Выступление на педагогическом совете «Формы и методы работы во внеурочной деятельности по повышению мотивационной сферы учащихся»

Выступление воспитателя Е.Ю.Поздняковой на педагогическом совете 10.01.19 на тему «Формы и методы работы во внеурочной деятельности по повышению мотивационной сферы учащихся»

Слайд 1. Приветствую всех присутствующих!

Слайд 2. Готовясь к сегодняшнему выступлению, я определила для себя две отправные точки. 1. Целью обучения является не только овладение учащимися знаниями, умениями и навыками, но и формирование ведущих качеств их личности. Одно из таких качеств - познавательная активность. И 2. Мотивированной должна быть любая деятельность учеников, а не только восприятие нового учебного материала.

Слайд 3. Постараюсь больше не загружать вас терминологией...

Мотив учения – побудительная причина, внутреннее личностное побуждение к действию, осознанная заинтересованность в его совершении.

Смысл учения – внутреннее отношение школьника к учению. (Психологи отмечают, что смысл учения – это сложное личностное образование, которое включает два момента: осознание ребенком объективной значимости учения; понимание ребенком субъективной значимости учения.)

Постановка целей – это направленность ученика на выполнение отдельных действий, входящих в учебную деятельность. (Через постановку целей воплощаются мотивы учения.)

Эмоции – реакция ребёнка на воздействие внутренних и внешних раздражителей. (Эмоции зависят от особенностей учебной деятельности школьника, они сопровождают процесс учения и предшествуют ему. Деятельность, поддерживаемая эмоциями, протекает намного успешнее, чем деятельность, к которой человек принуждает себя холодными доводами рассудка.)

Интересы – познавательно-эмоциональное отношение школьника к учению. (Для учителя это соотношение смысла учения, характера мотивов, зрелости целей и особенностей эмоций.)

Слайд 4. Познавательный интерес не возникает на пустом месте. Важную роль в стимулировании познавательного интереса имеет позитивная психологическая атмосфера как уроков, так и общение педагогов и их воспитанников во второй половине дня, на самоподготовке и во внеурочной деятельности, обеспечение гуманных отношений между педагогом и учеником, выбор демократического стиля педагогического взаимодействия:

- принятие своих учеников независимо от их учебных успехов,

- преобладание побуждения, поощрения, понимания и поддержки,

- психологическое «поглаживание» учеников: приветствие, проявления внимания к возможно большему числу детей – взглядом, улыбкой, кивком.

Слайд 5. Мотивы познавательные подразделяются на познавательные интересы, мотивы самообразования и учебно-познавательные мотивы, а социальные мотивы – это чувство ответственности перед страной, обществом и самим собой.

Слайд 6. Дж.Равен сказал: «Мотивация гораздо больше, чем способности, определяет поведение, действия человека».

Слайды 7, 8, 9, 10. Мои «новые дети» находятся в среднем школьном возрасте, который характеризуется объективными изменениями условий школьной жизни:

- увеличивается число учебных предметов, которые необходимо регулярно изучать;

- занятия ведут несколько учителей, предъявляющих разнящиеся требования к учебной деятельности школьников;

- усложняется материал школьных программ;

- расширяются виды внеклассных и внешкольных занятий;

- ученик включается в новые социальные контакты как внутри класса, так и вне школы.

У подростков имеются также гендерные отличия.

Слайд 11. Девочки:

легко адаптируются к новой обстановке, грамотнее и красивее пишут и говорят;

девочки схватывают информацию легко, но затрудняются в соотнесении её с ранее имеющейся;

объем кратковременной памяти у девочек выше, чем у мальчиков;

предпочитают словесное, а не знаковое обозначение даже при решении пространственных задач. Решать зрительно-пространственные задания для них тяжелая работа;

создание мотивации у девочек достигается только эмоциональным путем, т.к. физиологически доминантным у них является правое полушарие; предоставление новой информации в связи с этим должно быть в более медленном, размеренном темпе;

обратная связь достигается путем многократного повторения типовых заданий для обеспечения устойчивого усвоения информации, что позволяет легко манипулировать полученными знаниями.

Слайд 12. Мальчики:

слабо развита тонкая моторика руки;

в речевых навыках мальчики тоже уступают девочкам, но если нужно проявить новаторство, например, решить кроссворд, найти словесные ассоциации, то мальчики справляются с этим лучше;

мало реагируют на эмоциональную окраску голоса (модуляцию, интонацию);

воспринимают и осмысливают любую информацию о действиях (глагольные формы);

полученную информацию мальчики лучше, чем девочки, соотносят с ранее имеющейся и воспринимают ее аналитически;

в мозге у мальчиков хорошо формируются связи между знаками, словами и образами и поэтому создаются однозначные контексты.

Выделим некоторые особенности подростка, способствующие становлению мотивации учения и препятствующие ей.

1) Благоприятными особенностями мотивации в этом возрасте являются: «потребность во взрослости»:

- нежелание считать себя ребенком, стремление занять новую жизненную позицию по отношению к миру, к другим людям, к себе;

- особая восприимчивость подростка к усвоению норм поведения взрослого человека;

- общая активность, готовность включаться в различные виды деятельности совместно со взрослыми и сверстниками;

- стремление подростка на основе мнения другого человека (сверстника, учителя) осознать себя как личность, оценить себя с точки зрения другого человека и своих внутренних требований,

- потребность в самовыражении и самоутверждении;

- стремление подростка к самостоятельности;

- увеличение широты и разнообразия интересов (расширение кругозора), сочетающееся с появлением большей избирательности, дифференцированности;

- определенность и устойчивость интересов;

- развитие у подростков на основе вышеперечисленных качеств специальных способностей (музыкальных, литературных, технических и др.).

Психологи отмечают, что в среднем школьном возрасте умственная активность сочетается с возрастающей самостоятельностью и ярко обнаруживается в широте интересов. У детей и подростков общая умственная активность заметно опережает развитие специальных интересов и способностей.

2) Негативные характеристики учебной мотивации у подростка объясняются рядом причин.

- Незрелость оценок подростком самого себя и других людей приводит к трудностям во взаимоотношениях с ними: подросток не принимает на веру мнение и оценки учителя, порой впадает в негативизм, в конфликты с окружающими взрослыми.

- Стремление ко взрослости и нежелание прослыть отстающим среди сверстников вызывают внешнее безразличие к мнению учителя и отметкам, им выставляемым, порой браваду, несмотря на то, что реально подросток дорожит мнением взрослого.

- Стремление подростка к самостоятельности вызывает у него отрицательное отношение к готовым знаниям, простым и легким вопросам, репродуктивно-воспроизводящим видам учебной деятельности, к методам работы учителя, перенесенным из начальной школы.

- Недостаточное понимание связи учебных предметов, изучаемых в школе, с возможностью использования их в будущем снижает положительное отношение к обучению.

- Избирательный интерес к одним учебным предметам снижает интерес к другим из-за неумения подростка совместить их, правильно организовать свою учебную работу.

- Излишняя широта интересов может приводить к поверхностности и разбросанности, новые внеклассные и внешкольные занятия (чтение дополнительной литературы, занятия в кружках, в клубах, спорт, коллекционирование и разнообразные гаджеты) составляют серьезную конкуренцию учебной деятельности.

- Неустойчивость интересов выражается в их смене, чередовании.

- Мотивы положительного отношения к учению осознаются подростками лучше, чем мотивы отрицательного отношения.

Слайды 13, 14.Мониторинг уровня учебной мотивации обучающихся

Цель проведения мониторинга: оценка уровня развития учебной мотивации обучающихся.

Дата проведения: 15.11.18.

В мониторинге принимали участие 22 учащихся 5 класса «А». Вниманию учащихся было предложено 10 вопросов с тремя вариантами ответов.

№ 1. Тебе нравится в школе или не очень?

(Не очень, нравится, не нравится).

№ 2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

(Чаще хочется остаться дома, бывает по-разному, иду с радостью).

№ 3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошел бы в школу или остался бы дома?

(Не знаю, остался бы дома, пошел бы в школу).

№ 4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

(Не нравится, бывает по-разному, нравится).

№ 5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

(Хотел бы, не хотел бы, не знаю.)

№ 6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

(Не знаю, не хотел бы, хотел бы.)

№ 7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

(Часто, редко, не рассказываю.)

№ 8. Ты хотел бы, чтобы у тебя были менее строгие учителя?

(Точно не знаю, хотел бы.)

№ 9. У тебя в классе много друзей?

(Мало, много, нет друзей.)

№ 10. Тебе нравятся твои одноклассники?

(Нравятся, не очень, не нравятся.)

Для возможности дифференцировки детей по уровню школьной мотивации использовалась система балльных оценок:

3 балла – ответ ребёнка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций;

1 балл – нейтральный ответ (не знаю, бывает по-разному и т.п.);

0 баллов – ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребёнка к той или иной школьной ситуации.

(Оценки в 2 балла нет, т.к. математический анализ показал, что при оценках в 3, 1 и 0 баллов возможно более жёсткое и надёжное разделение детей на группы с высокой, средней и низкой мотивацией.)

Различия между выделенными группами детей были оценены по критерию Стьюдента, и было установлено 5 основных уровней школьной мотивации:

1.25 – 30 баллов – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. Это максимально возможный уровень.

Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень чётко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.

2.20 – 24 балла – хорошая школьная мотивация.

Подобный уровень мотивации является средней нормой.

3.15 – 19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает по большей части своими «внеучебными» сторонами.

Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравится ощущать себя учениками, но познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.

4.10 – 14 баллов – низкая школьная мотивация.

Подобные ученики посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия, находя всевозможные псевдоболезни. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми, следят за тем, кто чем занимается в их окружении. Испытывают серьёзные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.

5.Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

Такие дети испытывают серьёзные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с педагогами. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Такие учащиеся могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения нервно-психического здоровья.

Слайд 15. В результате обработки опросников было установлено следующее.

И если сравнивать наши показатели с тем, что наблюдали другие педагоги в своих классах, то данные по нашему классу более близки к показателям не 5-х, а 6-х классов, когда усиливается действие гормонов на организм подростка, количество учебных предметов возрастает, а интерес к школьным занятиям закономерно падает…

Под мотивом, который побуждает школьника учиться, подразумевается не какой-то один, а целый ряд, и их можно разбить на следующие группы:

·учебно-познавательные (интерес к учению, стремление к получению знаний, познавательная потребность, любознательность и др.);

·непосредственно-побуждающие (яркость, новизна, занимательность, страх перед наказанием и др.);

·перспективно-побуждающие (ответственность, чувство долга и др.).

Слайд 16. Проблема повышения эффективности обучения может быть успешно решена только при условии, если высокое качество урочных занятий будет подкрепляться хорошо организованной домашней работой обучающихся. Самоподготовка – важный этап процесса обучения, призванный формировать у обучающихся навыки самостоятельности, активности, развивать познавательные способности, прививать культуру умственного труда.

И тогда, как писал Выготский, «то, что сегодня ребёнок умеет делать в сотрудничестве и под руководством, завтра он становится способен выполнить самостоятельно».

Слайд 17.

Для стимулирования мотивационной сферы детей необходимо создавать условия для их совместной деятельности. Организация такого учебного процесса основана на использовании технологии коллективного взаимообучения. Работа небольшой части воспитанников основывается на доверии. Им можно периодически отводить роли консультантов или шефов.

В условиях групповой работы дети более внимательно относятся к оценке своего участия в выполнении общего задания (групповая деятельность, работа в парах), так как работа в команде побуждает учащегося к активным действиям. Он не может долго быть пассивным наблюдателем: ученик имеет возможность проявить инициативу, учиться планировать свои действия и убеждать в их правильности своих одноклассников. Следовательно, обращение за помощью в случае затруднения носит осознанный характер, а формулируемые вопросы о неизвестном – более конкретны. В крайнем случае, воспитатель распределяет ответственность между членами группы. Так, при усвоении нового, сложного материала полезно объяснять его в парах друг другу.

Создание ситуации успеха для учащихся – основа для проявления активности ребёнка, его мотивированного обучения. Самый простой способ для создания ситуации успеха во время самоподготовки – это определённость домашнего задания. Ученики чётко должны знать, что если они выполнят задание в полном объёме и рекомендуемым способом (пересказ, выделение главного, ответы на вопросы и т. д.), то их ответы будут успешными. Для этого перед началом работы оговаривается, что и как следует подготовить.

Слайд 18. Самостоятельная работа учеников 5-х классов по выполнению домашних заданий с первых дней строится с помощью эргономичных приёмов.

Слайд 19. Для всех воспитанников с самого начала общения используются памятки по выполнению домашних заданий.

Слайд 20.Как готовить домашние задания? (Общие правила.)

Активно работай на уроке: внимательно слушай, отвечай на вопросы.

Задавай вопросы, если ты чего-то не понял или с чем-то не согласен.

Точно и как можно подробнее записывай, что задано по каждому предмету.

Научись пользоваться словарём, справочниками. Выясняй значение незнакомых слов, находи нужные факты и объяснения, правила, формулы в справочниках.

Если у тебя есть компьютер, научись с его помощью находить нужную информацию, производить нужные расчеты с помощью электронных таблиц и т.п.

Если то, что объяснялось на уроке, показалось тебе трудным, повтори материал в тот же день, даже если следующий урок будет через несколько дней.

Приступая к выполнению каждого задания, думай не только о том, что надо сделать (т.е. о содержании задания), но и о том, как (с помощью каких приемов, средств) это можно сделать.

В случае необходимости обращайся за помощью к взрослым или одноклассникам.

Приступая к выполнению уроков, раскрой дневник, посмотри, все ли задания записаны.

Продумай последовательность выполнения заданий по отдельным предметам и примерное время, которое тебе нужно для выполнения каждого задания.

Убери со стола всё лишнее, все, что может отвлекать. Приготовь то, что нужно для выполнения первого задания (учебник, тетради, карты, карандаши, словари, справочники и т. п.). После того как подготовишься к первому уроку, всё убери и приготовь то, что нужно для выполнения следующего и т.п.

Между уроками делай перерывы.

Сначала постарайся понять материал, а затем его запомнить.

Прежде чем выполнять письменные задания, пойми и выучи правила, на которые оно направлено.

При чтении текста параграфа учебника задавай себе вопросы: о чём или о ком говорится в этом тексте, что об этом говорится.

Ищи связь каждого нового понятия, явления, о котором ты узнаешь, с тем, что ты уже знаешь. Соотноси новое с уже известным. Следи за тем, чтобы это были не случайные, внешние связи, а главные связи, связи по смыслу.

Помни: мы лучше всего запоминаем:

то, чем мы постоянно пользуемся;

то, к чему нам надо будет вернуться (прерванные действия)

то, что нам нужно;

то, что мы можем связать с другими нашими знаниями и умениями;

то, что связано с нашими переживаниями (и приятными, и неприятными).

Если материал, который надо выучить очень большой или трудный, разбей его на отдельные части и прорабатывай каждую часть в отдельности. Используй метод ключевых слов.

Метод ключевых слов:

Ключевые слова - самые важные в каждом абзаце.

Ключевое слово должно способствовать воспроизведению соответствующего абзаца. Вспоминая ключевые слова, мы сразу вспоминаем весь абзац.

Читая абзац, выбери для него одно-два ключевых слова.

После выбора ключевых слов запиши их в той последовательности, которая нужна для выполнения задания.

К каждому ключевому слову поставь вопрос, который позволит понять, как оно связано с соответствующим разделом текста. Обдумай и постарайся понять эту взаимосвязь.

Соедини два соседних ключевых слова с помощью вопросов.

После соединения каждого ключевого слова со своим разделом текста и с последующим ключевым словом образуется цепочку.

Запиши эту цепочку и постарайся ее выучить.

Перескажи текст, опираясь на эту цепочку.

Не оставляй подготовку к докладам, сочинениям, творческим работам на последний день, поскольку это требует большого количества времени, готовься к ним заранее, на протяжении нескольких дней, распределяя нагрузку равномерно.

При подготовке устных уроков используй карты, схемы. Они помогут тебе лучше понять и запомнить материал. К ним необходимо обращаться и при ответах на уроке. Чем лучше ты умеешь пользоваться картами, схемами, таблицами, тем выше будет оценка.

Попробуй использовать при подготовке устных заданий метод "5 П", разработанный американскими психологами.

Метод"5 П":

1 П - Просмотри текст (бегло).

2 П - Придумай к нему вопросы.

3 П - Прочти внимательно, помечая карандашом самые важные места.

4 П - Перескажи текст.

5 П - Просмотри текст повторно.

По данным психологов США такой метод позволяет сосредоточить внимание на самом важном в тексте и способствует лучшему его запоминанию.

Составляй план устного ответа.

Проверяй себя.

У тебя все получится!

“Правила выполнения письменных заданий”

1. Повтори теоретический материал предыдущего параграфа, повтори правила.

2. Выучи теоретический материал урока, который необходимо подготовить.

3. Убедись, что разобрался в нем, а не просто механически заучил.

4. Прочитай внимательно условие письменного задания, если не понял условие, обратись за разъяснениями к воспитателю, консультанту.

5. Вспомни рекомендации учителя по выполнению письменного задания.

6. Приступи к выполнению письменного задания.

7. Внимательно проверь, правильно ли ты его выполнил, следовал ли необходимым требованиям, правилам.

Слайд 21. Дляимпульсивных воспитанников используется замедление темпа подготовки домашних заданий, проговаривание учебных действий и операций. Для рефлексивных необходимо дозирование учебной информации.

Рекомендации воспитателям по работе на самоподготовке с тревожными, неуверенными детьми

1. Хвалите ученика даже за незначительный успех.

2. Избегайте заданий на время.

3. Сравнивайте результаты ученика только с его собственными.

4. Снижайте количество замечаний.

5. Обращайтесь к воспитаннику по имени

6. Не допускайте нотаций.

7. Старайтесь соизмерять основные требования с требованиями учителей-предметников.

8. Обговаривайте с детьми, как будет выглядеть контрольная, самостоятельная работа на уроке.

9. Выберите подходящий способ проверки качества подготовки ученика к уроку в соответствии с его индивидуальными особенностями, знаниями, уровнем сформированности мотивации, познавательных способностей, навыков самостоятельной работы, самооценки.

10. При общении с учителями-предметниками выработайте требования к ученику, адекватные его знаниям и возможностям.

11. Чтобы задание представлялось ученику осуществимым, надо разбить его на части.

Слайд 22. Чтобы развивать учебную мотивацию воспитанника, воспитателю необходимо сначала повысить его социальный статус. Для этого необходимо:

1. Верить в каждого ребёнка и его возможности.

2. Оценивать не личность, а действия и поступки.

3. Проявлять внимание к каждому ребёнку постоянно радуясь его самостоятельным действиям, поощряя их.

4. Не торопиться с выводами.

Слайд 23. Наиболее полно потребности в коммуникациях, в самовыражении и самореализации, потребность в новых видах деятельности, в играх можно реализовать посредством внеурочной деятельности. Эта деятельность с успехом может учитывать возрастные особенности и намного более свободна в выборе средств и методик, нежели учебная деятельность.

Отличительной особенностью между формированием мотивации на уроке и вне него является следующее:

- для внеурочной деятельности - формирование потребности в приобретении новых знаний и умений (а через них и навыков),

- а для урочной – удовлетворение этой потребности.

Проектирование внеурочной деятельности по предметам строится по такому алгоритму:

- разбиение предмета на модули;

- подбор определенных форм внеурочной деятельности, направленных на повышение интереса ребят по конкретным темам,

- построение урока в форме, которая позволила бы ученикам формировать учителю свой запрос на образование.

Слайд 24. Особое внимание внеклассной работе следует уделять в V классе, ведь дети этого возраста имеют много общего с младшими школьниками, однако в пятом классе изменяются условия их жизни и учебной деятельности, что предъявляет более высокие требования к их психике. Мотивы их деятельности очень часто определяются не такими факторами, как, например, чувство долга, жизненные планы, а интересом к самой деятельности, поэтому не имеет смысла чрезмерно увлекаться разъяснением социальной и личностной значимости изучаемого предмета. Гораздо важнее обеспечить разнообразную, способную увлечь детей коммуникативную деятельность и постараться организовать ее таким образом, чтобы учащиеся испытывали удовлетворение от достигнутых результатов, чтобы осознание успеха и чувство гордости стимулировали их деятельность на последующих этапах внеклассной работы. Внимание родителей и всего коллектива школы к достижениям учащихся в изучении нового материала имеет для них огромное значение и во многом определяет отношение к предмету.

Формы внеклассной работы по предметам в школе разнообразны. Они классифицируются по разным признакам: по охвату учащихся, по систематичности, по дидактической цели и т. д..

По охвату учащихся выделяют:

Индивидуальная работа есть во всех видах внеклассных занятий, она может выражаться в чтении литературы, в подготовке к выступлению на вечере, конференции, подготовке материала к викторине, обучении в заочных или дистанционных школах и т. д.

Массовая работа выражается в проведении вечеров, конференций, в проведении конкурсов и олимпиад.

По дидактической цели Н.М. Есенин различает два вида внеклассной работы:

Работа с учащимися, отстающими от других в изучении материала, т.е. дополнительные занятия по предмету.

Работа с учащимися по развитию интереса в изучении предмета.

По систематичности можно выделить: регулярную и эпизодическую.

Слайд 25. Думаю, никто из коллег не сомневается в том, что большая часть основных форм внеклассной работы с ученическим коллективом происходит при активном участии воспитателя.

1.Предметные кружки — самая распространенная и хорошо зарекомендовавшая себя форма внеклассной работы. Здесь дети на практике учатся применять свои знания, заняты активной, творческой, любимой деятельностью. Кружковая работа служит эффективной формой профессиональной ориентации учащихся. Считаю, что «Введение в робототехнику» - отличный пример именно такого кружка, в который дети охотно идут на занятия и расценивают приглашение туда как поощрение.

Слайд 26.2. Работа с научно-популярной литературой и первоисточниками

Большое значение во внеклассной учебной работе с учащимися имеет организация регулярного чтения литературы по предмету, выработка у них навыка ориентации в современном потоке информации. Такая учебная работа развивает любознательность, углубляет знания, расширяет кругозор и заметно развивает «предметное» мышление, способствует развитию положительных качеств личности.

Занятия воспитанников 5 класса «А» проходят в кабинете русского языка и литературы, поэтому дети всегда имеют доступ к вывешенным в классе спискам литературы, рекомендуемой для дополнительного чтения по отдельным темам, для подготовки рефератов и т.д. Учителем поощряются учащиеся, использующие материал, взятый ими из книг, журналов и газет.

Большую пользу приносит наше неформальное общение в небольшом кругу о прочитанных статьях и книгах по различным школьным предметам. Такие беседы по биологии, географии, музыке выливались в обмен полученной при чтении информации и по поиску их источников, что способствует формированию познавательных интересов школьников.

3. Факультативы

Эффективной формой дифференцированного обучения и воспитания являются факультативы. Их основная задача - углубление и расширение знаний, развитие способностей и интересов учащихся, проведение планомерной профориентационной работы.

На факультативе «Компьютер для начинающих» дети овладели навыками создания учебных презентаций. Иногда нескольких минут во второй половине дня хватает для закрепления этих навыков на практике, при подготовке выступлений с сообщениями по темам уроков. Очень способствовало «подогреванию интереса» к этой работе выступление мальчиков на классном часе «10 декабря – Всемирный День футбола».

Слайды 27 – 30.4. Классный час – основная форма внеклассной работы в школе, активизирующая познавательную активность учащихся, повышающая их учебную мотивацию. Методика проведения классных часов, выбор их тематики, формы проведения всем хорошо известны…

Слайд 31. 6. Стенная печать

Несмотря на сегодняшнее обилие научной, научно-популярной литературы и периодических изданий, стенная печать не утратила своей роли в школе, ведь она будит и поддерживает интерес к учебным предметам, даёт материал для размышлений в часы досуга. Вспомните, как наши дети пытались находить ответы на вопросы викторин!

В периодической стенной печати нашей школы во время проведения предметной недели воспитателей нашли место викторина, занимательные задачи, головоломки, загадки, ребусы, кроссворды, была освещена футбольная тема, в том числе обзор интересных материалов по футбольному фристайлу. Также дети проанализировали права и обязанности школьников.

5. Олимпиады по предмету

Важной формой внеурочной работы с учащимися является подготовка и проведение общешкольных олимпиад по учебным предметам.

Одной из целей проведения олимпиад является развитие интереса учащихся к предмету, привлечение учащихся к занятиям в кружках. Другая цель - выявление учащихся, имеющих склонности к данному предмету и развитие их способностей. Считаю, что участвовать в олимпиадах должны все, а не только сильные учащиеся! Ведь это – еще один способ приобщения учащихся к предмету, повышения интереса к нему.

Слайд 32.6. Учебные конференции и вечера

Среди эпизодических внеклассных мероприятий конференции наиболее распространены, доступны и эффективны. Мероприятие, которое проходило в рамках предметной недели русского языка учебной конференцией не назовёшь, однако цель была та же: обобщение материала раздела «Фразеологические обороты». При этом использовались самые разнообразные источники информации: литература в виде справочников, информация, найденная в Интернете, в том числе выпуски уже не существующей передачи «Радионяня» и т.д. Главное, что совместная работа была итогом творческой работы коллектива увлеченных детей.

Многие ученики после такого вечера по-другому посмотрели на школьный предмет, ведь в подготовке и проведении праздничного мероприятия принимали участие как «отличники», так и дети, которые раньше не жаловали русский язык своим вниманием, потому что их познавательная активность опиралась на звонкий голос или другие артистические задатки.

Слайд 33. Дружеские встречи также могут быть источником полезной информации для школьников. Так, на празднике, организованном для 5-классников накануне Дня чая, дети не только узнали об истории появления чая на Руси, но и о русских традициях зимних посиделок, их роли в культуре нашего народа, о литературных и живописных произведениях великих русских писателей и художников, посвящённые святочным гаданиям, чаепитию... Также каждый ребёнок смог обогатить всех присутствующих своими знаниями в области кулинарии, угостив блюдом, приготовленным собственными руками.

Единственное, что нужно добавить в этом вопросе – тематические занятия в рамках выполнения Федерального государственного образовательного стандарта по основным направлениям:

Гражданско-патриотическое - «Я и моя Родина»

Духовно-нравственное - «Я и окружающие люди»

Интеллектуально-познавательное - «Я и мир знаний»

Физическое воспитание и здоровый образ жизни - «Я и здоровье»

Эстетическое - «Я и красота вокруг»

Экологическое и трудовое - «Я и моя планета» и т.п.

Слайд 34.8. Экскурсии

Еще одной формой активизации познавательной деятельности является проведение экскурсий. Экскурсии расширяют интеллектуальный потенциал школьников, формируют культурологическую компетенцию, прививают любовь к родному краю, объединяют учащихся, их родителей и учителей. За восемь лет мне стало намного понятнее значение экскурсий именно для интернатских детей… Это – «окно в мир»!

Учебно-воспитательный процесс в школе сочетается с воспитательной работой не только по микроучастку школы-интерната, но и по территории всего города и осуществляется такими внешкольными учреждениями, как:

недавно отреставрированный Волгоградский детско-юношеский центр, районные центры детского творчества, школы искусств, детские музыкальные школы, детско-юношеские спортивные школы, центры развития творчества детей и юношества, станции юных натуралистов, библиотеки, патриотический Центр «Пост №1», клуб дополнительного образования «Качинец», духовно-нравственный центр «Истоки», детский морской центр имени Н.А.Вилкова, областной краеведческий музей, музей-панорама «Сталинградская битва», музей изобразительных искусств имени И.И.Машкова, музей-заповедник «Старая Сарепта» и многие другие.

Слайд 35. Если центры, школы и музеи многим очень хорошо знакомы, то студия детской мультипликации «МультИстория» пока не так широко известна. Конечно, мною преследовалась воспитательская «сверхзадача» – помочь сделать открытие… чего-то нового. Надеюсь, что так и получилось. Мои воспитанники попробовали себя в различных новых ролях: сценариста, звукорежиссёра, декоратора, кадровщика, мастера озвучивания и т.д.!

Итак, мы сегодня осветили теоретические аспекты активизации познавательной деятельности учащихся во внеурочное время, а также познакомились с практическим применением данных форм в воспитательной деятельности школы.

Слайд 36. И напоследок, в связи со всем вышесказанным – в качестве напутствия: «Только имея мотивацию к обучению и развитию, ребёнок сможет вырасти целеустремлённым человеком, способным на ответственные решения»!

Это – картина будущего. Каждый человек в состоянии нарисовать её себе сам! Была бы мотивация!!!

Спасибо за внимание!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/362004-vystuplenie-na-pedagogicheskom-sovete-formy-i