Выступление на заседании ММО учителей 2-ых классов «Формирование метапредметной и предметной читательских компетенций младших школьников»

Формирование метапредметной и предметной

читательских компетенций

младших школьников

Слайд 1

Слайд 2

«Нужно читать и уважать только те книги,

которые учат понимать смысл жизни,

понимать желания людей и

истинные мотивы их поступков»

М.Горький

Значение художественной детской литературы в воспитании нравственных качеств человека велико. Это формирование доброжелательности, отзывчивости, чувства сострадания, любви, внимания и уважения. Очень хочется читать детям добрые и в то же время интересные и поучительные книжки. В таких книгах заключено особое очарование: они вызывают наслаждение, разговаривают с нами, дают добрый совет, становятся живыми друзьями для нас. Перед начальной школой стоит сложная задача – формирование у каждого школьника желания, умения и устойчивой привычки выбирать и читать книги, то есть формирование школьника-читателя.

Слайд 3

Идея формирования младшего школьника как читателя развивается в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, согласно которому «приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование необходимого уровня читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования».

Стандарт нацеливает современного учителя на формирование у школьников системы универсальных учебных действий: личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных. Кроме того, в документах имеется раздел «Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)», определяющий целый ряд универсальных учебных действий, которые формируются при работе с текстами на всех без исключения учебных предметах, в том числе и в первую очередь на уроках литературного чтения, потому что учебным материалом данной дисциплины является текст художественного произведения. В этом разделе указываются задачи работы «с информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций». У учащихся начальной школы должны быть сформированы умения по поиску, преобразованию и интерпретации информации, а также по её оценке.

Умения работать с информацией текста: воспринимать, интерпретировать, понимать, преобразовывать, оценивать – являются самой важной стороной чтения любого текста. Без понимания событийно-тематической основы текста невозможны процессы воссоздающего воображения, а также процессы интерпретации, которые являются составной частью понимания.

Формирование метапредметных умений происходит как на уроках литературного чтения, так и занятиях внеурочной деятельности.

Слайд 4

Как известно, в художественном тексте разграничиваются два понятия –содержание и смысл. Под содержанием имеют в виду внешнюю сторону текста, его фактуальную информацию. Под смыслами подразумевают художественную информацию, выраженную в неявном виде: подтекст и концептуальную информацию. В этом смысле умение работать с информацией – основа как когнитивной деятельности читателя (вычленения подтекста), так и постижения информации об идейно-образном содержании текста художественного произведения.

При восприятии художественного произведения читатель в первую очередь имеет дело с его предметным миром. Это люди с их внешними и внутренними особенностями, события, природа (живая и неживая), вещи, созданные человеком, а также время и место действия (хронотоп). В читательской деятельности взрослого человека этот этап освоения художественного произведения совпадает с процессами непосредственного восприятия. Для читателя младшего школьного возраста он рассредоточивается во времени: встречаются незнакомые слова, над которыми надо подумать, мал жизненный и читательский опыт, чтобы сразу схватить суть ситуации, реконструировать её содержание в логике развития действительности, да и самой логикой развития событий учащиеся начальных классов пока не владеют или владеют слабо.

Традиционно на уроке литературного чтения планируется работа над образом героя, над второстепенными персонажами, развитием действия (сюжетом), выявлением причинно-следственных связей, освоением изобразительно-выразительных средств языка. Данные читательские умения следует квалифицировать как предметные компетенции, формируемые на уроке литературного чтения. Наряду с этими привычными и общеупотребительными понятиями в литературоведении стала последовательно вычленяться более общая родовая по отношению к этим понятиям категория «мир произведения».

Планировать работу по освоению предметного содержания (формировать метапредметные текстовые умения) необходимо с прицелом на формирование предметных читательских умений: выявлением мотивов поведения героев, характеристикой персонажей, формированием оценочных суждений читателей младшего школьного возраста.

Слайд 5

При подготовке к урокам литературного чтения учитель всегда ставит перед собой задачу: найти целесообразное средство, способствующее формированию читательской компетентности, расширению читательского кругозора.

Слайд 6

Процесс формирования метапредметных и предметных УУД младших школьников я хотела бы рассмотретьна примере изучения рассказа (сказки) Константина Георгиевича Паустовского «Стальное колечко». Ведущая идея данного произведения – патриотическая, она иллюстрируется системой образов, предметным миром рассказа, мотивами поведения героев. Безусловно, освоение «мира произведения» для ученика начинается с осознания в процессе первичного восприятия и после чтения (в ходе беседы) системы персонажей рассказа: ученики называют Варю, деда Кузьму, двух бойцов, воробья Сидора, волков. Возможно, что в качестве персонажа они назовут персонифицированный образ весны, тем более, что в тексте рассказа имеется для этого соответствующий материал: «Весна шла по полям как молодая хозяйка», «Кто-то прошёл невидимый мимо Варюши, осторожно отводя ветки», «Это весна прошла мимо неё».

Слайд 7 (шинель)

Ещё одним элементом предметного мира является хронотоп. В рассказе основное внимание читателя обращается на природное время – зиму и весну. Историческое время дано без конкретики. Опытный читатель, сопоставив годы жизни писателя и время написания рассказа, может понять, что события происходят во время Великой Отечественной войны 1941 – 1945 гг. или вскоре после неё. На это указывает военная лексика рассказа: шинель (военная одежда), боец, сапёр; а также то, что мужчины курят цигарки из махорки, что сегодня встречается нечасто. Объяснять эти слова следует с необходимым историко-бытовым комментированием, чтобы показать учащимся путь расшифровки, интерпретации этой информации, которая выражена в косвенной форме, а не напрямую.

Слайд 8

Умение вычленять и «понимать информацию, представленную в неявном виде» – важная метапредметная компетенция. Попутно хочу отметить, что собранные воедино слова военной тематики позволяют учителю поговорить об историческом времени рассказа, однако без конкретных дат: можно ограничиться всего лишь предположениями: да, наверное, тогда шла война. В целом историческое время здесь не играет особой роли, скорее служит неким фоном: боец, подаривший Вере, колечко, старый сапёр – это опытный человек, бывалый воин, которого и мины не берут, даже сослуживцы считают его колдуном. Если, поясняя слово колдун, учитель с детьми выйдет на ряд синонимов: чародей, маг, волшебник, то юные читатели смогут понять, почему Варюша поверила в волшебную силу стального колечка.

Слайд 9

Сам К.Г.Паустовский говорил: «Мы живём в мире сбывшихся сказок…».

Слайд 10 (деревушка)

Гораздо больше внимания и времени на уроке следует уделить освоению учащимися описания места событий рассказа. Обязательно обращаем внимание на следующие детали: Варя жила в маленькой деревне, даже деревушке, как сказано в рассказе. Здесь весьма уместно сопоставление этих слов (деревня – деревушка), чтобы читатели получили возможность верно интерпретировать данную информацию, а также понимать выразительные словообразовательные ресурсы русского языка.

Слайд 11 (платформа)

При ответе на вопрос: «Почему бойцы сидели на платформе?» можно выслушать версии учеников: боялись пропустить поезд, вышли покурить. Конечно, выясняем значение словаплатформа – возвышенная площадка, помост, который служит пунктом остановки электропоездов.

Слайд 12

Можно также уточнить, что живут дед Кузьма и Варя в деревянном доме с завалинкой. Небольшое село, маленькая деревушка, дом с печкой у леса – это малая родина героев рассказа К.Г.Паустовского, которую они любят безмерно: «Нигде на белом свете не может быть так хорошо, как у нас в Моховом. Это же прелесть, что такое! Не зря ведь дед Кузьма говорит, что наша земля истинный рай и нету другой такой хорошей земли на белом свете!»

К освоению патриотической идеи рассказа юные читатели подойдут не сразу, потому что тотчас перейти к этому от осмысления предметного мира рассказа К.Г.Паустовского очень сложно. Для этого потребуется с опорой на текст обстоятельный разговор о взаимоотношениях главных героев – деда Кузьмы и его внучки, которая ходила в соседнее село за махоркой для него, заботилась о старом дедушке, переживала за него, когда он болел, казнила себя за потерю колечка: бранила и даже «била себя кулаком по темени». Ценность человеческих отношений – любовь, взаимопомощь, забота друг о друге – тоже входит в понятие родины.

Слайд 13

На уроке литературного чтения трудно пройти мимо поэтического описания весеннего пейзажа. Часто отдельные отрывки описания весенней природы предлагаются учащимся для заучивания наизусть. Это очень хороший методический приём: ученики усваивают лучшие языковые образцы, у них развивается память. Образ русской природы, созданный писателем, помогает понять сущность приёма олицетворения. Очень уместным выглядит перечитывание поэтических строчек о наступлении весны, которая вела себя как молодая хозяйка на земле. Это помогает воссоздать в воображении картины русской природы.

Краткий анализ текста рассказа К.Г.Паустовского показывает возможные пути формирования у читателей младшего школьного возраста метапредметных и предметных универсальных учебных действий. При планировании и организации этой работы на уроке следует помнить, что изображение вещей, пейзажа не имеет самостоятельного художественного значения, оно необходимо для конкретизации человека, определения того места и пространства, в котором он находится. Ведь часто именно образ главного героя является выразителем идейного содержания художественного произведения. При восприятии пейзажа, деталей быта или интерьера от читателей требуется связать эти описания с сюжетом, характерами, общей эмоциональной тональностью произведения. Формирование этого сложного читательского умения следует начинать на уроках литературного чтения в начальной школе и поддерживать это на занятиях внеурочной деятельности.

Слайд 14

С целью формирования познавательной и творческой активности учеников в процессе их общеинтеллектуального развития в 2017-2018 учебном году я начала работу по интегрированному курсу внеурочной деятельности «Чтение с увлечением» авторов Марии Викторовны Буряк и Елены Николаевны Карышевой. Интегрированный курс разработан в качестве целесообразного средства, способствующего формированию читательской компетенции и расширению читательского кругозора учащихся, и позволяет эффективно организовать внеурочную деятельность детей в начальной школе:

Слайд 15

1 класс «По дорогам сказок»

2 класс «Удивительный мир природы»

3 класс «По страницам добрых книг»

4 класс «Живые страницы истории».

Познакомившись с авторами на Всероссийском педагогическом марафоне учебных предметов, который я стараюсь посещать каждый год, у меня появилась уникальную возможность общения с этими удивительными педагогами, влюблёнными в школу, в предмет «литературное чтение». Их программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС НОО, содержит пояснительную записку с указанием целей, задач, планируемых результатов освоения курса, развёрнутое календарно-тематическое планирование. Имеются подробные разработки занятий, а также интерактивное приложение (CD -диск), на котором представлены презентации для работы на занятиях. В комплект входит рабочая тетрадь для учеников.

Слайд 16

Актуальностьэтого курса обуславливается потребностью общества в развитии духовно-нравственных, эстетических качеств личности челове­ка; формировании социально активной творческой личности, способной понимать общечеловеческие ценности с помощью средств устного народ­ного творчества (1 класс), произведений природоведческого характера (2 класс), произведений о детях и их взаимоотношениях друг с другом и с взрослыми (3 класс), исторических произведений о Родине (4 класс).

Курс «Чтение с увлечением» способствует формированию читательской компетентности учащихся младшего школьного возраста. Все задания в пособии и тетради составлены с учётом требований стандарта второго поколения и направлены на формирование у школьников УУД, основ логического мышления и коммуникативной компетентности.

Слайд 17

Программа обеспечивает достижение обучающимися следующих метапредметных и предметных результатов:

Метапредметные результаты

Регулятивные универсальные учебные действия:

овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, вести поиск средств её осуществления;

овладение способами решения проблем творческого и поисковогохарактера;Слайд 18

формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения ре­зультата;

учиться высказывать своё предположение (версию) на основе ра­боты с материалом;

учиться работать по предложенному учителем плану.

Слайд 19

Познавательные универсальные учебные действия:

овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения; установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;

овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами;

активное использование речевых средств для решения познава­тельных задач;Слайд 20

находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и про­цессами.

Слайд 21

Коммуникативные универсальные учебные действия:

готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать раз­личные точки зрения и право каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;

активное использование речевых средств для решения коммуникативных задач; Слайд 22

умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне
предложения или небольшого текста);

умение слушать и понимать речь других;

учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя);

умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении различных задач, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Слайд 23

Предметные результаты:

понимание литературы как средства сохранения и передачи духовныхи нравственных ценностей и традиций, принятых в семье, в обществе;

умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения природоведческого характера, работать с планом произведения;

осознание значимости чтения для личного развития; формирование первоначальных этических представлений, понятий о доброте, заботе; формирование потребности в систематическом чтении;

Слайд 24

достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, анализа текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

понимание роли чтения, участие в обсуждении содержания текстов, обоснование нравственной оценки поступков героев.

Как организована работа на занятиях? Перед каждым занятием, в начале недели, учитель даёт детям задание прочитать текст произведения, с которым пойдёт работа на занятии. В нашем классе по расписанию занятие внеурочной деятельности в четверг, поэтому у детей есть достаточно времени, чтобы найти нужную книгу в школьной или поселковой библиотеках или взять текст у учителя (показываю папку с текстами). Вижу в этом положительные моменты: ребята идут в библиотеку, ищут нужную книгу, самостоятельно читают.

На каждом занятии мы знакомимся с авторами произведений, его краткой биографией, интересными фактами из жизни писателя. Организуем выставку книг автора, рассматриваем их, таким образом расширяется кругозор учеников, привлекается внимание к чтению, формируется интерес. Далее заполняется карточка на каждое произведение: автор, название, о чём оно. Благодаря этому формируется читательская компетентность.

В течение всего занятия идёт работа над содержанием произведения. Дети отвечают на вопросы, анализируют поступки героев, чувства, которые испытывают участники событий, соотносят со своим жизненным опытом: а как бы поступил я?

В тетради и на слайдах представлены интересные задания: составление картинного плана, лексическая работа, работа с пословицами, загадками, кроссвордами, анаграммами, составление характеристики героев, работа с палитрой чувств, с планом.

Вся работа на занятии сопровождается слайдами презентации, что позволяет учителю удерживать внимание детей, активизировать познавательную деятельность.

На занятиях предусмотрены разные формы организации деятельности: фронтальная, групповая, в парах, индивидуальная, которая позволяет детям проявить личное творчество, наладить контакт с одноклассниками.

В конце каждого занятия проводится рефлексия. Ребята отвечают на вопросы: «Кто из героев тебе понравился? Почему? Чему научил рассказ?» Ученики имеют возможность высказать своё мнение, аргументировать его.

Далее организуется оценивание своей деятельности на уроке с помощью клубочка, листика, смайлика, облачка:

если ученик был активен, отвечал с уверенностью, не испытывал затруднений и делал задания самостоятельно – смайлик улыбается или авторы предлагают в разных классах использовать разную цветовую гамму;

если ученик проявил небольшую активность, испытывал затруднения, неуверенность – смайлик без эмоций;

Если ребёнок совсем не проявлял активности, не отвечал на вопросы учителя, не смог самостоятельно выполнить задания – смайлик грустит.

Большинство детей оценивают себя адекватно, критически относятся к оценке своей работы на занятии.

Анализируя вышесказанное, можно сделать вывод, что данный курс внеурочной деятельности оказывает положительное влияние на детей начальной школы, позволяет формировать все виды УУД, даёт возможность самостоятельного творчества, формирует активную позицию школьника.

Формирование основ читательской компетентности младших школьников, на мой взгляд, как раз и достигается в результате применения вышеописанных форм работы, при которых происходит личностное развитие учащихся, формируются необходимые компетенции и универсальные метапредметные и предметные умения и навыки.

Слайд 25

Смена видов и приемов чтения поддерживает интерес к уроку, к тексту, а игровой занимательный характер заданий по способу чтения создает эмоциональный фон урока и учит младших школьниковлюбить сам процесс чтения.

Слайд 26

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/362856-vystuplenie-na-zasedanii-mmo-uchitelej-2-yh-k