Театрализованная игра как средство нравственного воспитания

Бюнгер Валентина Петровна

ГБОУ ДОД «Молодёжный творческий Форум «Китеж плюс»,

г. Санкт-Петербург

педагог-психолог, педагог дополнительного образования

Театрализованная игра как интересный и эффективный вид игровой деятельности младшего школьника.

Игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте и продолжает занимать ведущее место в младшем школьном.

В игре «...происходит формирование предпосылок к переходу умственных действий на новый, более высокий этап – умственных действий с опорой на речь». Проигрывание, проживание сюжета, собственные действия позволяют ребенку понять себя и других, обогатить чувственный опыт новыми знаниями. "Мы сознаем себя, потому что мы сознаем других", "сознание есть социальный контакт с самим собой" [Выготский].

Ролевая игра, основным содержанием которой являются нормы человеческих отношений, становится способом освоения моральных норм. В театрализованной игре ребенок получает навыки социального взаимодействия, в которых естественным путём происходит «децентрация» как познавательная, так и эмоциональная.

Игра - это сложная развивающаяся в онтогенезе деятельность, которая имеет свое внутреннее строение. Д.Б.Эльконин выделяет следующие структурные компоненты игры: 

роль, которую берет на себя ребенок; 

условная ситуация, создаваемая для воплощения роли; 

игровые действия по осуществлению роли; 

игровое употребление предметов, делающее возможным игровые действия; 

реальные отношения между играющими детьми, развивающиеся параллельно игровым, ролевым отношениям.

Организация театрализованной игры требует от педагогов и психологов дополнительной подготовки и определённых знаний. Предлагаю несколько методических рекомендаций по организации театральной деятельности на основе сказок и сказочных историй

Необходимые условия подбора сказок и сказочных историй:

Детям дошкольного и младшего школьного возраста сказки рассказывают взрослые (педагог-ведущий, родитель).

Художественный материал не должен содержать волшебство и мистику (у детей этого возраста не сформирована грань между реальным миром и виртуальным);

Герои сказок или сказочных историй – существующие в природе животные, которые «решают проблемы и задачи», созвучные с проблемами и задачами людей.

В сказках и сказочных историях обязательно наличие:

нравственных ориентиров;

образцов норм поведения;

конструктивных способов решения проблемных или конфликтных ситуаций;

оптимистической завершенности текста.

Ограничения:

Не включается материал с виртуальными героями;

Не включается материал с символическим сюжетом;

Не включается материал с диалогами людей и животных одновременно.

Развивающие эффекты сказочных историй

Предложенный художественный материал уникален тем, что решает образовательные, воспитательные задачи, имеет психопрофилактические цели. Поэтому ведущий игрового занятия, преследуя необходимые цели, имеет возможность преобразовать текст. Предлагаем некоторые варианты работы с текстом, сложившиеся в нашем опыте:

ЗАВЕРШЕНИЕ СКАЗКИ.

В. Сутеев. «КОРАБЛИК»

Задачи:

работа с чувством обиды;

формирование конструктивных моделей поведения в ситуациях соперничества;

формирование умения преодолевать огорчения, находить конструктивные решения, организовывать совместную деятельность;

воспитание сплоченности, доброжелательности, ответственности.

Один из вариантов завершенности:

Лягушонок голову из воды высунул, хотел еще посмеяться, а кораблик уже далеко уплыл… И не догонишь!

Недолго веселился Лягушонок - неинтересно одному в реке плавать. Стал он ходить по берегу, корабль с друзьями дожидаться. Наконец, увидел Лягушонок, что кораблик к берегу повернул. На носу корабля Муравей стоит, на мачте – Жучок, на месте капитана – Цыпленок, а на корме – Мышонок, и все так задорно песню поют. Всем весело, только Лягушонку грустно. И к кораблику подойти не решается, стыдно за то, что друзей высмеивал. Думал-думал Лягушонок как вину свою исправить и придумал: решил извиниться.

– Извините меня, Цыпленок, Мышонок, Муравей и Жучок, пожалуйста. Я больше не буду хвастать и над другими смеяться.

Лягушонок помолчал немножко и добавил:

–Возьмите меня в игру, пожалуйста, вместе мы можем большой корабль построить, я вам помогать буду.

Поверили друзья Лягушонку, простили и приняли в игру.

И такой большой парусник построили, что сам Бобёр приходил у друзей учиться. А Лягушонок Бобру объяснения давал: дружба помогла, дружба – великая сила!

ПРЕОБРАЗОВАНИЕ ТЕКСТА.

В. Сутеев «ЯБЛОКО»

Задачи:

профилактика агрессивного поведения;

формирование умения находить конструктивный подход в решении конфликта, умения просить и давать советы, выражать свою точку зрения;

развитие чувства справедливости, сплоченности, доброжелательности, чувства удовлетворения от удачных решений;

Предложение: упустить абзац с примером агрессивного поведения зверей в проблемной ситуации.

3.СОЗДАНИЕ СОБСТВЕННЫХ СКАЗОК на основе сказки-мультфильма и сказок, направленных на развитие сочувствия и сотрудничества, преодоление страха темноты, профилактику хвастовства, обмана.

Нами разработаны критерии диагностики театрализованной игры

Субъектная активность

Ребёнок использует в игре атрибуты и задействует пространство

Берёт роль, т.е. перевоплощается

Обыгрывает роль

Продолжает игру, наполняет её новым сюжетом

Характер взаимоотношений

Считается с интересами и мнением других детей

Разрешает конфликты

Поддерживает конфликты

Избегает общения, отстраняется

3. Особенности внешнего и внутреннего контроля

Контролирует выполнение правил в игре

Контролирует выполнение ролей

Использует целесообразную двигательную активность

Контролирует действия других

Контролирует свои действия в игре

Желаю удачи

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/36071-teatralizovannaja-igra-kak-sredstvo-nravstven