отражен вопрос психолого-педагогического сопровождения процесса формирования универсальных учебных действий [16].

Таким образом, успешность обучения в начальной школе во многом зависит от сформированности УУД. Познавательные универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоения знаний, формирование умений, образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной.

Педагогические условия развития познавательных универсальных учебных действий у младших школьников

Анализ научно-педагогической литературы позволяет утверждать, что на сегодняшний день единого подхода к понятию «педагогические условия» не существует. Известно, что термин «педагогические условия» развивался и изменялся в течение времени, приобретая и теряя определенные черты.

Изучение и анализ результатов многочисленных научно-педагогических исследований показывает, что в теории и практике педагогической науки имеют место различные типы педагогических условий:

организационно-педагогические (их выделяют такие ученые, как В. А. Беликов, Е.И Козырева, С. Н. Павлов, А. В. Сверчков и ряд других.),

психолого-педагогические обозначенные в трудах Н. В. Журавской, А. В. Круглия, А. В. Лысенко, А. О. Малыхина и других),

дидактические условия (их рассматривает М. В. Рутковская и др.) и т. д.

Все перечисленные типы логичным образом расширяют и дополняют понятие термина «педагогические условия», а также позволяю сделать педагогический процесс более комфортным и продуктивным. В периоды становления и развития науки в целом и педагогической науки в частности происходила трансформация рассматриваемого понятия и его составляющих. Неоднозначно трактовались педагогические условия и в трудах отечественных педагогов. [15]

На наш взгляд, сегодня определения термина «педагогические условия» необходимо расширить с учетом современных достижений в сфере информационных технологий. Возьмем для определения термина «педагогические условия» трактовку С. Н. Павлова.

Педагогические условия – это совокупность мер, направленных на повышение эффективности педагогической деятельности, какого-либо результата, в нашем случае формирование познавательных универсальных учебных действий.

Вместе с тем, необходимо дополнить предложенное определение. Так, по нашему мнению, войти в структуру определения термина «педагогические условия» помимо организационных форм и материальных возможностей должны следующие компоненты:     

Возможность доступа к новейшим образовательным и педагогическим технологиям и ресурсам;     

Возможности обучения и воспитания в современных реалиях обязательно должны включать необходимые информационные и технические ресурсы.

Таким образом, можно с уверенностью утверждать, что педагогические условия являются основным компонентом педагогической системы; они должны отражать совокупность возможностей образовательной и материально-пространственной среды; для них характерно изменение и развитие с течением времени.  

В нашей работе под педагогическими условиями мы понимаем комплекс мер, направленных на формирование познавательных универсальных учебных действий.

При проектировании и проведении урока, направленного на формирование познавательных универсальных учебных действий, учитель может использовать различные методы, приёмы, средства обучения, формы организации деятельности обучающихся, различные педагогические технологии. Это может быть постановка проблемного вопроса, организация проблемной ситуации, проектная деятельность, уроки взаимообучения, дидактические игры, средства ИКТ. [14, с. 150]

Кроме того, эффективное стимулирование познавательной деятельности обучающихся в значительной мере обеспечивается за счет расширения сферы использования поискового, частично-поискового, проблемного методов изучения нового учебного материала.

Для развития познавательных УУД на каждом уроке необходимо прежде всего вовлечь каждого ученика в работу, обеспечить заинтересованность в изучении нового. Сочетание различных видов познавательной деятельности может быть достигнуто в результате организации исследовательских и проектных работ школьников. При этом речь идёт не о глобальных исследовательских работах по технологии, а об исследованиях, проводимых на каждом уроке, при изучении каждой новой темы. Для этого можно использовать проблемные задачи, диалоги или работу с текстом.

Обязательно использование на уроках учебников, методических материалов, справочников и др. Учитель должен добиться того, чтобы каждый ребёнок умел пользоваться учебной литературой самостоятельно. Таким образом, повышается мотивация к учению, стимулируется познавательный интерес и возрастает результативность самостоятельной работы. Если проводится урок изучения новой темы, не нужно зачитывать материал из учебника хором или поручать чтение кому-то одному – это должен делать каждый самостоятельно про себя на уроке либо дома, чтобы научиться выделять из большого объёма информации то необходимое, что может понадобиться для дальнейшего закрепления материала. Если проводится урок закрепления пройденного материала, можно предложить каждому ученику самостоятельно выбрать список заданий, по которым он будет работать. Например, можно проводить урок в форме самостоятельной деятельности на уроке, для чего необходимо составить список заданий по пройденной теме на трёх уровнях сложности. Уровень своей самостоятельной работы обучающиеся могут выбрать сами или при помощи учителя, если они в этом нуждаются [10, с. 71].

Одним из активных методов формирования познавательных универсальных учебных действий на уроке является создание проблемных ситуаций, суть которых сводится к обучению их системе активных умственных действий. В процессе обучения главным является постановка перед обучающихся на уроках какой-то маленькой проблемы и старание совместно с ними ответить на поставленный вопрос. При ознакомлении обучающихся с новыми понятиями, при определении новых понятий знания не сообщаются в готовом виде. Здесь уместно побуждать обучающихся к сравнению, сопоставлению и противопоставлению фактов, в результате чего у детей и возникает поисковая ситуация. [15].

Другой способ создания поисковой ситуации –использование практического опыта обучающихся, опыта выполнения имипрактических заданий в школе или дома. Поисковые ситуации в этом случае будут возникать при попытке обучающихся самостоятельно достигнуть поставленной перед ними практической цели. Обычно ученики в итоге анализа ситуации сами формулируют задачу поиска [5].

Следующим из активных методов формирования учебно-познавательной компетенции на уроке является организация исследовательской деятельности школьников. Для того чтобы ученик стал субъектом учения, необходимо поставить его в такие условия, в каких бывает ученый в момент открытия. Во время организации такой работы учителю необходимо постараться держать «паузу незнания», чтобы включить детей в дискуссию. Каждый из учеников имеет право на свою точку зрения, каждый ответ проверяется, как возможный вариант. Дети довольно быстро отказываются от руководства учителя и берут управление в свои руки.

Обобщая вышесказанное, можно сделать вывод, что наиболее удачными для формирования познавательных универсальных учебных действий авторы рассматривают проблемную технологию и проектную технологию. Объединяет эти технологии то, что они основываются на самостоятельном выполнении работ учениками, что и влечет собственно формирование познавательных универсальных учебных действий.

Формирование общеучебных универсальных учебных действий связано с понятием познавательной самостоятельности. Под познавательной самостоятельностью понимается интегративное качество личности, которое выражается в единстве интеллектуальных, мотивационных, эмоционально-волевых характеристик, проявляющихся в стремлении к самообразованию, поиску новых знаний и способностях оперировать ими на практике; в умении сознательно ставить перед собой цели и задачи, обеспечивая их качественное выполнение; в признании самостоятельного познания высшей формой творческой мыслительной деятельности.

Итак, только соблюдая данные условия можно достичь развития познавательных УУД на каждом уроке, включения каждого ученика в работу, обеспечить заинтересованность в изучении нового, а также оказывать влияние, как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение учащегося.

Глава II. Методические аспекты использования технологии критического мышления в процессе развития познавательных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках русского языка

Развивающие возможности технологии критического мышления

Возможности технологии критического мышления в процессе развития познавательных универсальных учебных действий у младших школьников (на примере русского языка)

Методические рекомендации по развитию познавательных универсальных учебных действий младших школьников на уроках русского языка средством технологии критического мышления

Термин «технология» в переводе с греческого означает «наука об искусстве». Технологический подход в образовании возник в конце 50-х – начале 60-х годов ХХ века.

Педагогическая технология – это упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижение прогнозируемого результата в изменяющихся условиях образовательного процесса (В. А. Сластенин). [13]

Педагогическая технология – построение системы целей (от общих к конкретным) для достижения определённого результата развития ученика с высокой вариативностью использования методов, приёмов, средств и форм организации обучения (Т. В. Машарова).

В основу технологии развития критического мышления положены идеи и положения теории: Жана Пиаже об этапах умственного развития ребёнка и Карла Поппера и Р. Пола об основах формирования и развития критического мышления.

Технология критического мышления разработана в конце XX века в США. В ней синтезированы идеи и методы технологий, коллективных и групповых способов обучения, а также сотрудничества, развивающего обучения; она является общепедагогической, надпредметной. [4]

Данная технология появилась в российском образовании в 1997 году, ее авторы – американские ученые Куртис Мередит, Чарльз Темпл и Джинни Стилл. Проект, предложенный российским педагогам американскими коллегами, первоначально назывался «Чтение и письмо для развития критического мышления», он подробно знакомил участников семинаров с приемами технологии, давал общие представления о теоретических основах технологии. Совместная работа идеологов технологии и педагогов-практиков и российских ученых позволила адаптировать предложенную модель для российской педагогики, подробно рассмотреть дидактические, психологические и философские основы предложенного подхода, дополнить практическую часть проекта, обогатив ее новыми приемами, и создать модель, которая в педагогической литературе получила название «Технология развития критического мышления» (ТРКМ). [5]

Они довели свою работу до уровня педагогической технологии. Именно поэтому их разработками может пользоваться огромное количество педагогов, достигая эффективных результатов в работе.

Структура педагогической технологии развития критического мышления посредством чтения и письма стройна и логична, так как ее этапы соответствуют закономерным этапам когнитивной деятельности личности. Важным в данной технологии является следование трем фазам:

Первая стадия (фаза) – вызов, когда ставится задача не только активизировать, заинтересовать учащегося, мотивировать его на дальнейшую работу, но и «вызвать» уже имеющиеся знания либо создать ассоциации по изучаемому вопросу, что само по себе станет серьезным активизирующим и мотивирующим фактором для дальнейшей работы.

Вторая стадия (фаза) – осмысление (реализация смысла). На этой стадии идет непосредственная работа с информацией, причем приемы и методы ТРКМ позволяют сохранить активность ученика, сделать чтение или слушание осмысленным.

Третья стадия (фаза) – рефлексия (размышление). На этой стадии информация анализируется, интерпретируется, творчески перерабатывается. Технология представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с текстом. Особенность технологии (что следует из названия) – работа с информацией – чтение и письмо. Различные приемы, касающиеся работы с информацией, организация работы в классе, группе, предложенные авторами проекта, – это ключевые слова, работа с различными типами вопросов, активное чтение, графические способы организации материала.

Вслед за американскими коллегами российские педагоги и исследователи С. И. Заир-Бек и И. В. Муштавинская представили образовательную технологию развития критического мышления в виде следующих этапов[5]:

1) вызов,

2) осмысление содержания,

3) рефлексия.

Под критическим мышлением американские авторы понимают проявление детской любознательности, выработку собственной точки зрения по определенному вопросу, способность отстоять ее логическими доводами, использование исследовательских методов. О необходимости обучения критическому мышлению говорили и отечественные педагоги: П.П. Блонский, А.С. Байрамов, А.И. Липкина, Л.А. Рыбак, В.М. Синельников, С.И. Векслер.

Современная образовательная система должна не только давать умение адекватно воспринимать информацию, но и научить получать ее, оперировать ею, применять ее к конкретным жизненным ситуациям, интерпретировать эту информацию. Так рождается новое знание на основе уже имеющегося. Необходимым является также развитие у учащегося определенного объема умений и навыков работы с различными источниками знаний, воспитание способности не репродуцировать знания, а расширять их, применять в различных жизненных ситуациях. Важно уметь сформировать собственное отношение к фактам, проблемам, уметь выслушать других, найти совместные пути решения проблем.

Пояснительная записка

Общая часть

Заключение

Заключение

Список использованных источников

Антонова Е.С. Методика преподавания русского языка (начальные классы): учебник для студ. учреждений сред. проф. образования / Е.С.Антонова, С. В.Боброва. — 2-е изд., стер. — М. : Издательский центр «Академия», 2012. — 448 с. ISBN 978-5-7695-8859-42010. - 447, [1] c.

Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., И.А. Володарская И.А. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2014. – С. 55–74.

Дубравина И.В. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие – М.: Академия, 2002. – 330с.

Заир Бек С. И., Муштавинская И. В. Развитие критического мышления на уроке. – М.: Просвещение, 2004.

Заир Бек, С.И. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразоват. учреждений/ С.И.Заир Бек, И.В.Муштавинская. – 3е изд., дораб. М.: Просвещение, 2013, 223 с. 

Муштавинская И. В. «Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя» – СПб.: СПбАППО, 2014.

Муштавинская И. В. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия. – СПб.: СПб ГУПМ, 2015.

Муштавинская И. В., Иваньшина Е. В. Опыт использования образовательной технологии «Развитие критического мышления», 2009.

Осмоловская, И. М. Формирование универсальных учебных действий у учащихся начальных классов / И. М. Осмоловская, Л. Н. Петрова // Начальная школа. – 2012. - № 10. – С. 6.

 Примерная основная образовательная программа начального общего образования (одобрена решением федерального учебно - методического объединения по общему образованию от 8 апреля 2015, Протокол от №1/15).http://fgosreestr.ru/wp-content/uploads/2015/06/primernaja-osnovnaja-obrazovatelnaja-programma-nachalnogo-obshchego-obrazovanija-1.pdf

Сластенин, В. А. Педагогика [Электронный ресурс]: учеб. пособие для вузов / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. - [11-е изд., стер.]. - М.: Академия, 2013. – 512 с.

Сластенин, В. А. Педагогика: учеб. для вузов / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. - 12-е изд., стер.; Гриф МО. - М.: Академия, 2013. - 567 с.

Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя: Учеб. метод. пособие: КАРО; Санкт Петербург; 2009 ISBN 9785992503463

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации – М., 2010.

Хушбахтов А. Х. Терминология «педагогические условия» // Молодой ученый. — 2015. — №23. — С. 1020-1022. — URL https://moluch.ru/archive/103/23955/ (дата обращения: 10.04.2018).

Щеулова Е. А., Митичева Т. И. Формирование познавательных универсальных учебных действий младших школьников как психолого-педагогическая проблема // Молодой ученый. — 2017. — №1. — С. 425-428. — URL https://moluch.ru/archive/135/37749/ (дата обращения: 13.04.2018).

Приложение

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/360525-statja-razvitie-poznavatelnyh-uud-na-urokah-r