Индивидуальный творческий проект «Развитие устной речи обучающихся с нарушением слуха»

Бюджетное общеобразовательное учреждение Вологодской области "Грязовецкая школа – интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья по слуху»

Развитие устной речи обучающихся с нарушением слуха

на внеклассных занятиях

через словарную работу

воспитатель Каргина Ольга Геннадьевна

г. Грязовец Вологодской области2015 – 2016 учебный год

Содержание:

Введение ………………………………………………………………………. 3

1. Теоретическое обоснование……………………………………………….. 5

1.1. Речь. Устная речь………………………………………………………… 5

1.2. Словарная работа……………………………………………………….. . 6

1.3. Особенности слабослышащих детей…………………………………… 8

2. Описание опыта работы…………………………………………………… 15

2.1. Словарная работа на внеклассных занятиях …………… …………. 15

2.2 Результативность работы……………………………………………….. .. 23

Заключение…………………………………………………………………….. 26

Список литературы…………………………………………………………… 28

Приложение ………………………………………………………………….. 29

Введение.

Потеря слуха лишает ребёнка важного источника информации и ограничивает тем самым процесс его интеллектуального развития. Однако, эти недостатки в значительной мере могут быть компенсированы применением специальных методов и технических средств обучения. Всестороннее развитие ребёнка с нарушениями слуха и подготовка его к жизни - одна из основных задач специализированной школы. Решение этой задачи не может быть осуществлено полноценно, если воспитанники не владеют в должной степени словесной речью, в частности устной её формой. Речь имеет огромное влияние на формирование психических процессов ребёнка, на его общее развитие. Речь лежит в основе овладения грамотой и всеми другими дисциплинами. Она играет большую роль в регуляции поведения и деятельности ребёнка на всех этапах его развития. Формирование устной речи является важнейшим условием психического и речевого развития глухих и слабослышащих детей. Отсутствие или резкое недоразвитие устной речи у детей с нарушенным слухом приводит к замедлению темпов познавательного развития, которое с большим трудом корригируется в дальнейшем.

Устная речь - наиболее естественное и удобное средство повседневного контакта с окружающими людьми.

Наша речь - важнейшая часть не только нашего поведения, но и нашей личности, нашей души, ума, нашей способности не поддаваться влияниям среды.

Мир, окружающий нас огромен и многообразен. Нельзя недооценить то влияние, которое он оказывает на формирование чувств ребёнка, его нравственно-эстетическое и познавательное развитие.

Вопрос: "Развитие устной речи слабослышащих обучающихся на внеклассных занятиях через словарную работу" является моей темой по самообразованию. Для успешного решения этой проблемы определила цели и задачи.

Цель работы: создание условий для развития устной речи обучающихся, для речевого общения детей на внеклассных занятиях .

Цель конкретизировала задачами.

Задачи:

1) изучить и проанализировать специальную педагогическую литературу по данной проблеме;

2) изучить и проанализировать факторы, влияющие на уровень речевого развития детей: степень нарушения слуха; время возникновения дефекта; педагогические условия, в которых находился ребёнок после потери слуха; индивидуальные особенности детей;

3)отобрать, отструктурировать изучаемый материал с целью организации разнообразных видов деятельности учащихся;

4)подобрать дидактический материал, способствующий развитию устной речи детей с нарушением слуха;

5)проанализировать развитие устной речи слабослышащих школьников.

Прогнозируемый результат:

1.Обогащение словарного запаса.

2.Закрепление (запоминание) и уточнение (углубление значения слова) словаря.

3.Активизация словаря (точно понимается слово и используется в речи).

4.Развитие связной и диалогической речи.

1.Теоретическое обоснование.

1.1. Речь. Устная речь.

Речь - это вид человеческой деятельности, процесс реализации мышления на основе средств языка (слов, словосочетаний и предложений). Эти средства языка обучающиеся используют для передачи своих всё усложняющихся знаний, для общения с окружающими людьми в процессе своей деятельности. Речь - одна из центральных, важнейших психических функций. Она имеет огромное влияние на формирование психических процессов ребёнка и на его общее развитие. Развитие мышления в значительной мере зависит от развития речи. Являясь средством выражения мыслей, речь становится основным ( но не единственным) механизмом мышления человека. Высшее, абстрактное мышление невозможно без речевой деятельности. Речь лежит в основе овладения грамотой и всеми другими дисциплинами. Она играет большую роль в регуляции поведения и деятельности ребёнка на всех этапах его развития. Без неё нет подлинных успехов в учении, нет настоящего общения, а значит и коллективного труда. В развитии речи выделяют три линии: работа над словом, работа над словосочетанием и предложением, работа над связной речью. Все линии развиваются параллельно.

Главная задача в работе по развитию речи слабослышащих и глухих детей - формирование словесной речи.

Словесная речь - единственное полноценное средство общения и орудие мышления, необходимый инструмент познания. Это база, позволяющая ребёнку с нарушением слуха подняться от конкретного, наглядно-образного мышления до абстрактно-логического. Словесная речь существует в разных формах: устной, письменной и дактильной. Письменная и дактильная формы более доступны глухому ребёнку. При пользовании устной речью глухой испытывает значительные трудности, т. к. не может опираться на слух. Устная речь - форма речевой деятельности, включающая понимание звучащей речи и осуществление речевых высказываний в звуковой форме

( говорение). Устная речь всегда обусловлена речевой ситуацией. Различают: неподготовленную устную речь ( беседа, интервью, выступление в дискуссии) и подготовленную устную речь (лекция, доклад, выступление, отчёт); диалогическую речь и монологическую речь. В отличие от слышащего ребёнка, и устная, и письменная речь для детей с нарушением слухового анализатора - одинаково сложный, сознательный процесс, так как слабослышащий, как и глухонемой ребёнок, прежде чем произнести фразу должен обдумать в ней каждое слово, обдумать правильное употребление грамматической формы и т. п. Устная речь с наибольшей очевидностью выполняет функцию коммуникации. Она является и орудием мышления. Устная речь резко и длительно отстаёт от письменной по материалу, во многом не соответствует ей как по словарю, так и по грамматическим формам. Овладение словесной речью - необходимое условие всестороннего развития слабослышащего ребёнка.

1.2. Словарная работа.

Накопление словаря у детей с нарушением слуха происходит очень медленно и с большими трудностями. Словарная работа является важнейшим компонентом общей системы работы по развитию речи. Слова составляют ту основу, без которой невозможна никакая форма речевой деятельности. Не обладая достаточным запасом слов. ребёнок не сможет построить предложения, выразить свою мысль. Словарная работа тесно связана с ознакомлением ребёнка с миром вещей, явлений, их свойствами и качествами. Словарная работа - это система работы по обогащению и развитию речи слабослышащих детей на занятиях.

Задача расширения лексического запаса состоит из ряда последовательно решаемых задач: семантизация лексики, первичное пользование ею( сначала на уровне понимания), дальнейшее уточнение значений и последующее их расширение, формирование лексических обобщений через активную речевую практику. "Усвоить новое слово - это не только понять его смысл, но и сделать его "своим", ввести его в активный словарь. Предотвращать забывание слова следует непростым повторением, а путём развития его значения, опираясь на обобщающую функцию слова. Это становится возможным лишь в процессе общения, т. к. оно предполагает обобщение и развитие словесного значения." (2)

Исследования Л.С. Выготского раскрывают психологическую природу слова, заключающуюся в обобщении, которое содержит слово. "Каждое слово представляет собой скрытое обобщение, всякое слово уже обобщает, и с психологической точки зрения значение слова, прежде всего. представляет себе обобщение." (4) Раскрытие в исследованиях Л.С. Выготского связи процессов мышления и речи, генетической схемы развития этих процессов и особенностей формирования смысловой стороны речи у ребёнка позволяет выделить основные факторы развития лексико-семантической стороны речи у ребёнка: фактор влияния окружающей действительности и процесса общения ребёнка со взрослым, способствующего развитию словарного запаса и развитию значения слов; фактор развития психических систем ребёнка - его восприятия, мышления, памяти. Раскрытие значений слов, деятельность обучающихся в процессе их осознания, само использование приёмов семантизации лексики и овладение ими в методике обучения слабослышащих и глухих детей рассматриваются не только как дидактическое средство, но и как важный путь развития речи и мышления. "При работе над лексикой важно то, что усвоил слабослышащий ребёнок , и то, как он усвоил речевой материал, с помощью каких мыслительных операций. Важен как сам факт усвоения и глубина усвоения, так и развитие мыслительной деятельности в связи с усвоением значения слова." (5)

Память как организующая способность речевой деятельности начинает приобретать особое значение на первом этапе развития лексики, когда слово выступает в своей прямой функции предметной отнесенности, т.е. на стадии "псевдопонятий". Эта стадия развития лексики характеризуется тем, что ребёнок усваивает слова в их прямом номинативном значении, и слова в его речи выступают в основной функции называния предмета. Словесное обозначение предмета, запечатлённое в психике ребёнка, может, как бы входить в структуру зрительного образа предмета как компонент. Эта связь обусловлена свойствами памяти, связывать различные психические ощущения (зрительные, слуховые, кинестетические). Такое соединение обуславливает в памяти ребёнка как слухоречевые представления слов при восприятии предметов, которые они обозначают, так и воспроизведение образов предметов при восприятии слов, их обозначающих. Единая психологическая структура зрительных и слуховых образов обуславливает возможность запечатления и воспроизведения её компонентов. Овладение словом - процесс, затрагивающий все важные психические функции обучающихся ( восприятие. представление, мышление, речь, память, эмоции), требующий волевых усилий, сосредоточенности и внимания. Осваивая лексику. дети включаются в разные виды практической и интеллектуальной деятельности. Овладевая словарём, школьники познают предметы и явления действительности, анализируя и сравнивая их, учатся абстрагировать свойства и качества этих предметов и явлений, выделять присущие им признаки и действия. Формирующиеся с помощью слов обобщения постепенно закрепляются за ними как за их носителями.

1.3.Особенности слабослышащих детей.

Человек всю жизнь совершенствует свою речь. Роль слуха в речевом развитии ребёнка очевидна. Без слуха невозможно восприятие речи. Маленький ребёнок при помощи слуха овладевает сложнейшей системой языка. Процесс овладения речью может оказаться полностью нарушенным при условии даже небольшого снижения слуха, возникающего в раннем возрасте. Если ребёнок не слышит речевых звуков с достаточной отчётливостью и постоянством, повторяющиеся перед ним слова могут каждый раз показаться иными, и поэтому он не связывает их с теми предметами, которые они обозначают, и, следовательно, не усваивает или недостаточно усваивает его значение. Ещё труднее ребёнку с неполноценным слухом научиться произношению звуков и слов. В норме, ребёнок усваивает произношение по подражанию на основе слуха. Это оказывается невозможным при неполноценном слухе. По этой же причине невозможно достаточное накопление словарного запаса и овладение грамматическим строем языка. Развитие психики слабослышащего ребёнка протекает аномально. Ещё в 30-е годы Л.С. Выготским выдвигалась идея сложной структуры аномального развития ребёнка с тем или иным дефектом. В развитии ребёнка с нарушенным слухом следует различать первичный дефект, возникший под влиянием болезнетворного фактора, и вторичные отклонения, т. е. те нарушения многих функций и сторон психики, определяющих ход и результаты развития личности ребёнка: сформировались только зачатки речи, мышление почти не продвинулось в своём развитии от наглядно-образного к словесно-абстрактному. В норме речь и мышление развиваются во взаимодействии. Результативность этой связи зависит от уровня развития и степени совершенства каждой из названных психических функций. Поскольку дефект слуха наступил в раннем возрасте , то и уровень развития речи и степень сформированности абстрактного мышления были изначально невысокими. Протекающее в таких условиях взаимодействие речи и мышления мало способствует развитию друг друга, не оказывают благоприятного влияния на остальные психические процессы ( восприятие, представление, память, внимание). Речевое недоразвитие у ребёнка с неполноценным слухом оказывается не прямым следствием слуховой недостаточности, а опосредованно теми последствиями, которые изменили ход развития ребёнка ( нарушение слуха - общее нарушение развития познавательной деятельности - недоразвитие речи).

Исследованиями Р.М. Боскис установлено, что рассматривать взаимоотношения неполноценного слуха и развивающейся речи у детей необходимо с точки зрения пригодности данного состояния слуховой функции для овладения языком. Новый подход, осуществлённый Р. М. Боскис, позволил сделать выводы о специальном обучении слабослышащих детей с опорой на такую характеристику аномального развития, в которой одновременно учитываются оба фактора - слух и речь в их взаимосвязи.

В зависимости от уровня снижения слуха Р. М. Боскис выделяет две категории детей: глухих и слабослышащих. Каждая категория имеет различную степень снижения слуха и различный уровень развития речи.

Р.М. Боскис выделила четыре фактора, от которых зависит уровень развития речи: степень снижения слуха; время возникновения поражения слуховой функции; условия, в которых находился ребёнок до школы; индивидуальные особенности детей.

Система обучения языку слабослышащих детей строится с учётом своеобразия в речевом развитии детей, отклонений в фонетическом строе речи, особенностей овладения словарным составом языка, грамматического строя речи, особенностей письма и понимания обращённой речи.

В фонетическом строе речи слабослышащих наблюдаются характерные недостатки:1)смешение одних звуков с другими (звонких с глухими; шипящих со свистящими и др.); 2) пропуски звуков или слогов в словах;

3) неправильное ударение в словах.

Наиболее серьёзными являются отклонения в словарном составе речи слабослышащих детей. Их словарь ограничен, а имеющиеся запасе слова используют неправильно. Они замещают названия одних предметов другими ( по принципу внешнего сходства, по принципу ситуационной связи, по принципу акустического сходства). Характерным является для слабослышащих детей своеобразное употребление частей речи. Самостоятельно используют имена существительные и глаголы. Большую трудность представляет овладение прилагательными и наречиями, местоимениями и предлогами, т. е. частями речи с более отвлечённым значением. Слово у слабослышащего ребёнка не имеет первоначально отвлечённого, обобщающего значения. Дети пользуются усвоенным словом, опираясь на сугубо наглядную основу. Предметная соотнесённость слова неоправданно расширяется. Не менее глубокими являются отклонения в грамматическом строе речи слабослышащих. Дети допускают ошибки в воспроизведении структуры предложения и оформлении грамматических связей слов. Характерны пропуски членов предложения, нарушение порядка слов. Понимание обращённой речи и читаемого текста зависит от того, насколько слабослышащему ребёнку доступны лексический материал и грамматическое оформление обращённой к ним речи и читаемого текста. Бедность речевого запаса, искажённый характер речи ребёнка, формирующиеся в условиях нарушенного слухового восприятия, накладывают свой отпечаток на ход развития познавательной деятельности. Последнее, в свою очередь, оказывает обратное отрицательное влияние на все компоненты языка в процессе их функционирования в речевой деятельности.

Список литературы:

1. Андреева Е. И. Психологические основы обучения глухих детей произношению. М., 1977

2. Боскис Р. М. Основы специального обучения слабослышащих детей.

М., 1968

3. Боскис Р. М. Глухие и слабослышащие дети. М., 1963

4. Выготский Л. С. Мышление и речь. М., 1982 - Т. 2

5. Зикеев А. Г., Тимохин В. В. Внеклассная работа по развитию речи в школе слабослышащих. М., Просвещение, 1978

6. Зикеев А. Г. Развитие речи учащихся специальных ( коррекционных0 общеобразовательных учреждений. М.. 2000

7. Коровин К. Г. Словарная работа в школе слабослышащих. (Сборник научных трудов). М., 1979

8. Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. М., Просвещение, 1969

9. Назарова Л. П. Методика слухового восприятия у детей с нарушением слуха. М., Владос, 2001

10. Нейман Л. В. Слуховая функция у тугоухих и глухонемых детей. Издательство АПН РСФСР, М., 1961

11. Речицкая Е. Г. Сурдопедагогика. М., Владос, 2004

12. Речицкая Е. Г. Развитие глухих школьников в процессе внеклассной работы. Ленинград, ВОГ, 1988

13. Никитина М. И. Сурдопедагогика. М., Просвещение, 1989

Приложение

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/362285-individualnyj-tvorcheskij-proekt-razvitie-ust